1、非英语专业大学生英语素质的培养策略 摘 要：英语教学改革已推行多年，在一些大中城市已颇有成效。然而据调查，来自乡镇农村的广大学生，英语现状却未有大的改观， “ 聋哑 ”英语仍为主流。本文从交流的基础 “ 语音语调 ” 着手，试图探讨非英语专业大学生的语音培养策略，从而提高整体英语素质。 关键词：英语现状；选修课；自主学习；穿插讲解 国际化脚步的加快要求我们输出大量精通英语的综合型人才，然而目前这一现状并不乐观。英语专业人才数量有限，而且由于缺乏具体研究领域的专业知识，翻译起来难免造成一些偏差。所以，这就对非英语专业学生的英语能力有很高的要求。国家通过英语教学改革已经提出要培养拥有英语综合应用能
2、力的人才，然而要真正落到实处绝非易事。 1 非英语专业大学生的英语现状 近年来国家教育部采取了一系列措施，如增加听力在各类英语考试中的比重、取消四级考试中的完形填空题、逐步取消提纲式作文等，旨在迫使广大师生放弃题海战术， 注重实际应用能力的培养。这些措施的确取得了一定的成效，学生的听力水平有一定程度的提高。但提到英语交流，各地区的差异非常明显。 大中型城市经济发达，教育资源相对丰富，教育理念先进，所以中学英语的教育成果显著，学生的听说能力基本具备；而小城市，尤其是偏远地区的学生，听说能力十分有限，哑巴英语的现象相当严重。 笔者所处河北省承德市，所在高校为二本，所招收的学生以省内的居多，其中来自
3、小城镇和农村的学生数目可观。从笔者近些年的教学经验来看，绝大多数学生入学英语分在 110分左右，但新学期刚开始，全英 授课就让学生头疼不已，反映听课困难；让学生参与课堂互动，其英语表述也是差强人意。据笔者对本校一年级新生 6 个班级（分别来自六个不同专业）的学生及任课教师的调查，仅有 5%的学生能勉强用英语表达自己的观点，而只有1%的学生能注意到语音语调的问题。由此可见，非英语专业大学生的英语现状不容乐观，这就要求广大英语教师对其近些年必要的语音语调补充教学。 2 非英语专业大学生英语语音能力的提高策略 与英语专业的学生相比，绝大部分非专业学生首先缺少对英语的学习兴趣。在他们看来，继续学英语就
4、是为了应付四六级 考试，所以语音语调对他们来说无所谓；其次，学校不会设立专门的语音课，由专门的语音教师去教授语音；再者，他们有自己的专业课，尤其是笔者所在的医学院校，学生要学要记的专业课程非常多，他们没有太多的时间去 “ 浪费 ” 在练习这似乎 “ 没什么用 ” 的语音语调上。考虑到非英语专业学生的特点，便不能从专业的角度，专门为他们开设一学期的语音课，而是应该采取措施，在正常教学过程中分次添加有关内容，一来可以适当增加课堂的趣味性和知识性，二来也能改进他们的语音语调，从而进一步提高其听说交流能力，为培养具有专业知识的英语全面人才打下坚实的 基础。 一、开设选修课。选修课作为一种知识的补充与兴
5、趣的抉择，可以为英语爱好者提供改善自身语音语调的好机会。然而这种方法对提高非英语专业学生的整体英语素质效果不明显。首先，选修课课时有限，笔者所在高校仅为 9 周，共 18 课时，要想全面细致地讲解语音语调并让学生充分练习、吸收不太容易；其次，选修课为大班课，人数太多，不利于教师及时督促练习和帮助纠正并检查效果；再次，选修课班容量有限，无法满足全部非英语专业学生的需求。另外，许多对英语不感兴趣的学生也不会选修此课。综上所述，选修课只能作为一个补充，但对非专 业学生整体英语素质的提高意义不大。 二、任课教师提供相应资源及网址，学生自主学习。这同样可以作为一个强有力的辅助练习，但不能成为主力。在大城
6、市的名校，学生带电脑上课已司空见惯，而在普通高校，这还难以实现。学校的硬件设施是一方面，学生的经济实力和先进意识也是一个重要原因。还是以笔者所在高校为例，学生大都来自农村，学生中拥有电脑的仅占不到 20%，无法利用网络资源自主学习；而且这些学生本身英语听说能力就比较差，如果缺少老师的专业指导，根本无从学起。 三、任课教师将语音知识穿插到正常课堂。学校不 可能为非专业学生专门开设语音课，大学英语的课时也一直在缩减，笔者所在高校为每周 4课时。为了取得更好的效果，真正提高学生的英语综合能力，教师有必要将语音知识系统归纳，总结出关键知识，省略繁琐的解释和晦涩的术语，按照循序渐进、分次输入的原则，并结
7、合正常授课内容，慢慢让学生接受。例如，可将语音语调知识划分为音标规范化、连续语流训练（包括语音节奏、同化、省略、连读及弱读）和语调训练（包括单词和句子重音、语调种类及功能）。新生入学的第一学期主要规范音标，纠正学生的错误发音方式。由于学生在中学时期仅靠模仿发音，音标又是 良好发音的基础，这一过程可持续较长时间，以两个月为宜，力求学生将新学单词读准确。大部分学生缺少这方面的训练，会比较感兴趣，对自己的进步感到高兴；接下来的两个月训练语流，即学生要掌握英语的节奏，注意其间的同化、省略、连读及弱读等现象。这一阶段在教授正常上课内容的同时，要注意多让学生朗读一些段落（教师应事先挑选合适的段落），指出学
8、生的缺陷并加以讲解示范，课下布置朗诵任务。这样一方面可对教学内容更加熟悉，另一方面也可同时训练语音；学生语音能力有了提高，会对英语产生更大的兴趣，从而形成良性发展。 第二学期 开始可以训练语调。为了使这一过程更好地和实际正常授课内容相贴合，除了教师示范外，还可以挑选故事性较强或有大量对白的口语化的文章，让学生分角色朗诵或表演，鼓励学生尝试多种语调，一遍自己体会总结不同语调的功用，使用时才能加以区分，更得心应手。 除了必要的语音训练，教师亦可增加音频部分，并在新学期开始放慢语速，以配合学生适应全英语授课，熟悉英语语言的语调节奏。换言之，教师要注意自身素质的提高，随时为学生展现良好的范本。 综上所
9、述，受地域限制，各种改革措施的推行尚未将英语学习上升到一个新的高度， 大部分高校非英语专业学生的英语综合能力还有待提高，而良好的语音语调是实现有效沟通的基本条件。大学教师应在教学中有计划地穿插语音知识的讲解训练，必要时也可开设选修课作为补充，同时为学生提供相应的网络资源。只有这样，才能为国家培养出更多专业素质过硬的具有英语实际应用能力的 “ 复合型 ” 人才。 参考文献 Peter Roach， English Phonetics and Phonology： A Practical Course， 2nd edition， M Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2008 鲍敏，大学英语教学改革与大学生英语综合应用能力培养的思考， J 江苏外语教学研究， 2005 （ 2） 王桂珍，英语语音语调教程（第二版）， M 北京：高等教育出版社， 2011 张文霞，罗立胜，关于大学英语教学现状及其发展的几点思考， J外语界， 2004 张尧学，加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力， J 中国高等教育， 2002 （ 8） 作者简介 邱春光（ 1981-），女，河北省承德市人，承德医学院外语教研室教师，研究方向英语教学。
