1、基于学生综合能力培养的管理学课程教学改革探讨 摘 要 管理学课程的教学目的在于既培养管理应用型人才，又培养管理方面的研究型人才。本文就如何改革目前的管理学教学方法，结合笔者自身实践，从加强理论联系实际的教学角度出发，阐述了基于学生综合能力培养的管理学课程的教学方法，以培养适应经济社会发展的高素质管理人才。 下载 关键词 综合能力；管理学；课程教学改革 doi： 10.3969/j.i 中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1673-0194（ 2015） 24-0-02 1 传统管理学教学过程中存在的问题 当前社会竞争愈来愈激烈，竞争的本质是人才的竞争，高级管理人才的紧缺已成为制约我
2、国经济和社会发展的重要因素。高等院校是孕育高级人才的重要基地，管理学课程教学是培养管理人才的重要基础，管理学已成为大多数高校经管类专业的公共必修课。作为一门实践性和综合性很强的学科，如何上好这 门课已成为管理学教师的重要任务。 自科学管理之父泰勒提出管理理论以来，管理学已发展成为一门非常重要的学科。作为一门交叉性综合学科，管理学在传统的教学过程中存在一些问题，影响该课程的教学质量和效果，同时制约了管理学学科的理论发展。主要表现在以下几个方面。 1.1 管理学课程教学方法较传统 传统教学的教学方法是以教师讲授为主，在很多的管理学课程教学中，教师按照设计好的多媒体教案和程序在课堂上进行教学活动。教
3、师讲、学生听成为主要的形式。 45 分钟一堂课的时间里，通常都是围绕教师开展教学 过程，教师讲课约占 90%，剩下的 10%的时间才属于学生。教师将教材基本知识体系结合自身从现实中获取的经验讲授给学生，这种灌输式的单向教学虽然能引导学生掌握知识点，但导致的结果是学生的实践能力不能得到培养，限制了学生潜能的发挥，学生学习积极性和创造性不高，不能体现出管理学是一门实践性科学的特点。而且学生长期被动式接收，保留在他们头脑中的也就是一些概念性的知识，谈不上对他们综合素质能力的培养。 1.2 教学内容不丰富 许多学生甚至一些教师认为管理学课程过于抽象而且空洞，理论性太强，这种认识上 的误区导致在教学实际
4、中该课程的教学流于形式。教师觉得这门课程没什么可教的，在讲授管理学课程的过程中，照本宣科，教学内容枯燥简单，较少有实用的案例分析，即使在讲授案例的时候，往往也不能与实际的内容紧密结合，缺乏深度，单调乏味的课堂教学内容也使学生不重视此课程。 1.3 教学方法不科学 管理学的主要学习目的是培养学生分析问题、解决问题的思维能力，这就要求教师在教学过程中充分调动学生的积极性，设计独特科学的教学方法和内容，将抽象的问题具体化、复杂的问题简单化，吸引学生的注意力，调动学生学习的主 观能动性，活跃课堂气氛。管理学课程作为管理学门类中的专业课，要求教师转变教育教学观念，在教学实践中不断摸索，大胆体现这门课的科
5、学性和艺术性、尝试性的教学方法，加强教学中学生动手和动脑能力相结合的实际操作能力的培训，使学生既能系统掌握课程理论知识、又能适应竞争市场的要求。 2 管理学课程教学改革探讨 2.1 加强管理学课程师资队伍的培养 高校管理学师资队伍的质量直接影响本课程的教学效果。很多教师缺乏参与企业社会实践的经验，大多依靠所掌握的纯理论知识进行授课。因此，缺乏实际管理工作 实战经验和心得体会，很难将所掌握的理论知识与实际相结合，导致教学过程不生动，分析问题抽象不具体，影响教学效果。高校应加强对管理学课程师资队伍的管理和培训，在引进管理学教师时不仅侧重其教育教学水平，也应注重其是否具备企业实战经验。加强对这部分教
6、师进行下企业挂职锻炼培训，教师丰富的企业工作心得能提高学生的教学效果。此外，还可聘请相关企业专家串讲，渗入课堂和讲座，对当前企业及社会热点的话题进行探讨，让学生与成功人士面对面交流，调动他们的学习积极性，拓宽知识面。 2.2 优化教学大纲，规范课程体系，加强实 践性教学环节 能力培养是进行教学方法与教学手段改革的指导思想，高校应优化整合管理学教学大纲，增加实践教学目标，从培养适应社会管理类人才的角度出发，将管理学实践教学和理论教学放在同等重要的位置，设计一套与理论教学相长的实践教学方案，增加实践教学课时，培养学生自主学习能力。在企业里开辟管理学的第二课堂，促进校企合作，突破课堂界限，建立校外实
7、训基地，带领学生深入企事业单位进行考察，优化实践教学社会环境，组织学生参与企业调查，促进他们对企业实际工作环节及流程的了解，让学生真正与企业接触并参与实践，培养其实 际操作能力。 2.3 改进教学方法和手段，提高学生解决实际问题的能力 现行的管理学教学方法与手段多种多样，教师可根据课堂内容的需要大胆尝试新的教学方法，在实践中不断探索。 2.3.1 案例教学法 案例教学法的本质就是要调动学生学习的积极性，它理论联系实际，颠覆了传统的填鸭式教学模式，以贴近管理实践的案例为基本教材，引导学生在课堂里对案例问题进行分析与讨论，为他们潜能的发挥提供广阔空间，让学生发现问题、提出问题、解决问题，培养锻炼学
8、生分析解决问题的能力。这种良好的课堂环 境将过去以教师为中心的教学格局转变为以教师为主导、以学生为主体的教学格局，强调师生互动，学生学习兴趣被激发，主动性提高，寓教于乐，有利于教学相长。因此，教师应在管理学教学中有效地运用案例教学法，最大限度提高学生学习的兴趣，提高教学效果。 如笔者在课堂上将成功企业的管理案例：华为的人力资源管理、苹果公司的战略决策分析、杰克 ?韦尔奇的领导魅力等案例，并围绕学生身边的管理方面问题，结合管理学的相关理论，给学生提供一个逼真的场所进行案例分析讨论，加深了他们对知识点的理解。 2.3.2 情景模拟法 情景模拟法是通过收集管理学相关素材，围绕探讨性和实用性较强的管理
9、内容，编成情景模拟剧本，或设立一定的工作场景，通过制作多媒体课件、网络视频、以及模拟管理现场等方式，将管理实践活动搬入课堂，让学生扮演不同的角色，身临其境，用所学理论知识模拟环境中的角色开展相关业务操作，教师进行分析指导。在这种教学方法中，教师一改过去的理论讲解，通过各种情景和案例的创设，营造出一种情与景的氛围。通过开展互动，使学生在参与过程中达到理论与实践的较高结合，教学活动真实、生动，具有极强的趣味性和吸引力，很好地调动学生的学习兴 趣，活跃课堂气氛，有利于培养学生的综合素质和能力，提高教学效果。通过情景模拟，学生能深刻领悟到工作的情景和自己所扮演的角色的感觉，对相关理论知识理解较深，同时
10、，分析和解决问题、团队合作、人际沟通、实践动手能力及自我认知能力等都得到提高，学以致用，为他们将来从事管理工作积累经验。 如笔者根据教学任务安排，通过电影情景体验式教学设计管理学课堂，借助与管理学相关的电影潜艇总动员，引导学生课前从管理学视角来欣赏影片，课堂开始找学生回顾影片剧情，针对剧情内容和影片人物道奇上校与马丁的领导风格展开管理学视 角下的讨论，分析影片人物因人而异的差异性领导方式，讨论结束后安排学生写出心得体会并上交，在下一次课上进行分享，教师进行点评。通过这种影片情景学习管理学理论，激发起学生浓厚的学习兴趣，丰富课堂教学，也提高了教学效果。 2.3.3 深入企业，开展课外辅助教学的实
11、践活动 管理类学生的实践环节除了专业实训、毕业实习等环节外，其他实践环节如科技文化节、大学生创新课题不是很多，实践课时总课时所占比例较小，不利于培养学生适应社会的能力，对今后的就业也有一定影响。因此，高校可为学生开辟更多渠道的实践环节 。比如，通过课程实习，开辟校外实训基地，组织学生深入企业进行现场观摩，对企业的规模、文化、现状、面临的问题进行交流，试着让学生思考如何解决这些实际问题，提高参与度，拓宽大学生视野，同时也使他们更好地消化课堂理论知识。或将企业里的成功人士请进课堂，这样能大大提高学生学习的兴趣，为他们的课堂注入新鲜血液。 在带领学生参观步步高、唐人神等企业后，让他们了解实际企业的企
12、业文化、组织结构等内容，学生学习热情被调动，学校效果也比单独课堂的理论教学好很多。同时笔者还开辟了管理学的第二课堂，通过组织学生参加 “ 管理 知识大挑战 ” 知识抢答赛、管理学 ppt制作大赛、就业创业计划大赛、无领导小组讨论等活动，利用学院团委学生会这个学生平台，组织学生参与学生会换届选举、面试应聘等活动，丰富实践教学。 2.3.4 做好配套改革工作 管理学课程教学改革能否成功除了上述工作外，配套的改革工作同样不容忽视。主要的配套改革工作包括教材建设、考核机制的健全、教师队伍提升、精品课程建设等。 3 结 语 改革是一个不断探索的过程，需要教师和学生的共同努力，探讨出有利于培养学生综合素质能力的教学方法，使本课 程的教学更有利于培养具有创新和实践应用能力的竞争性管理人才，最大限度激发学生的学习热情和潜能，更适应当代社会的发展和人才培养的需要。
