1、地方高校 “ 双师型 ” 教师培养模式研究 摘要：现今全国高校都在倡导培养 “ 双师型 ” 教师，许多一流大学已经纷纷建立了自己的 “ 双师型 ” 教师培训基地，有了自己的培养模式。但地方高校由于经济和地域等因素的影响，要想建立自己的高水平的 “ 双师型 ”教师培养模式有一定的困难，也缺少理论支持。本文根据 “ 双师型 ” 教师概念的界定，探讨了地方高校建设 “ 双师型 ” 教师队伍所面临的困难，由此，提出了在地方高校如何培养 “ 双师型 ” 教师的方式和方法。 下载 关键词：地方高校； “ 双师型 ” 教师；培养模式 中图分类号： G645 文献识别码： A 文章编号： 1001-828X（
2、 2018）004-0-01 随着社会经济和科技飞速发展，社会需要大量应用型技术人才，作为地方高校为地方经济建设的中坚力量，为社会培养建设人才的摇篮，迫使地方高校要建立和完善自己的双师型培养模式。 2017 年，吉林省教育厅出台2017 年工作要点中，就明确指出推进本科院校转型发展，鼓励高校与行业企业共建二级学院，校企共建实习实训基地、 “ 双师双能型 ” 教师培训基地，建设一批协同育人师范专业和课程。号召全省高校建立健全具有本校特色的教师教学发展体系，提升高校教师的教学能力。 一、双师型教师 的界定 究竟什么是 “ 双师型 ” 教师，目前还没有一个权威性的科学解释。但学术界普遍认为，对 “
3、双师双能型 ” 教师有两种解释：一是双职称型，即教师既有教师系列职称又有一项技术职称；二是双素质型，即教师既要具备理论教学的素质，又具备技师或其他高级专业人员的职业素质和能力的专业教师。还有将双师双能型教师分为三种理解的，即：双证书论、双能力论和双融合论。但本文以下全部引用有关 “ 双师双能型 ” 教师概念均是按两种解释中的双素质型这种理解。 二、地方高校 “ 双师型 ” 教师队伍建设存在的问题 1.“ 双师型 ” 教师的来源单一 好多地方高校的教师来源大部分都是刚毕业的研究生和博士生，他们从学校毕业直接进高校当教师，缺少工作经验和进工厂企业的实践经历，也缺乏将理论应用到实践中去的能力，这大大
4、影响未来在高校教书的效果，他们教授出来大学生同样缺乏实践经验和对行业实际情况和专业未来发展趋势的把握。也有些地方高校为了建设 “ 双师型 ” 教师队伍而专门从工厂企业引进专业技术型人才，但通常这样的人才又缺乏高水平的理论基础和讲课经验，在实际的教授过程中得到的效果往往并不理想。 2.缺少培养 “ 双师型 ” 教师的实践、实习基 地 地方高校由于地域、经济等诸多因素限制，好多地方高校都缺少资金、缺少专业人员建设自己的实践实习基地。一些地方高校跟地方企业联合搞实践实习基地，但规模比较小，数量少。使得大多数的 “ 双师型 ” 教师无处学习和提高专业技能，有的只能自己找机会去企业学习实践。 3.缺乏切
5、实有力的培养机制 地方高校的 “ 双师型 ” 教师队伍培养尚在起步阶段，大部分地方高校的培养机制尚不成熟，专业带头人有责任培养出 “ 双师型 ” 教师，但是光靠专业带头人和骨干教师力量，学校在激励机制和管理机制上跟不上，教师培养的质量达 不到实际需求，在一定程度上也制约了 “ 双师型 ” 教师建设的发展速度。 三、建立健全地方高校 “ 双师型 ” 教师培养模式 1.加大对 “ 双师型 ” 教师培养的投入和力度 地方高校应加大对应用型专业的资金投入力度，帮助其建立自己的实习实训基地。硬件的投入会对培养 “ 双师型 ” 教师提供一定的便利条件，对培养 “ 双师型 ” 教师会起到很大的促进作用。鼓励
6、教师通过参加校内实验室建设和各种实践教学环节，帮助教师扎实理论基础，完善专业知识结构体系。通过实习实训基地进行项目课题研究以及应用技术研发，这样才能不断的提高自 身科研能力，大大提高项目应用的效果。 2.通过多种联合培养方式培养 “ 双师型 ” 教师 地方高校可以利用地域 ?Y 源特点，同本地企业工厂合作，协同开发多层次的培养平台。（ 1）以教学内容为主导的基础实训培养平台。（ 2）以实践项目为主导的实践教学培养平台。（ 3）以专业为导向的精准的产学研实验培养平台。（ 4）校企协同实践项目资源平台。 地方高校还要主动跟其他资源丰富的高校联合培养 “ 双师型 ” 教师。毕竟地方高校硬件和软件资源
7、都有限，可以借鉴和学习高一级的学府的培养经验，把 “ 双师型 ” 骨干教师派到重 点高校学习和培训，需要时也可引入一些优秀的高级 “ 双师型 ” 教师做培训，帮助建立自己的培养平台。还可以与国外高校合作培养，把教师送到国外高校学习国际前沿技术，或者将国外学者和技术人员引进来帮助培养的方式。 3.完善 “ 双师型 ” 教师人事管理制度和激励机制 “ 双师型 ” 教师既具有较高的理论水平又拥有较强的实践能力，在高等院校专任教师中占有十分重要的地位。因此，地方高校应进一步完善考核管理制度，建立健全激励机制，加大政策吸引力，通过职称评定、岗位聘用、绩效考核等方式健全培养机制。在 “ 双师型 ” 教师素
8、质教 育的基础上可采用一定措施，在津贴上分配和科研课题申报等方面可将 “ 双师型 ” 教师津贴向上浮一个等级，建立并完善 “ 双师型 ” 教师评价考核体系，定期进行技能滚动考核，将其参加专业技术培训、考核竞赛及继续教育中所取得的技能证书情况记入个人考核档案，与职务晋升绩效考核奖励挂钩。 四、结语 国家经济发展到一定水平，就要求高校向应用型院校转化，这就必然要求高校教师建立和培养自己的 “ 双师型 ” 教师体系。因此， “ 双师型 ” 教师的培养模式是值得我们研究和探讨的，避免在转型过程中走很多弯路。尤其是地方院校是为地方经济 建设、服务地方区域经济的重要力量。地方高校应顺应时代发展要求，结合本
9、校的办学特点，构建有效的 “ 双师型 ”教师培养模式和体系，才会为社会提供更多能力更强的应用型人才。 参考文献： 邢赛鹏，陶梅生，陈琴弦，陈显友 .应用技术型本科高校 “ 双师型 ” 教师评定标准研究 J.职业技术教育， 2015（ 4）： 45-47. 金志民，柴军红，任荣，蔡赫，陈立红 .校校、校企合作促 “ 双师型 ”教师队伍建设 J.科技创新导报， 2010（ 11）： 36-40. 李德雄，齐会娟 .高职院校 “ 双师型 ” 教师队 伍建设研究 J.统计与管理， 2016（ 5） . 刘利，王淑娥 .转型背景下新建本科高校加强 “ 双师型 ” 教师队伍建设路径探究 J.贺州学院学报， 2015（ 3）： 109-112. 梁娜，张吉刚 .地方高校双师型教师队伍建设探索 以湖北科技学院为例 J.湖北科技学院， 2017（ 5）： 66-68. 罗富林 .应用型本科院校 “ 双师型 ” 教师队伍建设途径研究 J.劳动保障世界， 2015（ 5） .
