1、社会主义核心价值观进课堂教学案以深深浅浅话友谊为例海口十四中 钟秀丹【案例背景】我要上的这堂课是七年级上册第二单元第四课友谊与成长同行中的第二框题内容，也是新教材改革的内容。学生通过上节课内容的学习，对友谊有了一定的认识和理解，了解了友谊的重要性。本节课要把握两个内容，一是了解友谊的特质，二是友谊不能没有原则。通过这两个内容学习，使学生学会正确对待友谊，能正确处理交友中出现的问题，对待友谊诚信友善，也要讲原则，坚持自己的道德底线，做一个守法的公民。初一的学生正值青春期，渴望得到友谊，重视朋友的评价，但他们对于什么是真正的友谊并不是很理解，有些同学甚至认为为了朋友可以做任何事。如不澄清友谊，易导
2、致学生交友不慎，对其负面影响极大，因此，本课的学习起重要的引导作用。希望通过学习本课，澄清学生对友谊的一些误解，正确对待友谊，树立正确的价值观。这堂课的教学案例主要阐述本课教学中的两个片段，第一个片段，通过学生的经验交流分享，让学生理解友谊的特质，明白与朋友交往需要诚信、友善，从而体现社会主义核心价值观。第二个片段，通过设置情境、小组合作方式让学生掌握交友的原则。一位男生的小插曲体现了课堂的道德教育和法治教育，让学生明白交友的原则是要遵守道德和法律。这个案例主要突出社会主义核心价值观社会层面的“法治”内容，新教材把思想品德改名成道德与法治 ，正是强调要把道德教育和法治教育贯彻到课堂教学当中，培
3、养学生的道德与法律观念。【教学案例准备】教师准备：收集案例编写教案、制作 PPT学生准备：预习课文，准备经验分享。【教学案例目标】1、学生了解友谊的特质，知道什么样的友谊，才是真正的友谊2、学生学会正确对待友谊，能正确处理交友中出现的问题，坚持自己的道德底线。【教学案例方法】1、通过学生分享经验活动对友谊的特质进行了解，突出社会主义核心价值观的“诚信” “友善” 。2、通过设置情境、小组合作和讲授归纳等方法突破本课重难点问题：友谊不能没有原则。主要突出社会主义核心价值观的“法治” 。【教学案例过程】片段一在讲友谊的特质时，我创设了这样一个活动：同学们，你们的初中生活已经过去了两个多月，在这个新
4、的班级里都交到新朋友了吗？这时，学生纷纷说出自己在班里的好朋友。于是，我顺势抛出了这样的问题：在友谊中，什么特质是最重要的呢？请选择你认为最重要的三项。根据学生自己的经验来讲授新课，学生有话说，自然课堂就活跃，学生们纷纷给出了自己的看法，发现支持率较高的特质是“趣味相投” “友善” “诚信” “理解” 。老师：“从同学们的选择中，可见一个具有诚信友善特质的人是非常受欢迎的。那你们知道社会主义核心价值观从个人层面对我们有什么要求吗？”学生异口同声背出“爱国、敬业、诚信、友善”我联系社会主义核心价值观进行教学，使他们认识到与朋友交往，需要诚信、友善。接下来屏幕展示探究与分享内容，设问：帮助朋友，是
5、否意味着自己会受到损失？我请一位学生站起来分享自己的看法，学生表示乐于帮助朋友，认为在帮助朋友过程中能提高自己，也能增进彼此感情。我顺势问学生：“如果你遇到学习上的困难，你希望你的朋友怎么做？”学生说出自己的想法，希望得到对方的关怀和帮助。“这位同学在面对朋友有困难时，选择以友善的态度去帮助朋友，一起进步，谁能与他成为朋友真幸福。 ”我在全班面前表扬了这位学生，让同学们给他鼓掌。我从学生的回答中发现闪亮点，并在课堂中加以肯定。这个片段，通过学生的经验交流分享，让学生理解友谊的特质，明白与朋友交往需要诚信、友善，从而体现社会主义核心价值观个人层面的内容“诚信” “友善” 。片段二：在讲“友谊不能
6、没有原则”时，我在探究与分享环节设置四个场景：场景一，考试的时候，小川让我给他递纸条。场景二：小川认为我是“他”的好朋友，不允许我与其他朋友交往。场景三，放学后小川去网吧打游戏，邀请我一起去，还说我的费用他包了。场景四，小川和别人闹矛盾，约我一起去教训那人。我要求学生以小组为单位讨论问题：（1） 、作为小川的好朋友，“我”应该怎么做？（2） 、答应小川的要求才算是好朋友吗？（3） 、应该为朋友做任何事吗？小组讨论过程中，我走进学生小组，倾听他们的想法，并给出适当的引导。讨论结束后，我请两个小组代表分享他们小组讨论结果，并让其他小组点评他们的看法。同学们回答很积极，观点与我预想的基本一致：（1）
7、场景 1：拒绝，在考试结束后告知他作弊是不诚信表现。 （2）场景 2：鼓励他多交朋友。（3）场景 3：阻止朋友，告诉他沉迷网络的危害。 （4）场景 4：制止他，朋友相处要讲原则。但是在小组回答时，在座的一个男生突然冒出一个声音：我小学时候为了朋友和别人打过架。同学们都被他的话吸引住了，纷纷看向他，议论起来，我看着那位“捣乱”的男生，是平时表现比较调皮的学生，听数学老师说过他在小学的“丰功伟绩” ，我心里一片了然，便请他站起来，问清他当时为朋友打架的原因，是朋友叫去打就跟着做了。我想小孩子做一些事情的时候往往不考虑事情的后果，单纯为了哥们义气而去做，这里需要澄清他对友谊的误解。我问他：“你知道把
8、人打伤了会有什么后果吗？”他看看我，又把头低下来，不敢回答，我转向全班， “你们知道吗？”其他同学纷纷说出打架的危害。然后我总结了打架对自己、对他人甚至对社会国家的危害，并强调：“打架斗殴是违法行为，同学们不能模仿，更不能为了哥们义气去打架，友谊是需要信任和忠诚，这不等于不加分辨地为朋友做任何事，否则不仅害人还害己。朋友叫我们做事，要考虑事情是否符合道德和法律，违背道德和法律的事情，要坚决拒绝。我们要做一个遵纪守法的公民，只有人人懂法守法才能建设法治国家。 ”然后，我转向男生问：“如果有朋友再叫你和他去打架，你还会答应吗？”男生轻声回答：“不会。 ”他是个顽皮的小孩，但本性不坏，他还有个优点是
9、知错能改。我让全班为他鼓掌，男生有点不好意思的笑了。这个片段，通过设置情境、小组合作、讲授归纳方式让学生掌握交友的原则。我利用这位男生的小插曲进行道德教育和法治教育，不仅让同学们认识到打架的危害，还让他们深刻明白友谊不能没有原则，做人做事一定要遵守道德和法律，做一个遵纪守法的公民。这个案例主要突出社会主义核心价值观社会层面的“法治”内容。建设法治国家，需要培养公民的法律意识，知法守法，新教材把思想品德改名成道德与法治 ，正是强调要把道德教育和法治教育贯彻到课堂教学当中，培养学生的道德与法律观念，我在这个教学案例中也体现了这点。【案例反思】通过这一堂课的教学也给我留下了深刻的启示：1、把初中道德
10、与法治课教学生活化。我记得英国学者麦克菲尔说过：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。 ”生活化教学必须把教材与学生生活沟通起来，及时从学生真实的生活世界中选取具有一定综合性、现实性的事件和现象，将其加工成为教学内容，让教学内容与学生生活接轨带学生走进“活”教材，走进现实生活，提高学生对教学内容的可信度。对部分教材进行生活化，使其更贴近学生的生活，达到教育目的。比如，我利用这位男生的亲身经历澄清学生对友谊的误解，这是发生在我们学生自己身上的事情，更具有说服力。2、教学过程中把握机会赏识学生。斯金纳的强化理论表示：“当某种行为的后果是受人称赞时，就
11、增加了这种行为重复发生的可能性。 ”在课堂活动时，发现学生与众不同的回答，或具有正面作用的回答时，及时给予表扬，这样增强学生自信心。此外，教师在教学过程中恰如其分地表扬，也能准确地为学生提供信息反馈，使学生了解自己的学习进步情况，让学生感受到自己不断在进步，获得成功体验。例如，在第一个片段中，我对学生回答的评价是“这位同学在面对朋友有困难时，选择以友善的态度去帮助朋友，一起进步，谁能与他成为朋友真幸福。 ”表扬这位学生的同时，也是在告诉其他同学应该友善待人。第二个片段，虽然男生说出他小学的不良行为，我并没有选择去批评他，而是和他分析清楚，他后面明白自己错了，我也给予了表扬，是为了增强他改过的信心。3、在教学过程中要根据初中学生身心发展特点，将道德、法治教育与学生的生活经验相结合，设计教学内容，培养学生的社会责任感和爱国主义情操，同时重视社会主义核心价值观教育，把社会主义核心价值观融入到教学中，将社会主义核心价值观落细落小。两个教学案例片段，我都有意识去贯彻落实社会主义核心价值观教育，让学生知道社会主义核心价值观不仅仅是嘴巴上会背，还要在行为观念中自觉表现出来，做一个有道德、遵纪守法的人。
