1、1中小学教师教科研专题培训讲义提纲之四教育实验法:一种严格规范的科研方法一、教育实验的问题（一）缺乏规范性:滥用“教育实验” ，不具 备条件就匆匆上 马，教 师误解，失去信心（二）缺乏计划性：徒有虚名，实验意图、方法、因子不明 ,实验过程随意（三）缺乏严肃性：数据处理主观，统计造假（四）缺乏历史性：继承与发展的基础不扎实（五）缺乏辩证性：实验正负面概括失当（六）畏难情绪：适用范围、行政态度（评价推广谨慎）二、教育实验的概念教育实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，取得有关的事 实数据，找出教育 现象与教育条件之间因果关系的研究方法。例：罗森塔尔，教师期待对学
2、生的影响，小学生 1-5 年级各抽 20%，测试语言能力、思维推理能力，之后，告诉其老师这 20%学生有可能比其他 80%学生学得更好，更有发展潜力。结果：8 个月后，这 20%学生成绩显 著提高，教 师评价也好例：赫洛克，不同诱因对学生的影响，106 名学生分 4 组，数学加法 练习，5 天。三组同一教室，表扬、批评（训斥）、既不表 扬也不批评 ；一组另一教室，既不表扬也不批评。结果分析：不同诱因影响学习成绩的规律，表扬更有利于提高学习成绩。2三、教育实验的特点（一）因果性（二）控制性例：课改实验，教师水平高低、班级水平高低会影响教材或教法与提高质量的关系，因而要控制。师生情感、教学 环境、
3、家 长参与也会产生影响。（三）主动变革性（四）教育性：1、教育者即实验者2、实验被试即教育对象3、实验环境即教育环境4、实验取向即教育取向四、教育实验的要素（一）自变量与因变量：实验者操纵的假定的原因变量与结果变量；例3、如果人们的假设是：在紧张情景中，吸烟着会吸更多的烟，那么 “紧张”、 “香烟的消耗”是主要 变量，“紧张”是自变量，（可以定 义为 人们在心理上精神上的一种压力或负担，要检验它，必须在实验中制造出紧张来，如必 须在规定时间内完成一份数量大难度大，且占学期总成绩80%的数学考试来对一组学生制造出紧张来。）-教学效果的表现：双基的掌握、智力的发展、教学时间的长短等-观测方式：口头
4、测定、书面测定、个别测定、集体测定、访谈测定、 记录方式、试题、器材等-成 绩评定：分数评定、等第评定（二）前测与后测：对给予实验刺激之前与之后所进行的两次相同的测量；3（三）实验组与控制组：在实验过程中接受与不接受实验刺激的一组对象。五、教育实验的原理（一）实验的逻辑：推测X Y，验证X Y。（二）实验的条件：1、变量之间的因果性；2、实验环境的封闭性（自变量的可“孤立”性）；例：电视节目对儿童行为的影响，必须从儿童受到的家庭影响、学校影响、年龄群体影响和其它大众媒体影响中严格地“孤立” 出 “电视的影响”这一因素。3、实验刺激的操纵性；4、实验操作的可重复性；5、实验研究的控制性。（三）实
5、验的要求：1、以理论假设为指导，2、进行实验控制，3、重复实验（验证），4、合乎社会规范。六、教育实验的类型（一）单项实验与整体实验（二）探索性实验与验证性实验（三）前实验、准实验与真实验（四）实验室实验与实地实验（五）双盲实验4形成性实验与确证性实验形成性实验： 确证性实验1、目的任务： 1、目的任 务：探究某现象成因或操纵 验证实验假设是否成某些条件会引起的结果 立或方案有怎样的结果2、特点： 2、特点（1）因子多 （1）因子不多（2）规模小 （2）规模较大（3）精度要求不高 （3）控制要求较高（4）课题比较明确七、教育实验的优劣（一）优越性：1、适于建立因果关系的研究2、获得常规下难以遇
6、到的情境或情况3、可以重复论证4、准确与精密（二）局限性：1、条件限制多2、实验情境与实际情境差3、许多变量难以控或观测4、离不开观察调查与理性思辩5、对参与者要求高八、教育实验的操作步骤（一）提出实验课题5（二）提出实验假设（三）设计与实施实验方案（四）总结与应用推广实验成果1、经验总结2、应用推广九、教育实验的设计（一）教育实验设计的含义：对实验的整个进程所进行的全面规划（二）教育实验设计的内容：1、实验操作部分（1）确定实验自变量的操作原则、方法与实施程序；（2）规定实验对象的选择原则、分组方法和事实程序；（3）提出阶段性实验目标以及终极目标达成的评价标准和方法，即因变量的观测设计；（4
7、）确定实验资料的积累要求、实验数据的处理方法。2、实验管理部分制定以上述内容为核心的实验工作计划（1）组织保证（2）规章制度（3）设备筹划（4）经费使用（5）进度安排6（三）教育实验设计的基本类型1、基本的纵向比较实验设计：A、 单组前后测实验设计（1）要求：设置一个非随机取样的实验组，通过前后测来反映自变量作用与因变量反映间的因果关系（2）要点：-先对受试着 进行实验处理前的测试-然后给予受 试者实验处理-再给受试者一次 测试-最后比较前、后测结果，推断实验是否产生效果（3）特点：不设控制组（4）优点：消除单组前后测设计在实验结果解释上面临的困惑（5）缺点：内在效度差B、单组时间序列实验设计
8、 （前后测均进行系列测试 ）2、基本的横向比较实验设计：循环（轮组）实验设计（1）要求：将各种实验处理轮换施行与各实验组，然后根据各种实验处理所发生变化的总和来决定实验的结果（2）步骤：（不前测也可）-选取两个实验组 （不必均等）-两组在第一 实验时间内进行前测并分别接受二种不同实验处理中的一种-两组在第一 实验时间内，进行实验处理之后的测验-在第二个实验时间 内用轮换的方式将实验处理分别给予各实验组，使每一组都有机会接受每一种实验处理。在每次实验处理前后各组都接受前、后测。7（3）优点：效度高（4）缺点：较麻烦3、基本的纵向与横向相结合的实验设计： A、等组 前后 测实验设计（1）要求：设置
9、两个随机取样的实验组同步进行前后测对比实验。（2）程序：-随机选择受 试者，随机分派到实验组和控制组-实验处理前，两组都接受前测-实验组接受 实验处理，控制组则否-实验处理后，两组都接受后测-比较两组实验结 果（3）优点：实验控制严谨，内在效度高（4）缺点：外在效度方面实验结果可能受影响B、 等组时间序列实验设计（两组都接受单组时间系列实验）等组的方法：-随机取样法：抽签法，排列法-测 量选择法：二等级、三等级-逐个分配法：定标准逐个分派（四）实验方案设计的要求1、可操作要求2、与理论假设的内在一致性要求3、可比性要求4、研究过程设计合乎规律要求十、教育实验的操作特点8（一）以验证假说为目的（
10、二）在比较中验证假说（三）严格控制无关变量的干扰：对主试、对被试、 对环境、 对时间的控制（四）对实验得到的结论进行验证1、从实验程序上验证2、用实验系数进行检验3、与其他已确立的定理定论对照进行检验4、用重复实验来检验十一、教育实验的方法核心：实验控制（一）原则：最大最小控制原则：使自变量产生最大变化，使其他干扰的变量与误差产生最小的影响1、控制实验变量：例：艾宾浩斯“遗忘曲线”时间与遗忘的关系2、控制无关变量3、控制测量工具（二）方法：控制无关变量的方法1、随机控制法：随机分组，随机顶实验组2、物理控制法：实验情境的物质条件保持恒定，刺激呈现标准，反映 记录客观3、排除控制法：如受智力影响
11、，仅选高、中、或低智商的4、纳入控制法；将无关变量纳入自变量设计，多因子实验设计5、配对控制法：等组分派6、测量选择控制法9十二、实验研究与行动研究的区别 实验研究侧重于认识，是通过科学的方法，达到检验假设、 发展理论的目的。通过对实践的主动的、有控制的变革来达到认识的目的。属于正规性的科学研究。 行动研究侧重于实践，以教师为主体， 强调某一特定问题的解决。把解决 实际问题放在第一位。也有助于理论的形成。常常被看作“ 非正规性”的科学研究。（一）价值上： 实验研究：获得可供较大范围内的总体应用的概括性知识，发展和检验教育教学理论。 行动研究：获得能够直接应用于当前教育情境的知识，促进教师的“
12、专业发展”。（二）问题的来源上： 实验研究：通过各种途径提出研究的问题，研究者必须了解问题，但通常并不涉及其中。 行动研究：从实际工作面临的困境中确定课题，与改进研究者本身的工作效果有直接联系。（三）假设上： 实验研究：需要提供可供操作化处理和检验的相当专门化的假设。 行动研究：对问题的特别说明常视同假设。就理想而言，行动研究的假设必须接近于正式研究所要求的严谨程度。（四）文献查阅上： 实验研究：通常需要查阅和评述大量的第一手材料，以便研究者对这一课题的背景有一个全面的了解，在前人研究的基础上有新的发展。10 行动研究：该教师阅览的可用的间接资料，使其对研究领域有一般性的了解。往往不对直接资料
13、作完整而无遗漏的探讨。（五）取样上： 实验研究：研究者试图从总体中获得随机样本或其他类型的无偏见的样本，但这一点并不是常常能做得完美无缺的。 行动研究：班级中的学生或教师都可以作为研究对象。（六）设计上： 实验研究：在开始研究之前，进行详细有计划的设计，注意提供比较的条件，控制无关变量，减少误差。 行动研究：在开始研究之前，按一般方式设计程序；研究期间，注意变化，了解其是否有利，并据此调整计划。 对条件控制和降低误差不作过高要求。由于教师本人直接介入了研究情境，总会带有某种偏见。（七）测量上： 实验研究：努力选取最有效的测量工具，对可用的测量工具进行评价，并在研究之前对测量工具进行预测实验。 行动研究：不需要对测量工具进行严格的检验，参与者缺乏使用与评价教育教学测量工具的训练，但可通过咨询者的协助， 进行令人满意的工作。（八）资料（数据）上： 实验研究：经常要求复杂的分析，包括量化分析。由于将结果普遍化是研究的目标致意，通常要求进行统计检验，具有 显著性。 行动研究：简单的分析通常就够用，强调分析实际意义，而不时统计意义的显著性。（九）结果应用上：
