1、 目 录 摘要 . 错误 !未定义书签。 前言 . 错误 !未定义书签。 一 、传统语文课程教学经验 中值得继承的部分 . 错误 !未定义书签。 1.1重视语文基础知识的传授 . 错误 !未定义书签。 1.2提倡多读、多背、多写 . 错误 !未定义书签。 二、 传统语文课程教学经验的弊端 . 错误 !未定义书签。 2.1传统保守的教学观念 . 错误 !未定义书签。 2.2一成不变的教学模式 . 错误 !未定义书签。 2.3单一枯燥的教学方法 . 2.4生硬强制的师生关系 . 错误 !未定义书签。 三 、如何实现对传统语文课程教学经验合理有效 的革新 错误 !未定义书签。 3.1转变教学观念 .
2、 错误 !未定义书签。 3.2打破传统的教学模式 . 错误 !未定义书签。 3.2.1改变“满堂灌”的教学现象 . 错误 !未定义书签。 3.2.2改变“一言式”的教学现象 . 错误 !未定义书签。 3.2.3从教学模式创新中体现教学艺术 . 错误 !未定义书签。 3.3采用灵活多变的综合型 教学方法 . 错误 !未定义书签。 3.3.1互动式教学方法 . 错误 !未定义书签。 3.3.1感受式教学方法 . 错误 !未定义书签。 四、 对于语文课程教学的未来展望 . 错误 !未定义书签。 参考文献 . 错误 !未定义书签。 附录 . 错误 !未定义书签。 致 谢 . 错误 !未定义书签。 传统
3、语文课程教学经验的继承与革新刍议 摘要 ： 本文认为处理好传统语文课程教学经验的继承与革新问题是语文 教学现代化发展的前提。面对继承与革新问题，我们 不应当全盘否定 所有的传统 语文教学经验，而要有选择有思考地 保留适合现代语文发展的精华，同时摒弃阻碍语文发展的糟粕，并在此基础上不断的革新语文教学经验，从而推动与语文教学跟上时代的发展步伐。 关键词：传统 语文教学 继承 革新 前言 中华民族悠久历史孕育了时代的文明， 而文明的传承则是依靠语文教学经验的不断积累和发展。 建国以来我国 先后 进行了八次课程改革，每次改革都为教育教学领域带来新的认识和启发， 其中语文课程改革是一直以来的“ 重头戏”
4、， 不断地 进行语文课程改革，促使我国对于语文课程性质的认识也在不断地深化，进而使语文教育理念也在发展中不断地转变。 然 而， 在广大中小学语文教师致力于语文教改的过程中，语文教学面临的问题 却 日益增多，越发严重。这种事倍功半的现象究竟是由什么原因造成的呢？我认为是对于传统语文课程教学经验的继承和革新问题的处理不 当造成的，处理不好二者的关系，是无法让语文教学朝着正确而光明的未来发展前进的。 有些人认为继承传统语文课程教学经验是复古退步的想法，有些人认为革新传统语文课程教学经验是对于文化根基的动摇，难道传统和创新是不可调和的矛盾对立的两方吗？ 本文 将 传统语文教学 经验界定为 是自建国以来
5、到 2001 年第七次课程改革期间，我国从事教育工作的教 育者在 长期的语文课程教学中不断地探索发展而来的语文课程教学方面的思想、模式、方法等。这里的传统语文教学经验 主要是区别于 2011 年新课程改革形成的素质教育 理念和模式。 本文将对传统语文课程教学经验从继承和革新两方面进行分析。 一 、传统语文 课程 教学经验 中值得继承的部分 （一）重视语文基础知识的传授 传统语文课程教 学中将语文的基础知识传授工作作为教学的核心任务，重在系统的文化知识的传递 。 “语文基础知识”是一个相对宽泛的概念，凡是语音、字词、句法、修辞、诗词歌赋、文学常识、写作常识等都包括在内。 “语文课程还应该考虑汉语
6、言文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体表达能力。” 1语文课程标准的这段论述揭示了汉语言的一方面学习规律，同时也在肯定语文基础知识在语文教学中的重要地位。 在传统语文课程中教学中，识、读、写字词在中小学阶段都是基础知识传授的重点，不论是新授 课还是巩固课，通常都会将字词的识记放在首要环节，这样必然会引起学生对于字词识记的重视。字词的理解往往也贯穿于梳理文章的整个过程中，对于小学生而言，对于文章的理解往往是以字词为起点的，逐渐形成准确的识记和理解能力后，才能对于文章的句段篇进一步地系统理解。 以学习文言文为例，对于初次接触古文的
7、学生而言，字词的理解是进一步学习的基础，所以在传统语文教学中，教师十分重视学生对于文言文中基础字词的理解，通过 标写注释、反复记忆、带入理解等各种形式加深学生对于字词的理解，对于文言文中一些特殊句式和字词用法，在初学时教师一 般会将典型的例子系统化，让学生着重掌握常用的一些用法，加强记忆。在学生可以将文言文的译文与原文形成自然的对应关系之前，往往会通过机械记忆的方式让学生初步掌握文言文。 不论是在平时的文言文课堂学习过程中，还是在课下的习题作业，甚至是在考试测验中，文言文字词的理解翻译都占有很大的比重。学生在各个环节中加强了对于文言文字词基础的掌握， 进一步提高了文言翻译能力，在掌握了课本内容
8、基础之上， 在以后不断接触新的文言文过程中， 将机械记忆的部分逐渐灵活化，把文言文的学习当成是一个系统性的领域，在应对课外文言文时灵活延伸所学内容，一边巩固原有知识一边吸收新的内容，这样对于学生而言是一种发展性的学习。 除了字词基础之外，传统语文教学在修辞的教学过程中更注重的是 常用 修辞手法的基础理解和基础应用，比如“比喻” ，通过对大量实例的讲解让学生明白“本体”和“喻体”之间的区别和联系，然后多次的仿写训练之后，学生的“比喻”水平会逐渐提高。比喻、拟人、夸张、排比通常是传统语文修辞教学中的重点，不论是课文学习还是写作练习都是常被关注的语文基础要点。 语文教学如同建 造一座大楼，只有在夯实
9、了基础的前提下，才能向进一步的高度建造。 而新课程标准中提出的课程总目标里，语言能力、思维能力、阅读等能力，都是在掌握了语文基础知识的前提下才能形成的，这一点也是对传统语文教学经验中重视语文基础知识传授的肯定。 传统语文教学中将大量的时间花在夯实学生的语文基础传授上，看似是“笨功夫”，实际上是一种“磨刀不误砍柴工”的智慧。 如此看来， 传统语文课程教学中 重视语文基础知识的 传授是值得继续保持的经验。 （二）提倡 多读、多背、 多写 传统的语文教学十分重视 阅读、背诵和习作，强调通过多读多背多写，语言文学兼顾的方式，加以 启发诱导，从而提高学生的语文基本技能。 提倡勤读是传统语文教学的一个“经
10、验法宝” 。大量地熟读文章是理解的关键一步， 而 循序渐进地阅读是符合青少年 认知发展规律和教师教学规律的基础上，逐渐培养学生感悟素材能力。传统语文教学过程中课前安排学生进行预习，言外之意就是在正式学习之前通过阅读对文章有个初步的感知，然后在进行授课的过程中，通过各种形式的朗读，加深学生对于所学内容的理解，课下布置给学生阅读相关的文章或者文章选段出处的原文，从而拓展学生的阅读范围，不仅有利于学生开阔眼界，也可以提高学生的阅读技巧，逐渐培养出良好的语感，进而提高阅读水平。 提倡背诵是传统语文教学另一个“关键法宝”。 茅以升说：“经常背诵古文，使我渐渐掌握了作文的道理，了解了抒发感情的表达方法，谙
11、练了语言的流畅和优美。” 2这里的“背诵”并不是消极地死记，而是在理解基础上的有目的地记忆，在一定程度上可以增强学生的记忆能力，丰富学生的知识，激发学生学习兴趣，从而为今后的写作打下牢固的基础。 对于小学生的认知发展阶段来说，想要深刻地理解文言文、古诗的字词用法与意义之间的联系是很困难的，所以传统语文教学很重视对于古文诗词的 诵记。我国中小学语文教学目前存在忽视背诵的严重倾向，主要是因为 对于背诵的错误认识导致了对背诵的偏见，将背诵与死记硬背混为一谈，不加分析地就全篇否定了传统的这一有效方法。其实，背诵是一种积极的学习方法，背诵是在理解的基础上有目的的记忆，它可以加强学生的记忆力，丰富学生的知
12、识，激发学生的学习兴趣，还可以为学生今后写作打下牢固的基础。 3学生通过大量的诵记积累了文章素材之后，才能在以后接触到新的内容时融会贯通，举一反三而且反复的记忆也有利于加深学生对于晦涩难懂的古文诗词的理解和感悟。 写作能力是语文的基本能力之一，需要经过多加练习才能逐 渐形成。写作能力是通过组词、造句、片 段的练习慢慢形成篇章的，这个过程并不是一蹴而就的，需要多写，练，从起初的仿写到后来独成风格。传统语文教学中将作文最为一个压轴性的重要任务，即使在平时的课堂教学中，对于课文的解析也是在教学生如何写作，甚至将写作单独组织一节课，给学生充足的时间进行构思组织语言 ，然后写出成形的文章，之后教师针对文
13、章的语言表达、布局组织、情感抒发等方面写评语，让学生在了解自身问题的基础上经过修改和反思，不断地提高写作能力。这种多写多改的模式是提高写作能力的唯一途径，如今的语文教学总在寻求速成的捷径，违背了学生能力提升的基本规律，所 以尊重并保留传统语文教学中通过勤写多改来提升语文写作能力的经验是十分必要的。 传统语文课程教学 把握住了 “多读”“多背”和“多写”之间相互促进的关系，将背诵、阅读和写作三者联系起来，相互提高 ， 相互补充，全面系统地提高学生的语文诵读习作能力，间接地提升了学生的表达水平和素养 。 二、 传统语文课程教学经验的弊端 （一）传统语文教育教学的思想和理念 传统语文教育教学的思想理
14、念是“教书育人” ，放在当今社会依然适用，但是对于这四个字理解 的角度 不同， 将会导致截然不同的教学状况。 如果将“教书”当作首要的甚至是唯一的目的，将“育人”当作附加的部分不去关注 或者错误地将“育人”理解为培养纯粹的知识型人才，忽视能力和品格的培养，那么语文教学只会是“机器”的生产过程，是缺乏人性化 的。 传统语文教育教学思想理念中过分重视语文的工具性，忽视其人文性的本质，是语文发展偏离实际的根本原因。 具体体现在“三个中心”上，分别是“以课堂为中心”，“以教师为中心”、“以教材为中心”。 1、 以课堂为中心 在传统的语文教学中，课堂是教师系统传授知识的唯一场所。仅仅在室 内的环境进行知
15、识的传授，本身对于学生的注意力就是一种严峻的考验。将课堂作为学生学习的固定场所，会压抑学生的创造性和活跃性， 也会限制学生发散思维的形成。 语文作为一种实践性的课程，学习的机会和资源是无处不在、无时不有的，所有将学生的思想禁锢在教室这个狭小的范围，是不利于学生对语文的全面了解和把握的。 2、 以教师为中心 传统语文教学的模式基本是 教师系统地向学生传授书本的知识。 教师 在课堂上是焦点和中心，更形象点可以将 教师 称 为 课堂上的 “ 知识 生产器”， 通过书本黑板等平面的“媒介”输送知识，而学生则是单向接收知识的“容器”。这种单向的“三点式”教学生产线，绝对的肯定了教师的权威， 而 教师个人
16、的知识储备在课堂上成了学生获得见识的唯一途径，无疑会使课堂成了教师的舞台，学生则是沉默的观众。 这种教学模式优点是教学简单易操作，具有相对高效率的教学，而这里的效率高仅仅指教师 方面的教学进程，并不是 学生的 实际 学习效果， 那么 这种高效率对于语文教学来说又有什么意义呢？ 仅仅听语文老师一个人在讲台上高谈阔论，是无法让学生真切体会到语文的魅力的。 传统教学模式的简单易操作甚至会 导致 了教师自身的不求上进，千篇一律，对于教师的全面专业的发展是不利的。 最终 所谓的高效率教学结果也不过是事倍功半， 最终 会严重影响学生 创造性品质 的形成 。长期采用这一种教师教学生学的教学模式，必然会导致学
17、生学习的懈怠心理，枯燥的课堂氛围也在吞噬学生学习的欲望。尤其是在这个善变而多彩的社会氛围下，一成不变对于正值活跃期的学生而言是一种精神的摧残。 3、 以教材为中心 书本教学是传统语文教学的基本形式，教师在课堂上进行教学的主要依据就是教科书 ，这样很大程度上限制了学生获得知识的宽广度。 在传统的语文教学中，教材是知识的来源，教师则是书本知识的“搬运工”，仅仅是将文字化的内容口头话传授，对于学生理解知识 是 没有实质性的帮助，所以是没有意义的。教材只能是作为教学的基本内容， 是 教师的在进行传授时 向上、向外 拓展 的根底。 传统语文课程教学经验中将教学和讲课挂钩，将教学的效果与成绩挂钩，甚至将学
18、生的未来与考试紧紧结合。这种纯粹应试的教学观念必然会阻碍教师的教学革新，也会严重压制学生的学习兴趣和热情。将成绩的结果作为评价教学水平的唯一标准的话，那就彻底扭曲了语文教学的本质，作为一门人文性和工具性相结合的学 科，忽略其人性化的教学方向，无视语文教学的育人作用，会使学生在语文课堂上失去灵魂，也会使教师的存在失去了最深远的意义。仅仅重视语文基础知识的灌输式教学，对于学生的成绩或许有所帮助，但是对于学生的人生而言将是一种“克隆性”的悲剧。 （二）一成不变的教学模式 传统 （三）单一枯燥的教学方法 教学方法是教师的教和学生的学结合在一起的 活动方式 ，是师生交流 互动的 基本 模式。 传统的语文
19、课堂通常是 注入式的教学方法，将大量的语文知识强行灌输给学生，教师只关注自己倾注了多少而忽视了学生吸收了多少，无形中给学生增添了很重的学习压力。虽然说注入式教学在是指传授的某些方面是有积极效果的，但是若整个教学过程都是在一味地灌输则会使教学效果大打折扣。 语文教学是一个复杂的过程，内容具有综合性的特点，仅仅通过一种教学方法是无法将所有内容都有效地传授给学生的，传统的语文教学虽然在注入式教学上花了很多心思，但是实际的效益确实很少的，这是很值得我们反思的。 （四）生硬强制的师生关系 在传统的语文教学的氛围 下 ，教师处在一个高高在上、可望不可即的位置 ，学生则处于弱势低处，这样鲜明的对比显然会拉远
20、师生的距离。 语文教师在课堂上是绝对的权威者，在传授知识过程中通常是强硬的态度以便学生不敢怠慢，但是压制学生的性情使其被动地接受，真的是在为了学生好吗？学生对于老师的惧怕在消极的方面提高了学生学习的重视，但是在内心深处却是抵触的态度，这样的师生关系不论是对于教师教学还是学生的学习都是一种无形的巨大障碍。 师生之间疏远的关系，不利于彼此之间的心灵沟通，教师无法走进学生，只会越来越偏离学生的求知需求的轨道。 三 、如何实现对传统语文课程教学经验合理有效的革新 （一） 转变教学观念 语文课程的教学内容一直以来在不断地 添减和完善，现如今，语文教学 意义 已经逐渐扩大了范围，不仅仅是书面知识的传授，更
21、是一种文化的传承是一种能力的培养。 因此语文教学观念也应当有时代性的转变，应试只是教学的目的之一，而育人育才才是语文真正地目的。在语文课堂之上，教师要关注 的不仅仅是学生的知识 记忆情况，而更要关 注学生的掌握运用的 能力，除此之外，学生的情绪、态度也是教学过程中不可忽视的重要方面。 教学观念的转变带动的是思想的改变， 更是教师眼界的拓宽。 传统语文课程教学拘泥于课堂、教材，现代的语文教学则应该讲课堂的意义加以延伸，使课堂不仅仅是传授知识的场所，也是学生快乐成长的知识殿堂，死板的书本教材也应该赋予其生命和活力才能充分调动起学生的学习积极和兴趣。 新课程标准里将全面提高学生的语文素养作为课程的基
22、本理念之一，而仅仅知识性的传授是不足以培养学生较高的语文素养的。 所以语文教师应该注重学生的全面发展，而不要仅仅局限于知识层面的水平，更多的要关注学生的语文能力和个人品质的发展。 在新的时代里，教学应当是师生之间的一种交流，教师和学生的角色也应当有崭新的定义 ，开放性的语文教学观是僵化的传统语文教学的突破性变革。 （二） 打破传统 的教学模式 僵化的传统语文教学模式将教师的教学和学生的学习禁锢 在一个不见天日的空房子 里， 没有大自然的蓝天白云、生生气息 ，也没有光明和生命力。 这种的教学模式就是在囚禁思想，扼杀创造力。 不论 是对 教师还是学生而言 ，都是一个需要挣脱的枷锁，需要逃离的牢笼，
23、所以，打破传统而教学模式是势在必行的。 1、改变 “ 满堂灌 ” 、“一言式” 的教学现象 改变现状首先应该改变 “ 满堂灌 ” 的课堂现象，前提是教师要科学合理并且适当地安排教学内容，如若量 过度了，难免让整堂课都时间紧促，老师学生都神经紧绷，更不会有 的空间 留 给学生表现。 在教学过程中，一味系统地传授知识，长期下来会使学生丧失学习的兴趣，尤其是语文这种感性多于理性的学科，如果不能有积极的学习态度，是不能好好地把握吸收其中精髓的。对于中小学生而言，大量的知识传授在短时间内是无法有效地吸收消化的，而衡量教学效果的标准不是课堂“灌”了多少，而是“吸收”了多少。 应该 改变学生一味被动的地位，
24、 让 教师从灌输者变为真正的引导者，科学地引导学生学会发现问题、解决问题、自主学习，让学生成为课堂的主人。 “满堂灌”的 课堂教学节奏很快，所以整节课师生都处于高度紧张的状况，在这种状态下学生的学习效率 在一定程度上会提高，但是长久下去一旦有所松懈，就很难跟上节奏，然后就会有放弃的想法。如此循环下去，会让学生的学习成为成长的一种负担，排斥学习，对于学生的后继学习有很严重的负面影响。 语文 是一门 实践性的课程， 实践经验是获得语文知识的一种重要途径 ，因而培养学生积极主动的学习态度和能力是语文教学一项重要的任务，仅仅通过课堂灌输式达不到这种目标的 所以教师可以在课堂中引入活泼的教学模式，比如游
25、戏、竞赛、演讲等可以调动学生积极性的趣味性活 动 。 “一言式”的教学也是传统语文课程教学模式的一大特点，直接呈现的 特点就是课堂是教 师侃侃而谈的 舞台， 学生只是课堂中被动接受知识的“摆设”， 没有思想的碰撞 ， 也没有看法的交流，这样既不利于教师的教学技能的提高，也不利于学生的成长。 语文是一门需要交流的学科， 试想一个只有一种声音的课堂，怎么能培养出敢于质疑，勇于创新的人才呢？在传统语文教学模式中，学生被剥夺了思考和表达的机会，这不仅仅在学科 教学层面这是不可取的，在学生的身心成长上也会造成严重的不良后果，甚至影响学生自信活泼等积极品质的形成。 其他同学的想法，自己的想法，只有当多种声
26、音相互作用有碰撞火花，有奇思妙想之后，才能让学生燃起对语文的兴趣，进而真正体会到语文的奥妙。因此应当改变课堂“一言式”的教学模式， 尽可能地给学生表达自我的机会，在动态的教学交流活动中共同成长。 开放而有活力的语文课程是新课改积极倡导的，在这种新的形势下，语文的课堂也应当进行拓展和开放，鼓励学生勇敢地表达，积极地和老师进行沟通交流，在不断地摩擦碰撞中找到自我的正确中心，有更明确的发展方向。 因此在教学过程中多进行积极的、启发性的提问和自由讨论的形式有利于鼓励学生发言。巧 妙的提问引导学生逐渐地找到答案，可以加深对问题的理解和把握，而且与老师的问答交流，也是学生表现自己的机会。 3、从教学模式创
27、新中体现教学艺术 如今的学生正值花样年华，所处的社会也更加具有纷繁多样化的事物，都充满了探索未知而神秘的世界和未来地渴望与憧憬，是年龄的特点和成长的背景决定了他们的兴趣和爱好，他们爱看漫画，喜欢听饶舌，迷恋网络游戏，在快餐文化中成长，疯狂地追星，有着特定年龄里的执著和骄傲，追求的是与众不同的自我。教师愈了解学生的过去经验和现在兴趣与希望，他愈能了解所需引导的诸般倾向。 3所以，结合他 们的兴趣点来寻求课堂教学的联想点便可以调动起学生的求知欲望。例如，运用学生喜欢的漫画来知道他们的习作；用他们喜欢的电影来引导他们通过写作表达自己的观后感；通过他们喜欢的明星来让他们懂得自己的付出和收获。当然，这些
28、都是浅层次的策略，流行永远无法取代经典。课堂的流行元素也是为了引导学生解读和掌握经典。最后还是要让学生真正的沉浸到文学的海洋中体会其中的奥妙，并且能够独立的思考，形成自我的想法。 像这种类型的教学模式创新，是流行于传统的巧妙结合，可以体现教师教学的独特魅力。在精巧的环节设计中达成传授知识的目的，让学生在思想活跃期间接受和吸收知识，从而充分调动起学生学习的兴趣和积极性。 我设想了一种“主题课堂”的形式， 即将其 流行元素 融于语文课堂中。 比如近期盛行的跑男风潮，这种通过团队合作竞争，历经 各种险阻，最终获得成功的过程，与语文学习的过程有着异曲同工之妙。 通过设置环节 ，让学生采取合作或者竞争的
29、方式闯关，最终解开课堂的“神秘世界”。 这既是趣味性的过程，也是具有教育意义的过程。其中所谓的“神秘世界”可 以设定为特定课文的重难点，而学生在闯关过程中获得的各种信息则是打开“神秘世界的金钥匙”。这种课堂对于教师的备课要求比较高，但是相对于传统的静态教学，这种形式对于学生的影响是多方面的，也将课堂的意义深化。 （三） 采用灵活多变的教学方法 语文教学的内容虽然变动很小，但是语文教学的方法可以有无数种，即使现有的方 法中并没有可以取得理想效果的，也可以根据实际的情况进行探索创新。所以教学方法并没有固定的形式，有其灵活性、综合性和创造性， 1、 互动式教学方法 （ 1） 谈话 法 正 所谓“教学
30、相长”，语文课堂本该是师生共同成长共同发展的平台，而现在实际的课堂是缺少这种有活力的互动的，确切地说现在的语文教学成了教师的“ 独角戏 ” ，水平颇高的教师在自说自话中逐渐地建立了自己不可撼动的威望，让学生敬而远之，水平较低的教师则使课堂演变成了学生休闲的场所。语文课程之所以渐渐成为学生轻视甚至不喜欢的学科，这恐怕是最重要的原因吧。所以，足以见得建立师生之间的互动交流的关系是非常重要的环节。最起码，在语文课堂上，师生的地位是平等的，教师不是高高在上的圣者，学生也不是卑微的尘埃，只有在平等的前提下，师生之 间才能进行真诚的交流。语文教学中的很多问题也是需要师生之间通过交流解决的，这样既能提高学生
31、对于问题的理解和解决问题的能力，也能提高教师对于教学中问题的认识，从而日益完善教学方法。 苏格拉底与弟子柏拉图通过对话交流，阐发了智者对人类、世界和宇宙的追问。巴西著名教育家保罗弗来恩更是指出教育和教学应该是对话式的，是一种对话性的、创造性的有机活动。 有这样一个教学案例可以体现师生互动对于课堂活跃氛围调动的重要性。唐雎不辱使命是九年级的一篇文言文。对于文言文学习，大多数学生会觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的 句意，教师也很是头痛的，若条分缕析的话，学生必然不厌其烦；若放手轻视，又怕学生会没有夯实基本功，在顾此失彼中课堂很容易陷入沉闷的境地。一开始那位老师也想因循掌握字词，疏通文意，品析人
32、物形象性格的传统模式进行教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了平静的课堂 生 1：老师！ 我觉得唐雎是不会真的去死，他不过是想吓唬吓唬秦王罢了！ （一下子，全班都 像 炸开了锅 似的。 很多学生在喊：“随时可能真的会死”，一生激动地干脆站了起来） 生 2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他确实已经想要和秦王拼个鱼死网破了的。 师：唐雎到底只是吓唬吓唬秦王还是真的不要命了想和秦王同归于尽呢？我们首先从文中看看他怕死吗？ 生 3：唐雎不会怕死的，文章第一小节已经说到了“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，
33、秦王已经是不高兴了的，此次出使秦国本身就是带有一定危险性的，试想敢接受这种任务的唐雎，怎么会是贪生怕死之徒？ 生 4：唐雎不但不怕死，似乎还有点想要故意激怒秦王的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很是强硬，以至于让秦王“怫然怒”。 师：秦王是个好惹的人吗 ？他究竟是一个怎样的人呢？ 生 5：我认为他是一个骄傲自大，蛮横无礼的人。 师：那唐雎面对秦王时，退缩了吗？ 生 5：没有，而且是非常冷静沉着，敢于和秦王正面交锋。 师：秦王的反应又是怎样的呢？ 生 6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，文中提到他“色挠，长跪而谢之”。 师：我们虽然无从考证当时唐雎内心真实的想法是什么，是
34、想要吓唬吓唬秦王还是真的打算与之同归于尽，但是，从这场惊心动魄的智勇斗争中，你能看到的唐雎是一个怎样的人呢？ 生 7：智勇双全！ 生 8：非常有胆识！ 生 9：不畏强暴，热爱自己的国家！ 从这个教学案例中我们可以看到，如果使用传统的语文教学模式，教师一味地讲，学生一味地记，课堂肯定是枯燥单调的，而师生之间对话式的互动调动起了学生参与课堂的积极性，从而也提高了语文教学的效果。 （ 2） 讨论法 这里的讨论法是指 小组讨论 的形式 ， 是 在教师的指导下，学生以小组的形式为解决特定的问题进行探讨以获得知识的方法。这种方法 可以 给学生创造发表自身看法的机会，从而 促进学生的学习积极性 和主动性 ，
35、 有利于培养学生独立思考的能力和口头表达能力，在与同龄人的思想碰撞中，学生能逐渐的形成成熟稳定的 个人观念和想法。 除了对话法和讨论法之外，还有很多其他的互动形式，中心思想是尽可能地为学生创造表达自我的机会，在师生、生生交流过程中促进师生双方的进步和提高。 2、 感受式教学方法 语文课程教学的内容是以人文精神为核心 的，不论是教材还是相应的活动设置，都是与学生实际生活息息相关的。这都集中反映了人们对于语文的理解是 把它当作是生活的一面镜子，而我们在面对现实生活时，应该是在充分的感受和经历了生活的之后才能真正地理解生活，进而懂得如何表达生活思想。因而，学生在学习语文时，也应当是在切实地感受到语文
36、的魅力和奥妙之后才能真正地学会语文，掌握语文，从而表达语文情怀。 （ 1） 直观性教学 直观性教学是给学生呈现真实的情境或者真实的事物，带领学生在身临其境中真切地感受。这样有利于拉近教材中所学内容与学生的距离，在近距离的感受过程中让学生形成具体的认识和思维。 看云识天气是一篇科普文，如果采用传统的语文教学模式，将需要讲解的要点用条条 框框的方式由老师纯粹传授的话，必然让学生仅仅停留在文本层面的了解，对于说明文的理解也就是要点的组成，其实这种情况下应该采用多媒体音频资料，将课文中静止的图片变成动态的视频，让学生在如临其境的条件下感受大自然的奇妙，并在潜移默化中渐渐掌握这一实用性现象，给说明文的要
37、素学习添加了一道趣味性辅助。 我个人比较倡导课堂与户外结合的语文教学模式，比如在学习朱自清的春时，若正值春天，带着学生到操场上寻找春迹，在真实的视觉、嗅觉与触觉的影响下，相信可以给学生一个对于“春”的深刻印象。春的意义并不深远，重在情感上的 体悟，只有在切实地体会到作者所描述的春的感觉，学生才能真正地有所共鸣。相对于春的通俗易懂，爱莲说就是相对深远的文章，在讲课时，纯粹地描述“莲”之貌是不足以让学生理解作者的志向的，通过对比引申，或者是相关故事的引入，更有利于学生感受到“莲”对于周敦颐的特殊意义。 （ 2） 情感陶冶（体验）性教学 传统语文的教学内容没有数理化那么程序化，没有固定的学习步骤，而且涉及的内容多或是通俗易懂的或是晦涩难懂的，对于学生的悟性和耐性要求相对多一些，是一门要涉及感性思想和主观情感多一些的学科。如果把本应该带有积极情绪和 情感学习的学科，用最单调的直接的方式进行教学，只会让趣味性的内容变得枯燥，简单的部分可能会因为没有难度而被学生轻视忽略，晦涩的部分可能
