1、1 幼儿园课程 练习题 1-8 章 一、填空 1.在英语中，课程一词来源于拉丁语，用名词形式解释该词的词义，课程的含义是 _为儿童设计学习的轨 _ 。用动词形式解释该词的词义，课程的含义是 _儿童对自己学习经验的认识 _ 。 2.对课程的词源作一追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于 _唐代 _ 。 3.幼儿园课程的要素是 _课程的理念、目标、内容、方法和评价 _ 。 4.认为课程是学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行“系统的”学习的课程定义维度是 _学科维度 _ 。 5.基本着眼点是儿 童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是 _经验维度 _ 。
2、 6、定义课程的四个基本维度分别是： 学科领域维度、经验维度、目标维度、计划维度。 7、幼儿园课程的基本特点是： 对儿童发展的积极关注 。 1.一般认为，课程的基础学科是 _心理学、社会学、哲学 _ 。 2.皮亚杰认为：任何知识都发源于 _动作 _ ，主客体的各自联系分别演化成为 _关于客体的物理知识 _ 和_关于主体的逻辑数理知识 _ 。 3、社会建构主义者重视 皮亚杰建构注意理论的后继发展 在儿童建构中的作用。 3、蒙台梭利设计的课程反应了相当强 烈的 经验主义 倾向。 3.社会建构主义者将研究主要集中在如何 _在社会和文化的背景中 _ 理解儿童的学习等方面。 4.围绕着认识的起源，特别是
3、为认识提供普遍必然保证的逻辑范畴和规律的起源问题，经验论者与唯理论者长期以来争论不休，他们各自的代表人物和核心思想是： _洛克的“白板说”和笛卡儿的“天赋观念” _。 5.最近发展区是指 ： _儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异 _。 6.鹰架教学是指 ： _为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程 _。 1.皮亚杰将游戏看作是 _同化大 于顺应 _ 的活动，在游戏中儿童用过去的经验去“改变现实”。 2.维果茨基认定，游戏创造了 _最近发展区 _ 。 3.认为儿童在游戏中能被满足做大人能做的事，有大人一般的本领，像大人一样生活的愿望，这是基于 _弗洛伊德 _观点
4、。 4.学前教育中的两难问题是指： _既要顺应儿童的自然发展，又要将儿童的发展纳入社会要求的轨道_ 。 5.如今人们普遍认为， 儿童的主体精神 是教学中应被关注的。 6.针对在幼儿园教育实践中存在的游戏的概念被泛化，甚至被异化，而教学的概念被混淆，甚至被否定的倾向，有人提出，在理论 上先 _将游戏和教学加以区分 _，在实践中 _实现教学和游戏的最优化结合 _ 。 7.从形式上分，游戏与教学的结合大致可以分为 _分离式、 插入式、 整合式 _ 三种类型。 1.对儿童实施的健康教育往往涉及三个领域： _认知、 情感 、行动 _。 2.合成教育是指 _强调情感领域（情感、态度和价值观） 和 认知领域
5、（知识和技能）的整合的教育 _。 3.乔姆斯基指出，每个儿童都有内部的语言能力，被称为 _普遍的语法 _ 。 1幼儿园课程编制是包括幼儿园 _课程目标的确定 _ 、 _课程内容的选择 _ 、 教育活动的组织 以及 课程评价的实施在内 的整个过程。 2课程编制的目标模式是基于 _杜威的实用主义哲学思想 _ 思想，在方法论上依据的是 _行为主义心理学 _ 。 3目标模式的创始人是 _博比特 _，后来经过 _泰勒 _等人的继承和发展以及 _布卢姆 _等人的运用，经历了一个从发生、发展和逐渐完善的过程。 4泰勒认为，在课程编制中编制者必须回答四个问题： _学校应该达到哪些教育目标 _、 _提供哪些经验
6、才能实现这些目标 _、 _怎样才能有效地组织这些经验 _ 以及 _怎样才能确定这些目标正在得到实现 _ 。 5课程编制的过程模式是由英国的课程理论专家 _斯坦豪斯 _ 立足于教育的内在价值以及实践，针对目标模式的课程编制中所存在的缺陷提出的。 2 6过程模式倡导一种 _立足于教育内在价值 _ ，旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观以及 _注重理解与思维的价值 _ 的知识观。 7过程模式的方法论基础是：认为儿童是 _知识的主动探究者 _ ，学习过程是 _个体能动地与外界环境交互作用 _ 的过程。 8在幼儿园课程中，较为常见的目标取向有 _行为目标 _ 、 _生成性目标 _ 与 _表现性目标
7、_。 9幼儿园课程内容的常见的三种取向是 _课程内容既教材 _ 、 _课程内容即学活动 _ 与 _课 程内容即学习经验 _ 。 10以课程哲学观为基础对课程的组织方式进行分类，可以将所有的课程分为 _学科中心课程 _ 与 _儿童中心课程 _ 。 11幼儿园课程评价中， _评价指标 _ 是评价标准的具体化。 12在幼儿园课程评价中，最为常见的评价是 _形成性评价 _ 与 _终结性评价 _ 。 1幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向是 _教师计划为主的学科（领域）教育活动 _ 与_教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动 _ 。 2 “ 光谱方案 ” 的理论依据是 _加德纳的多元智力理论
8、 和 费尔德门德认知发展德非普遍性理论 _ 。 3 “ 光谱方案 ” 的学习活动分为 4 个类型： 儿童为中心的小组活动 、 教师为中心的小组活动 、 儿童为中心的大组活动 、 教师为中心的大组活动 。 4综合性课程的类型有 _学科（领域）的综合 、 发展方面的综合 、 通过专题的综合 、 通过幼儿园环境的综合 _ 等。 5、课程的综合化可以通过各种方式：例如： 科学领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合 等。最为常见的是 通过主题的综合。 1.如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是 _发展 互动 _ 。 2.直接
9、教学模式主要是建立 _斯金纳的操作性条件发射 _ 理论基础上的。 3.海伊斯科普课程的设计者们声称，该课程的理论基础 _皮亚杰的儿童发展理论 _ 。 4.在海伊斯科普课程中，教师的作用主要是 _儿童解决问题活动的积极鼓励者 _ 等。 5.方案教学最早是提出的 _克伯屈 _。 三、简答 1.从不同的维度出发，分别将课程定义为什么？ （ 1）学科维度：学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行 “系统的 “学习。这种课程通常表现为课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书等。 （ 2）经验维度：从经验维度界定课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫
10、做生活课程、活动课程、儿童中心课程。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。 （ 3）目标维度：以目标的维度界定课程，起源于博比特、查特斯的课程工学，后经泰勒等人的发 展，将课程看作是预期的学习结果和目标。 （ 4）计划维度：将课程定义为学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。 2.幼儿园课程中的基本问题是什么？ （ 1）课程的价值取向 （ 2）一元化课程与多元文化课程 （ 3）分科课程与活动课程 （ 4）显性课程与隐性课程 3.比较分科课程与活动课程的异同？ （ 1）分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的
11、发展水平的知识，组成教学科目。分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。 活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。 （ 2）区别：分科课程注重让儿童掌握基础知识和技能，而且容易被教师把握，长期以来 ，广泛被人运用，但是，它只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际。相反，活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但是，它却因为缺乏严格的计划，而不容易使儿童掌握系统3 的知识。分科课程和活动课程两者各自的长处正是对方的弱点。 4.比较显性课
12、程和隐性课程的异同？ （ 1）显性课程与隐性课程是两种在性质和功能上都不同的课程类型。西方学者们曾就三个方面区分了这两种不同类型的课程。 第一个方面是课程的计划性，显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学 习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。 第二方面是学习的环境，显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。 第三方面是学生的学习结果，学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东
13、西。 （ 2）显性课程与隐性课程之间存在着内在联系。一方面，在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程；另一方面，隐性课程也在课程实施的过程中不断地转化为显性课程。 5.教育哲学与 其决定的教育目的是如何影响幼儿园课程的？ （ 1）幼儿园课程的最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。各种幼儿园课程之间的差异主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同。 （ 2）幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。 课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功
14、能。 各种幼儿园课程都能在反映课程价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据（见下图）。 4 - 6、为什么不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童？ 解：从勃朗芬布伦纳提出的人类发展生态学立场看，幼儿园课程的价值取向在很大的程度上取决于社会文化，这是因为包括幼儿园课程在内的“各级生态系统所包含的情景类型、各情景内部所存在的活动、角色和人际关系，各情景之间联系的性质 和范围，以及靠价值观念维系和支持的人的行为和组织等等，都与大系统是同源的，是受其制约的。”因此，幼
15、儿园课程与社会文化有着密切的联系。社会文化不仅决定了个体的发展方向，也决定了培养人的教育机构的发展方向。课程以及构成课程的教育目标、内容、方法和评价体系等，在每个社会中都是由社会文化衍生出来的，而文化的价值是五花八门的，对一种文化来说是神圣的东西，对另一种文化来说却可能是无足轻重的，而对第三种文化来说甚至可能是令人憎恶的。 因此，脱离社会文化去探讨幼儿园课程是没有意义的，也因此，不存在一种最好的能适应不同社会文 化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。 - 7.皮亚杰的理论对幼儿园课程的影响？启示？建议？ 答：启示和建议： 1 为儿童提供实物，让儿
16、童自己去操作； 2 帮助儿童发展提出问题的技能； 3 应该懂得为什么运算对儿童来说是困难的。（ 1）从皮亚杰理论中得到启示，许多学前教育工作者： a 开始强调儿童的自主活动，强调为儿童提供实物让儿童自己动手操作，强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。 b 主 张教育应适合不同发展水平的儿童的发展，教育要促进儿童自主建构知识的过程。 c 认定在学前教育机构中应以同化为主的游戏活动为儿童学习的根本。 （ 2）除了在一般意义上提出和运用皮亚杰理论推衍而来的教育、教学原则外，以皮亚杰理论为主要理论基础的学龄前儿童课程不断出现，诸如 High/Scope 课程、凯米和德弗里斯的皮亚杰式早期教育方
17、案、福门等人的建构游戏学校，等等。由全美幼儿教育协会提出的发展适宜性课程（ DAP）声称其主要的理论基础来自皮亚杰理论。 8.成熟理论对幼儿园课程的影响？ 解：受成熟理论的影响，许多学前 教育机构重视材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。通常，在这类学前教育机构中，教师为儿童安排多种活动区角，让儿童自己选择，如若没有儿童选择某一区角，那么这一区角内的活动材料就会被更换，或者整个活动区角会被撤换。在这类学前教育机构中，教师有责任积极地指导儿童的行为，从而影响儿童的社会化，使他们适应自己所处的社会和文化。 9.维果斯基的理论对幼儿园课程的影响？ 启示？ 解： (1)维果茨基的 “最近发展
18、区 “，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发 展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。 （ 2）近些年来，维果茨基学派的理论已对幼儿园课程的编制和实施产生了重要的影响。从维果茨基的理论获得启示，幼儿园课程应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能；幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的
19、外部世界和文化情景。 10.行为主义对幼儿园课程的影响？ （ 1）行为主义理论曾对包括学前教育在内的教育产生过重要影响。例如，幼儿园课程编制的目标模式依据的是行为主义心理学，从行为目标、课程内容到课程的评价，构成目标模式的经典性程序，特别是行为目标的确立成为目标模式的逻辑起点。又如，有些幼儿园课程中运用的程序教学，应用小步渐进、5 及时强化和及时反馈等原则和方法，也吸收了行为主义理论中的许多合理成分。 根据行为主义的理论，在编制幼儿园课程时，对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及在教 学中运用强化的手段等都是最为基本的。 （ 2）在幼儿园课程中，运
20、用行为主义理论作为课程的主要理论基础的教育方案也并不少见。例如，作为美国“随后计划”一种课程模式的“算术和阅读直接教学系统”（ DISTAR），其理论依据就是行为主义理论。 11、简述人类发展生态理论的四个系统。 答： 1 小系统：幼儿直接接触的环境。 2 中间系统（两个以上的小系统）：家园合作、托幼一体。 3 外系统：幼儿没有直接接触的环境，如教师的学历。 4 大系统：社会文化背景，如，美国教育系统。 12.心理学基础对在幼儿园课程中的意义？ （ 1）作为幼 儿园课程基础之一的心理学，为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程的理论以
21、及整个幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关联。 （ 2）但是，心理学理论并不等于教育理论，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。 13.精神分析理论对幼儿园课程的影响？ （ 1）精神分析理论对幼儿园课程，特别是对一些强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。 精神 分析理论对学龄前儿童教育的一个重要影响是在幼儿教育机构中开展表现和表达活动得到了认可，儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达都被看作对于维护其心理健康具有重要的作用。 （ 2）运用精神分析理论作为课程的理论基础的教育
22、方案并不少见。例如，斑克街早期教育方案的理念主要来源之一就是弗洛伊德及其追随者的精神分析理论；埃里克森理论也是全美早期儿童教育协会倡导的“发展适宜性课程”（ DAP）的一个理论基础。 14.为什么不能把心理学作为幼儿园课程的唯一基础？ （ 1）因为心理学理论并不等于教育理论： 儿童心理发展理 论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。 儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。 儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的
23、“应然”角度来考察人的发展或学习过程。 因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。 （ 2）心理学理论不可能单独为幼儿园课 程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。 15.哲学基础解决了幼儿园课程中的什么问题？ 解：作为幼儿园课程的基础之一，哲学为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认识过程以及知识的价值取向等方面的理性认识，所有这一切，对于幼儿园课程的理论和实践，特别是对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园课程设计模式
24、的确定、幼儿园课程内容的组织和选择等都会起到直接的指导作用。从不同的哲学立场出发，就会有不同的知识观，就会对儿童早期 的生活和未来的生活的成功需要知道一些什么持有不同的看法，从而对如何编制幼儿园课程有不同的做法。 6 16.幼儿园课程的基础是什么？他们分别解决了幼儿园课程中的什么问题？ 答：幼儿园课程的基础指的是影响幼儿园课程所持有的理念、幼儿园课程的目标和内容、课程实施和课程评价等的主要因素。一般认为，影响幼儿园课程的基础学科是心理学、社会学、哲学。 （ 1）心理学。心理学主要涉及幼儿园课程中“如何教”的问题，它为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的
25、有关信息，幼儿园课程的理论以及整个 幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关联。 （ 2）哲学。哲学主要涉及幼儿园课程中 “教什么 “的问题为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认识过程以及知识的价值取向等方面的理性认识，对于幼儿园课程的理论和实践，特别是对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织和选择等都会起到直接的指导作用。 （ 3）社会学。社会文化不仅与幼儿园课程编制中涉及的“教什么”和“如何教”等问题有关联，而且在很大的程度上影响着甚至决定着幼儿园课程编制中的 “为什么教 “的问题。 16.在意识形态和 实际这两个层次，人们对游戏的认识有什么不
26、同吗？造成这种现象的原因是什么？ （ 1）人们在观念形态上对游戏给以极高的希冀，教育家和心理学家们对儿童游戏赋予极高的价值。但在许多学前教育机构的实践中，儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在课程编制和实施过程中，游戏在实际上尚缺少其应有的地位。 （ 2）原因： 与观念形态、文化传统、社会价值观和教育传统等许多因素有关系。 与理论本身跟教育实践之间存在距离也有关联。尽管在理论上，教育学家和心理学家赋予了游戏很高的价值。但是，在教育实践中，儿童的游戏并非他们推断的那么 理想。 在哲学、教育学和心理学等层面上对游戏缺乏清晰的理论论述和对教育实践的具体指导，也不失为一个重要原因。 17.可以通过分析游
27、戏活动的多种特征或建立一系列标准来确定儿童的游戏行为，请列举一些特征。 例如，福劳姆伯格（ Fromberg， D.)曾这样陈述儿童的游戏行为的特征： （ 1）象征性的，即在游戏中以“似乎”或“ what if”表征现实； （ 2）赋予意义的，即在游戏中联系儿童自己的经验； （ 3）愉快的，即使儿童在游戏时很严肃、认真； （ 4）自愿的和动机来自内部的，不论动机是儿童的好奇性、展现其优势 、参与性 或其它； （ 5）有规则控制的，不论是含蓄的，还是明确的； （ 6）偶发的，以儿童自发产生和改变目的为其特征。 18.游戏在幼儿园课程中的作用有哪些？ （ 1）游戏被看作对 “整个儿童 “的发展有重
28、要的作用，这包括儿童发展的三个主要方面：认知、情感和动作技能。 （ 2）游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行。 （ 3）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。（ 4）游戏有益于幼儿园课程各学科的整合。 19.游戏和教学的关系是什么？ 游戏和教学是有内在联系的。在幼儿园课程中，运用游戏和教学 这两种形式的活动，其目的都是为了完成学龄前儿童教育所要达成的目标，都是为了促进儿童的发展。然而，游戏和教学又是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。作为儿童自发产生的游戏，与教师有目的、有计划的教学，永远不可7 能是同一的，或者是相互平行的。 20.对于教学与儿童的发展，各种理论有不同
29、的观点，从而会导致在编制幼儿园课程时有所不同。请列举这些观点。 （ 1）皮亚杰认为儿童的知识不是刺激 -强化 -反应的过程，反对通过灌输式的教学，让儿童获得知识。他认为，教学和发展是两个互不依赖的过程，教学要服从于儿童心理已经完成 的发展程序。当儿童尚未发展完善同化外部世界的内在机制时，再完美的教学刺激也无济于事。 （ 2）持行为主义观点的学者们对皮亚杰的学习受一般逻辑结构限制的观点提出了批评。为了探讨经验对儿童守恒概念发展的影响，他们安排了训练程序，对尚未建立守恒概念的儿童进行训练，其中部分的研究证实了训练是有效的。因此行为主义学者们认为以训练作为教学手段是可以促进发展的。 （ 3）前苏联心
30、理学家维果茨基认为：交往和它的最有计划性、系统性的形式，即教学，造就了发展，创造着新的心理形成物，发展着心理生活的高级过程，因此，教学是发展的决定性 动力。 21.请列举三种以上的关于教学与发展关系的观点。 （ 1）皮亚杰认为儿童的知识不是刺激 -强化 -反应的过程，反对通过灌输式的教学，让儿童获得知识。他认为，教学和发展是两个互不依赖的过程，教学要服从于儿童心理已经完成的发展程序。当儿童尚未发展完善同化外部世界的内在机制时，再完美的教学刺激也无济于事。 （ 2）持行为主义观点的学者们对皮亚杰的学习受一般逻辑结构限制的观点提出了批评。为了探讨经验对儿童守恒概念发展的影响，他们安排了训练程序，对
31、尚未建立守恒概念的儿童进行训练，其中部分的研究证实了训练是有效的 。因此行为主义学者们认为以训练作为教学手段是可以促进发展的。 （ 3）前苏联心理学家维果茨基认为：交往和它的最有计划性、系统性的形式，即教学，造就了发展，创造着新的心理形成物，发展着心理生活的高级过程，因此，教学是发展的决定性动力。 22.幼儿园健康教育的目标是什么？ 幼儿园健康教育是为幼儿提供有目的、有计划的学习经验的过程，旨在提高儿童对有关健康的认知水平，改善对待个人和群体健康的态度，培养有益于健康的行为方式和习惯，从而促进儿童的健康。因此，幼儿园课程中的健康教育，其目标应包括以下几个方面： （ 1）幼儿 会认同与健康有关联
32、的自身需要； （ 2）幼儿会认同自身对维护健康的责任性； （ 3）幼儿会比较安全的行为和有危害的行为； （ 4）幼儿会初步获取改进或保持自身健康的策略和方法； （ 5）幼儿会初步学会预防受伤害和处理自身健康问题的策略和方法； （ 6）幼儿会初步运用处理紧急事件的技能。 23.幼儿园健康教育的内容有哪些？ （ 1）身体素质和运动能力； （ 2）个人卫生习惯； （ 3）环境卫生教育； （ 4）生活方式教育； （ 5）心理卫生教育； （ 6）性教育； （ 7）安全教育。 24.幼儿园健康教育的途径和方法有哪些？ 正规的幼儿园健康教育可以通过幼儿园课程中与健康直接有关的学科或领域（如体育、运动、健康，
33、等等）进行，也可以通过与课程设置中其他各学科或领域（如语言、科学、社会、音乐、美术、品德教育，等等）进行。 各种幼儿园课程往往采用不同的方法，或侧重运用某些方法。幼儿园健康教育中常用的方法有见讲解、示范、讨论、动作和行为练习、情景演示、参观访问，等等。 8 25.简述儿童语言教育的有关理论。 （ 1）先天论 先天论的代表人物是乔姆斯基。根据乔姆斯基的理论，环境只是起了促进先天语音系统的成熟 ，而不起本质的和决定的作用，因此，儿童的语言不是后天获得的。他认为，儿童的语言是靠先天具有的语言获得装置中而获得的。 （ 2）行为主义理论 5 行为主义理论家们认为，儿童外部环境中有影响作用的人，能对儿童的
34、语言起示范作用，用各种方法强化幼儿的反应，塑造幼儿的反应，直到儿童的语言与外部环境中有影响作用的人所示范的相一致为止。 （ 3）建构主义理论 皮亚杰的理论 皮亚杰将语言看成是人与环境之间的交互作用的结果，是一个顺应和同化的适应过程。根据他的理论，幼儿语言发展过程是由遗传、成长和经验共同产生的。 维果斯基的理 论 维果茨基在幼儿语言发展方面所持有的观点在许多方面都与皮亚杰有共同之处，但是，他不同意皮亚杰所认为的语言和思维是同一过程，相反，他认为在幼儿的早期，语言和思维是独立发展的，两者并不对应，两条发展曲线是交叉的，可能会变成直线而齐头并进，甚至有时会合并成一条直线，但是它们总是要叉开的。 26
35、.幼儿园语言教育的目标、 /内容、 / 方法与途径是什么？ （ 1）目标 幼儿园语言教育旨在通过为儿童提供有计划的学习活动，发展幼儿运用语言与人沟通和交流的能力，提高幼儿的思维水平，满足幼儿欣赏语言美的需要。 （ 2）内容 幼儿 语言教育的内容主要有：丰富词汇、口语表达、讲述与朗诵儿童文学作品。 （ 3）途径和方法 正规的幼儿园语言教育可以通过幼儿园课程中与语言直接有关的学科或领域（如语言、文学欣赏、阅读等）进行，也可以通过与课程设置中其他各学科或领域（如健康、社会、音乐、美术、科学、品德教育，等等）进行。 在幼儿园科学语言教育中，各种课程常采用不同的方法，或侧重运用某些方法。幼儿园语言教育中
36、常用的方法有讲述、谈话、朗诵、提问、讨论、言语示范、讲解、口头练习，等等。 27.简述儿童数学教育的有关理论。 （ 1）数学是一种训练 一些学者 认为，儿童数学的学业成绩低下，是因为教师没有以有效的方式去教他们，因此，应该给予教师有效的训练，以成功的方式对儿童实施教学。这些学者试图确定一些能被有效教学的教师运用的教学技能和方法。 （ 2）数学是知识的建构 这种观点认为，幼儿并非在吸收或接受数学知识，而是在主动地建构数学知识的。 （ 3）数学教学 幼儿学习数学的建构主义观点提出了在数学教育中教学的运用问题，基于建构主义的模式，有许多有关学龄前幼儿数学教学的研究。所有这些研究大致可以分成两个方向。
37、 一种观点认为，在数学教学中应该运用一些视觉表征物如操作性材料 、图片、象征物等去表明期望幼儿学习的数学关系或概念，而其形式应是有意义的，与幼儿相接近的。 另一种观点也主张运用操纵性材料，但是对教师的教学作了限制。坎普贝尔等人以认知研究为其组织数学活动的基础，使幼儿在活动中积极参与问题的解决，而此过程对幼儿既有挑战性，又能使他们获9 得数学概念。由于给以幼儿解决问题的机会，教师并不被要求计划一个特别的程序，或期待幼儿以教师预定的方式运用材料，当幼儿在活动中分享他们的想法和发现解决问题的办法时，在社会建构过程中，幼儿会频频建构各种策略。这种方法不是简单的发现式学习，相反，教师 必须提出能刺激幼儿
38、合适的概念重组的学习任务。 （ 4）社会交往和数学学习 社会认知和社会建构理论认定幼儿在课堂中进行社会交往对于幼儿数学学习是十分重要的。 28.简述幼儿园数学教育的目标、内容、方法与途径。 （ 1）目标 幼儿园数教育旨在通过为儿童提供有目的、有计划的与数、量、形、时间和空间有关的学习活动，激励幼儿以自主的和与人合作的方式去获得有关事物之间关系的经验，主动建构数理知识。 （ 2）内容 主要有：数和数的运算；量、量的比较和自然测量；形和数形结合；时间和空间。 （ 3）途径和方法 正规的幼儿园数教育可 以通过幼儿园课程中与数学直接有关的学科或领域（如计算、数学、科学等）进行，也可以通过与课程设置中其
39、他各学科或领域（如语言、健康、社会、音乐、美术、品德教育，等等）进行。 在幼儿园数学教育中，各种课程常采用不同的方法，或侧重运用某些方法。幼儿园数学教育中常用的方法有操作、规则游戏、分类、讨论、讲解、示范、练习，等等。 29.简述儿童科学教育的有关理论。 （ 1）科学是一个知识系统 将科学看成是一个有关物质世界的知识系统，这种观点由来已久。从这种观点出发，为学龄前幼儿编制的课程应该包含对他们来说是最为有用的科 学事实，并让它们从幼儿早期开始就逐渐地积累。 （ 2）科学是一个研究过程 科学被看成是产生和证实知识的一种方法，是科学家们通过观察、假设、控制条件和验证假设的过程，完成整个研究的过程。这
40、种科学研究的过程被有些研究人员认作是幼儿科学教育的主要方面。这种观点将科学教育的主要目标放置于发展幼儿观察、交流、预测和推理等一系列技能方面，其目的在于为幼儿今后进行更复杂的科学学习打好基础。 （ 3）科学教育的建构主义观点 持建构主义立场的学者们认为，研究学龄前儿童科学教育，首先要将它与幼儿认知发展区分开来。研究幼儿认知发展， 能让人们理解在学习方面幼儿的发展所具有的力量（例如，认识不规则事件的能力），以及幼儿关于某种概念所常有的错误；而对科学教育的研究则能帮助人们确定在学龄前儿童中培养科学思维的有效过程。 从建构主义立场出发观点建议教师应该懂得幼儿发展的动力，而采用适当的策略和方法帮助幼儿
41、，它们包括交谈、记录、绘画、合作解决问题等，帮助幼儿知道他们的思想（“发生了些什么”），并检测他们的想法（“证据是什么？”）。 30.简述幼儿园科学教育的目标、 / 内容、 / 方法与 / 途径。 （ 1）目标 幼儿园科学教育旨在通过为儿童提供有计 划的学习活动，激发幼儿对周边事物的好奇性，提高幼儿探索事物的兴趣，获取与生活经验相贴近的科学常识，为学龄期科学概念的学习打下基础。 （ 2）内容 主要有：自然资源，特别是动植物；日常生活中常见的自然现象；日常生活中接触到的科技产品。 （ 3）科学教育的幼儿园途径和方法 正规的幼儿园科学教育可以通过幼儿园课程中与科学直接有关的学科或领域（如科学、自然
42、常识等）10 进行，也可以通过与课程设置中其他各学科或领域（如语言、健康、社会、音乐、美术、品德教育，等等）进行。 在幼儿园科学教育中，各种课程常采用不同的方法，或侧重运用 某些方法。幼儿园科学教育中常用的方法有观察、推论、分类、提出假设、讨论、参观访问、讲解、示范，等等。 31.简述儿童美术教育的有关理论。 （ 1）儿童美术的发展阶段理论 早在 1885 年，库克（ Cooke， E.）就已经注意到在儿童绘画中存在着发展的连续阶段，提出了儿童绘画与儿童一般发展相一致的理论。罗恩菲尔德将儿童美术发展过程分为涂鸦期、前图式期、图式期、写实萌发期、推理期和青春危机期等 6 个阶段。罗恩菲尔德认为，
43、儿童美术发展是人类遗传程式的自然展开，虽然存在个体差异，但是儿童美术发展的整体程式和发展序列十分相 似。 罗恩菲尔德（ Lowenfeld， V.）提出了儿童美术发展心理理论，为教师制定了一些具有革命意义的原则，这些原则使现代美术教育截然不同于传统的美术教育： 儿童美术发展是人类遗传程式的自然展开。 美术是一种教育工具。 艺术是游戏的一种形式。 艺术是儿童的自我表达。 （ 2）儿童美术的认知理论 这种观点认为儿童智力发展的成熟度代表着儿童所具有的智力形成概念的水平，而儿童画能反映这种概念形成的程度。 （ 3）儿童美术的心理分析理论 该观点认定即使是小年龄的 儿童，其绘画行为也不是偶发行为，儿童
44、的人格特征对儿童绘画风格和样式会产生重要的影响，特别是当儿童使用流质的材料，儿童人格特征在绘画作品中就体现得更为明显。 （ 4）儿童美术的知觉理论 儿童美术知觉理论将研究集中于美术是如何与视知觉联系在一起的问题方面。 （ 5）儿童美术的本质论 本质论强调学科为中心，主张实现美术学科自身的价值。以审美为其主要目的的，围绕着这个目的而确立的教育目标是：帮助儿童创造有美感和表现力的作品；培养儿童对视觉对象进行审美判断的能力；使儿童了解美术在文化发展中所具有的地位。 32.简述幼儿 园美术教育的目标、内容、方法与途径。 （ 1）目标 幼儿园美术教育旨在通过为儿童提供有目的、有计划的美术学习活动，满足幼
45、儿表现、表达和创造的需要，陶冶幼儿审美的情趣，培育幼儿表现美和欣赏美的能力。 （ 2）内容 主要有：绘画、手工、美术欣赏。 （ 3）途径和方法 正规的幼儿园美术教育可以通过幼儿园课程中与美术直接有关的学科或领域（如美术、艺术等）进行，也可以通过与课程设置中其他各学科或领域（如语言、健康、社会、音乐、科学、品德教育，等等）进行。 在幼儿园美术教育中，各种课程常采用不同的方法，或侧重运用某些方法。幼 儿园美术教育中常用的方法有启发、诱导、讲解、示范、模仿、练习，等等。 33课程编制的目标模式对幼儿园课程编制产生了怎样的影响？ 1) 强调课程目标的制定； 2) 强调课程目标的层层分解并落实于具体的教育活动； 3) 强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果。
