1、1從藍海策略觀點談教學資源之整合運用以漁光經驗為例 台北縣漁光國小校長/ 郭雄軍/ 2006.03.09 前言：資源類別：定位教學組長角色功能。人力專長教師人力、社區有教師、學界人士等。進修課程政策、教學議題、課堂實務等。環境校園平台、社區有教室、網路世界、文化場館等。媒材實驗教具、電腦軟體等。檔案教學資料庫、行政文案等。2005 年 8 月藍海策略中文版發行。該書作者認為過去的企業競爭策略是一種紅海策略 ，他們在一定的疆界中廝殺競爭，割喉戰染紅了市場，最後產生優勝劣敗的局面。而藍海策略則認為任何產業都可以改造市場疆界，專注於大局的發展，超越現有消費需求，並且選擇正確策略序列，克服組織運作的障
2、礙，以貫徹願景的執行力，進而開創無人競爭的全新市場。 漁光國小開辦創意遊學，將頻臨裁撤的偏遠小校轉型經營，以藍海策略創新學校的價值，尤其應用社區環境場域資源，打造四座五千公尺操場，形成一種全新的藍海操場 ，跨越既有的學校教育市場疆域，創造 4 年 4 萬人遊學暨 20 萬人參訪的教育市場消費，獲得國內各大媒體 300 則報導。台北縣教育局蘇珍蓉督學說：漁光遊學模式的成功，象徵著教育場域中各種價值創新的可能性。早在四年前學校領導者就已在傳統的學校經營模式中，體2認到藍海策略 （blue oceans）一書中的精神，並在教育現場實踐價值創新（value innovation） 。漁光國小充分與社區
3、生態及人文資源結合的體驗課程，賦予親師生不同的學習層面與元素，也為轉型經營的時代趨勢留下最佳的寫照與註解。 壹、背景條件描述：一、紅海的蕭條校園全台灣地區 600 所偏遠迷你學校，監察院建議裁併，教育部委託研究結果，亦傾向逐年分階段裁撤，尤其整個社會偏向少子化之後，越來越多的小型學校就像紅海市場一樣，因為失去經營的經濟效益，就像夕陽學校一樣，面臨廢校命運。自從翡翠水庫闢建以來，漁光的學生人數逐年下降，多年來皆在 820 人之間，更是紅海世界的弱勢邊緣學校。二、藍海的場域資源漁光擁有優勢豐富的資源、包括超過 1000 種多樣化生物，周邊社區更是繽紛豐富的自然與人文環境資源，包括觀光茶園、溪流景觀
4、、蓊鬱山林、小型雨林區、古道遺址、地方傳說、茶鄉風光、越野自行道等皆為取之不盡的低成本社區場域資源，應視為一種優勢的藍海學習環境 。三、水源的環境教育漁光位於翡翠水庫源流區，長期以來的環境保護管制政策、外地人口的休閒旅遊需求，當地居民的生活權益，產生諸多爭議與糾葛。而一般廣大民眾和學童，對於水源區環境知識和生態保育概念的體驗均十分淺薄。漁光提供最佳的學習場域和課程。3貳、理念思維論述：一、管理大師的啟示彼得杜拉克的主張和名言，對於學校經營和資源管理應用有重大的啟示。他說：1、 我看重人，而不是機器或建物，全心奉獻的員工是企業成功的關鍵；員工是企業的資產而非成本。 【啟示】漁光的硬體設備並不特別
5、優越，但須鼓舞教學團隊追求卓越，充分發揮教學專業的效益，學校經營要成功必先改造全員意識，喚醒教育熱誠，讓每個人都願意奉、獻追求成功；一群熱誠專業的教師，才能建構一所優質的學校。2、 企業創新與行銷比財務更重要；知識工作者的概念是一種新型態的經濟價值。 【啟示】漁光並無特別的資源和經費，只能以現有條件尋求突破，尤其學校的產品是課程發展，更須重視教學特色和市場行銷。將教師視為知識工作者 ，鼓勵培個人養專長和自信，並給予真誠的尊重和禮遇，才能創造全校人力的效能價值。3、 每個機構都必須根據它服務的社會，所抱持的信念和承諾來分析。【啟示】做為一所迷你小學，應該超越存廢的爭論，許下社會服務功能的承諾，並
6、以真實而具體的績效和數據，來贏得外界的肯定和信賴。44、 許多管理理論都不是萬靈丹；必需要花長時間的認真執行。 【啟示】漁光雖然運用許多企業管理的經營法則，必須衡量組織氛圍，用心的執行和耐心的等待，展開一連串艱辛的團隊改造過程：喚起危機意識建立領導團隊提出構想願景進行溝通程序分項授權執行搶攻近程戰果鞏固與持續形成組織新文化 ，才能稍見成果。 二、一般紅海操場一般學校都有 200 或 400 公尺而且鋪著紅跑道的操場。學生依照操場上的遊戲規則，進行運動項目例如：田徑、球類等多種競技型的活動。尤其運動大會就像企業市場割喉競爭一樣，經過角逐衝刺之後，操場被染紅了，大多數的學生在操場上被淘汰了。三、漁
7、光藍海操場漁光遊學操場，像藍色海洋一般，總共五座 5000 公尺操場，展現寬廣全新的學習舞台，滿足學習者的未來需求。在藍海操上奔馳，沒有人是失敗者、更沒有人被淘汰，人人都能體會成功的喜悅。徜徉社區的大地，就像閱讀一本有趣的教科書。孩子可以向大地學知識，與萬物交朋友，建立人和大自然的新關係、新友誼，讓學生認識多樣化物種存在的風貌，指導學生與動植物生態的密切互動。 四、紅海策略的課程觀知識是既設的、偏重思考的以學習領域的課本知識為架構，大多5在圍牆裡教室的課堂上，依固定程序進行教學和評量，並且立即評定成績優劣。五、藍海策略的課程觀知識是互動的、偏重體驗的以學習場域的大地知識為主，大多在真實的情境中
8、進行，透過直接體驗，在彼此互動之中，逐步建構生活能力。六、基地課程平台學校本位課程的發展，應該融入社區的地方人文、自然景觀和特色產業系列等，徜徉漁光社區的山水與美景，體察天地十方的四季變化，領略大自然的奧秘，以呈現卓越而有趣的教學型態。 叁、經營策略敘述：一、遊學牧場探索學習仿效國外遊學的模式，將學校與社區的環境平台，設計成一系列走讀式的場域型課程 ，讓漁光成為最大的學習牧場。我們以校園為中心，將方圓十公里之週邊場域等自然生態、文化遺產、人文景觀等豐富的環境資源。編寫成四大系列共計二十項主題課程。1、特色產業系列：茶鄉巡禮、茶藝品茗、製茶實作、茶博導覽、茶園探訪。2、自然生態系列：漁光物語、花
9、鳥蟲蛙、翡翠溪流、櫻花流螢、雨林觀6察。3、體驗探索系列：觀星天燈、體驗遊戲、陶笛童玩、野營炊事、創意巧手。4、深度踏察系列：胡桶古道、金溪護魚、闊瀨尋幽、走訪文史、地方傳奇。二、第一 5000 公尺茶園學習步道規劃學校週邊觀光茶園步道課程，稱為：第一個五千公尺操場 ，進行實習茶園採茶、茶農之家體驗製茶、大舌湖景觀、夜間觀星台、霞王步道、螢火蟲隧道、古廟傳奇等學習。三、第二 5000 公尺溪谷學習步道為了延伸場域學習的平台，充分應用社區環境資源，整理緊臨學校且廢棄已久的淡蘭古道路段，通往大舌湖溪谷景觀步道，稱為：第二個五千公尺操場 。沿途觀察學習豐富的雨林生態、古道遺址、溪流曲彎、溪床地形、吊
10、橋美景、觀魚步道、映象之旅、虎寮潭等。 四、第三 5000 公尺人文學習步道編寫坪林尾茶鄉人文的走讀單元，稱為：第三個五千公尺操場 。包括百年舊橋、坪林老街、觀音台、保坪宮古廟、茶業博物館、石雕公園、親水公園、紅色拱橋等都訴說著坪林鄉開發過程的故事。 7五、第四 5000 公尺越野學習步道踏察金瓜寮溪護漁，走賞觀魚步道、蕨類親水步道，運用越野自行車道、參觀自然生態村、金溪露營區等。六、推展異業結盟本校創辦遊學雖經過縝密溝通，仍然引起社區休閒旅遊業者質疑，於是進行深度遊說工作，導正同業競爭的誤解，推展異業結盟的策略，成功吸納社區茶農和民間休閒旅遊業者皆列為結盟對象。七、社區知識 VS.社區教師社
11、區有教室、社區有知識、社區有教師。由於學校既有人力有限，乃招募社區內學有專長的人士，並給予專業教學的培訓，再聘為遊學的兼任師資。讓漁光山城的故事與人士擦出知識的火花。八、住宿型遊學營造全年無休的學校 ，規劃遊學套餐系列。【A 餐】一日遊學師生組團（週一至五）校外教學。【B 餐】兩日遊學親子組團（週休二日）假日遊學。【C 餐】三日遊學學生個別（寒暑假期）冬夏令營。【D 餐】五日遊學進階課程（暑假特約）深度探索九、流水學習法 師承美國柯內爾（Joseph Cornell）所提倡的流水學習法（Flow Learning） ，以喚醒熱忱、集中注意力、直接體驗、分享啟示等8四階段的學習程序，來指導遊學生
12、，進行自然探索學習。十、產業經營行銷整合校園內外週邊的環境資源，實踐坪林產業教育化、漁光教育產業化的理念；吸取民間企業，社會人士的經營概念與經驗、配合教育專業品質、市場行銷精神，首創假日遊學的模式。並建立識別系統，設計遊學 LOGO ，形成一種產品意識。並且建置專屬網站、設立遊學標語與標誌，訂製遊學對杯、遊學碗組、遊學立盤、遊學御用杯、遊學咖啡杯組、遊學馬克杯、遊學陶笛、遊學明信片、遊學帽、遊學 T 恤、遊學宣傳專書等紀念品。 肆、創新績效陳述：一、帶動人氣與商機建構在漁光基地的遊學，成功吸引全國各縣市和海外人士，4 年累計達 4 萬人遊學和 20 萬人參訪，也帶動社區的發展和商機。二、媒體效
13、應與行銷2005 年 9 月今周刊報導：八位小學生引發十萬遊學風潮 。4年來，漁光獲得各大媒體 300 則報導，點燃台灣島內遊學風潮。9三、多元的學校功能漁光實踐教育產業的理念，曾經獲選教育部創造力研究之個案範例；經濟部創意產業示範傳播專輯；交通部觀光局觀光巴士巡禮景點；行政院農委會生物多樣化研習場域；行政院僑委會海外參觀重點學校。四、教育紫牛現象本校以分享創意牧場的作為，進行全新而有趣的現場學習型態，傳播創意遊學的病毒，吸引來自各縣市的眾多家長與學童，共赴漁光追求卓越創新的學習方式，形成教育的紫牛現象 。五、經驗傳承與分享將本地的人文遺產、自然生態，茶產特色等融入課程，編撰出版細遊坪林 、
14、大舌湖掠影 、 遊學手札 、 漂流教室 、 遊學牧場 、 經營特色學校 、 遊學仙境等專書分享各校。 五、成就與肯定漁光教師精心設計一系列課程，能夠分享眾多學童，備受外界肯定，頗感尊榮與教學成就；漁光學生有機會擔任解說小天使 ，進行交流學習，提昇人際互動機會，增進信心表現。台北縣教育局十分肯定漁光遊學 ，參考漁光模式擬定全縣發展偏遠特色學校方案 ，92 學年度指定 18 所偏遠小學試辦各校特色遊學，93 學年度擴大為 38 校，94 學年全面開辦 56 校。六、繁榮地方智慧、學官產界嘉勉10本校結合茶鄉農業、自然景觀等環境資源，開創遊學產業與鄉村知識經濟，深獲學官產各界人士指導與嘉勉，特別摘選
15、如下： 教育部政次范巽綠：漁光國小的創新經營，擺脫平庸化的宿命，尋回偏遠小學的春天，走出新校園新文化的風貌，其經驗彌足珍貴，也提供學校教育的實證討論，值得鼓勵與嘉許。教育部次長周燦德：心懷希望，就有無限可能漁光創造了台灣教育的奇蹟。台師大教政所長張明輝：充滿創意的漁光教育產業，不但豐富了孩子們的生命，更讓學校教育的未來，充滿希望。台大昆蟲學系教授石正人：漁光國小在一片教改聲中脫穎而生，成為教育界中的一朵奇葩。小而美、小而強的景象，為偏遠地區學校經營樹立最佳典範。期待未來的教育不是在成本考量上裁撤小校，而能改變經營方針，充分展現台灣教育的靈活與多樣情！台師大環教所教授周儒：在郭校長的帶領下，漁光的遊學型態教學已將近四年，很高興看到一群勇於創新嘗試，追求優質教育的漁光伙伴們能堅持下來。他們將台灣的教育，做了新的定義！中華創意協會秘書長洪榮昭：一所體制內的偏遠小學，能夠應用各種資源，鑽研創意教學技術，展現出優質和卓越的風格，
