1、 - 1 - 课堂学科教学情感教育研究 、学生对课程设置、教学内容的情感及情感教育 1、 学生对课程设置、教学内容要求现状 我们对全校近 4000 名学生进行调查，对课程设置及内容进行选择，回答是： 、回答不知道的有 320 人，占被查总数的 8%； 、回答学校安排什么就学什么的有 1120 人，占被查人数的 28%； 、回答希望开设自己喜欢的课程和内容的有 2580 人，占被查总数的 64%。 这说明多数学生希望开设自己喜欢的课程和内容 ，服从学校安排的比例也较大，这反映 学生有对 课程设置及其内容选择和需求。 追踪调查其原因，回答是： 、喜欢的课程及内容，自己感兴趣，学起来有劲头。也容易学
2、懂、学好，本来自己就成绩差，底子薄，有的课程及其内容既枯燥又难学，而且对专业帮助又不大，所以我们就不想学。 、学校安排什么，就学什么。这是因为我们没有考虑过，也不知道怎么考虑，如果学校给我们宣传介绍，我们就有了选择的目标。 在学习未经选择的课程及内容时，学不懂怎么办？回答是： 自己喜欢的就认真学，而且学得还不错，不喜欢的 ，开始是勉强学，但谈不上好不好的问题了 ，因为很多时候我们就根本听不进去，时间长了干脆放弃不学。 以上事实说明要达到课堂学科教学的目标，对课程的设置和教学内容的选择至关重要，满足学生情感需求的，学生就乐学，否则就消极怠学。 2、学生对所学课程及内容的情感反映 当课程设置和教学
3、内容满足学生心理需求时，学生就会对它们产生兴趣，就有“爱学”、“想学”、“乐学”的心理反映。在学习过程中，就也会有游刃有余、轻 松自如的内心喜悦感和快乐感，就会自觉配合老师认真听讲，积极思考，自觉遵守课堂纪律， 主动提问，其学习效果明显。 与之相反，当课程设置和教学内容学生不喜欢时，学生最多只能迫使自己强学，但大多是消极怠学，由此带来的是内心烦躁、苦闷，如若不及时修正和调整，这种心理反映就会越来越强，最后发展成为对课堂的抵触、不满，由此而引发一系列的课堂问题。 这也是当前中职学校引发课堂矛盾和纠纷的症结所在。 3、对课堂设置及其内容的情感教育与辅导 、坚持实事求是原则，当前的中职生中，相当一部
4、分是独生子女且是留守学生，他们是家庭 的宝贝、宠儿，由于父母长期在外打工，缺乏父母的呵护与管教，初中毕业后难以考上高中，文化知识水平低，但由于年龄偏小，在无奈的情况下，选择进入了中职学校学习，因此： 第一、 有些学生对所学学科及内容根本没有认识和辨别的能力 ，不能体验到各中的需求价值，因此，也无从谈起对学科和内容的兴趣，更有甚者无论什么学科和内容他们都没有兴趣，因此他们的知识水准 对学什么都有困难，何来兴趣之说？ 第二、 还有一部分学生，只凭自己的感觉或人云亦云谈兴趣，实际上还是没有兴趣。 第三、 我们教育宣传工作做得不到位，致使学生对学科及其内容的需求情感肤浅、表象、低 端。 、坚持长远性原
5、则，教育学生对学科及内容的需求价值要从全局、长远的利益来考虑。 第一、 对未成年的中职生来说，有的课程内容现在他们还不能体验其价值，但由于他们具有较大的可塑性和变化性，我们只要在以后的教学过程中，边教边让他们体验，也会逐步培养他们对陌生课程的情感兴趣。 第二、 把个人需求和社会需求紧密结合，知识对个人需求的满足，最终是用来服务社会、服务人民，而社会又会给予个人回报。因此，我们在选择课程学科及内容时，要把个人需求与社会需求叠加在一起，加深对学科及内容的价值判断，不能单从个人需求出发而忽略社会需求。 第三、 把个人需求与生产需求、择业需求、创造经济效益需求紧密结合，有的课程和内容能为我们- 2 -
6、 以后的生活创造经济价值。因此，综合各种需求激发学生对学科及其内容的情感体验，增强学生对学科、内容宽度的选择。 坚持科学性原则，教育学生学校对课程和内容的设置，不是凭空臆造随便配置 的，具有相当的科学合理性。 课堂教学的成败与学生对学科及内容是否有兴趣关系极大，但我们不能为了满足学生不成熟的兴趣，而简单取舍要通过 多方面的、大量的教育与宣传，让学生清楚的理解学科与内容的价值存在，使学生对所学课程及内容产生兴趣，从而推动课堂 学科教学健康发展。 （二）课堂教学的情感交流使者 情感教师 1提出研究的根据 教师是课堂教学科学知识的直接传播者，他的工作直接影响教学质量的好坏，但是学生对教师的情感体验，
7、又决定学生对教师的教学工作是否认同和接受，固而，影响课堂教学质量的好坏又是学生对教师的 认同情感度。 我们对 600 名学生进行调查，：“你希望挑选任课老师吗？”回答是： （ 1）“没想过，学校派谁就是谁”。有 30 人，占调查总数 50%. （ 2）“说不好，我心目中的每个老师都是好老师”。有 90 人，占调查总数 15%. (3)“想过，但还是 愿意服从学校安排”。有 72 人，占调查总数的 12%. (4)“很想”。有 408 人，占调查总数 68%. 调查说明，大部分学生渴望优秀的老师给自己上课，想过而又愿意服从安排，说明学生对 教师也有选择性，但表现不充分罢了。两项加起来，挑老师、选
8、老师的学生占到了总数的 80%。这说明，学生对好教师的需求情感浓烈充分。希望自己满意的教师教诲自己。 2学生对教师的情感反映 优秀的教师，教学效果好的教师，是学生崇拜的偶像，学生具有很强的向师性，他们愿意听这样的老师讲课，喜欢这样的老师给他们上课。老师说的、做的，以及言谈举 止、衣着打扮，都是他们模仿的榜样。看到和听到伤害老师的人和事，他们会表现出不满，主动维护好老师利益。老师批评他们的 缺点 和错误，他们乐意接受，并主动改正，他们渴望与老师在一起，当收到老师额外的指导和照顾时，会感到特别自豪，有利于其他同学不一样的心情。 他们 非常听老师的话，无论老师说的正确与否，也坚信不疑，老师说什么，他
9、们就做什么，老师说不能做什么，他们就不做什么，总之，老师在他们心目中有极高的威望。 3.怎样做学生心目中的情感使者 教师在学生心中的情感使者不是一朝一夕能做成的，需要付出长时间的努力，需要通过 一招一式、点滴积累，深入学生的心房。因此，教师要成为学生心中的情感偶像，要做到： （ 1）、 随时注意形象塑造，要保持仪容仪表朴素大方，美观端庄、举手投足、温文尔雅、和蔼可亲。 （ 2）、 学识渊博、全面、紧跟时代步伐。 （ 3）、 口齿清楚、表达力强、幽默风趣。 （ 4）、 人格魅力强、亲和力强、对待学生公平公正、不歧视学生。 （ 5）、 善于运用激励机制，关心每一个学生。 （三）情感课堂氛围研究 1
10、.提出研究的原因 随机调查 100 名学生，他们对课堂反映有以下几种看法： （ 1） 见到老师拘束的有 88 人。 （ 2） 回答问题紧张有 80 人。 （ 3） “ 满堂灌”想睡觉的有 55 人。 （ 4） 课堂严肃感到压抑的有 63 人。 （ 5） 为了学知识，不得不上课的有 70 人。 （ 6） 不上课，怕受处理的有 99 人。 （ 7） 想逃课的有 21 人。 - 3 - 这表明，学生对上课的反映是： 见老师，紧张 回答问题，紧张 为了学知识才上课 怕受处理才上课 课堂太严肃 老师一言堂 不难看出，这是一个缺少情感氛围的课堂，即使学生去上课，也是情势所迫，对课堂没有自觉感和向往感。 究
11、其原因，课堂只是一个单纯的讲课场所，学生不能得到精神情感 滋养的需求，不能产生对上课的情愿与自觉。 因此，当务之急，需要我们把情感教育机制 引入到课堂教学氛围的建设之中。 2. 学生对课堂氛围的情感反映 良好的课堂情境和课堂氛围，能满足学生积极的情感需求。 (1) 教室宽敞、明亮、整洁，桌凳摆放整齐、有序、舒适，室内布置简洁合理会给学生恬静、优雅、舒适的情感体验，学生会有到“教室去”的欲望。 (2) 师生关系融洽，宽松平等，没有紧张感，学生会有轻松、自由的体验。 (3) 同学们之间和谐、和睦、互相关心、互相帮助、互相体贴、不要歧视，共同进步，会有心情舒畅 ，温暖如一家的情感体验 (4) 课堂氛
12、围活跃，青春、活力、充满生机、百花齐放、百家争鸣。发言辩论没有拘束感，学生会主动、 积极、思维活跃的情感表现，与之相反，学生就有逃课、约束、紧张、低沉，甚至苦闷、烦躁的心理。 3.设情感课堂 良好的情感课堂需要我们花心力去建设、努力营造。 （ 1） 建设情感教室 优雅、舒适的教室环境，需要师生共同打理，要经常清扫，经常保洁，每天都要有专人清理垃圾，打扫卫生，并教育学生不乱扔垃圾，不随地吐痰，保护室内公物 ，同学之间相互竞争，相互评比，每堂课结束时，每个学生都要检查自己的座位，把垃圾、废物捡入垃圾筐。 （ 2） 建设情感纪律 教师要合理利用课堂规则，课堂纪律，保持课堂要有的严肃性，要让学生明白课
13、堂纪 律的重要性，它是我们保持课堂“活”而不“乱”的基本准则，让学生体验游纪律课堂的优点，差纪律课堂的缺点，诱发学生自觉遵守课堂纪律的意识。 （ 3） 建设师生和谐情感 教师要与学生打成一片，让学生体验到老师既是课堂教学的参与者，又是同学们学习的组织者，要做到和蔼可亲，威尔不严，同学们既能听老师的指挥与安排，但又内心接受而不紧张，尤其教师的言传身教会在全班同学中产生潜移默化的教育作用。 （ 4） 建设公平待人情感 尊重每一个学生，公平对待，不讽刺挖苦，不嘲笑，不歧视，充分使用激动机制，尽量挖掘学生的闪亮点，策略的让学生自我体 验共缺点，自我管理，自我纠正。 （ 5） 建设共同参与情感 充分利用
14、学生好动，青春活力的特点，活跃课堂氛围，让学生能充分表现自我，充分展示个性，鼓励学生大胆讲话，大胆发言，即使是错误的 ，也不要打消他们发言的积极性。 （ 6） 建设安全进步情感 应分别对待，分类指导，让每一个学生都有所收获，有所进步，都能得到学习滋养的温暖。 （四） 情感交流手段 教学方法 1.情感教学方法的试验对比 用 2011 级铁路专业的三个班作对比试验，其中一班 46 人，二班 44 人，一班、二班用新的教学方- 4 - 法上课，三班 45 人用传统的方法上课，试验时 间半年，三个班同科都由一个教师上课，试验的目标学生对不同教学方法的情感倾向程度。 、创新方法试验表 创新类别 创新方法
15、 学生正面意见 赞成人数 不同意见 不同意见人数 一班 二班 合计 一班 二班 合计 教材内容处理 调整章节顺序 从易到难，首尾连接，易接受 40 38 78 必要不大 6 6 12 删减不必要的内容 减少了不必要的负担 41 40 81 担心知识量减少 5 4 9 删减繁琐叙述 删减后不绕、不杂、不心烦 42 43 85 无 4 1 5 降低深难度 简明通 俗，易学易懂 43 42 85 无 3 2 5 教学工具的使用 影像动感教学 动感，直观，有视觉感 46 44 90 无 0 0 0 录音播放教学 简洁，标准，有听觉感 40 38 78 无 6 6 12 人工讲授教学 具有补充的完整性
16、46 44 90 无 0 0 0 静境图形展示 具有意境的想象性 46 44 90 老师在补讲时，再画些简笔画 0 0 0 讲 课方法(仅举一例 ) 展示预习提要，学生预习 事先熟悉，自己发现问题 38 40 78 差生有较多的地方难以读懂 6 4 10 讨 论，提出问题 讨论解决了小问题 ，提出了难解问题 39 41 80 处理不恰当，会出现混乱 7 3 10 讲授，解决问题 老师解决了共同性问题 46 44 90 无 0 0 0 反馈，辅导问题 老师解决了个人个别的问题 46 44 90 无 0 0 0 、传统教法体验的意见反馈 1 、教材处理方法 对教材不作任何删减、调整，按教材原汁原味
17、上课，学生体验是： 照教材上课已成习惯，被动适应，有些内容学得的效果好一些，有些内容学得效果差一些，有些不常见较冷僻的 地方，即学即忘，教材信息量过大，面面俱到，心烦发毛。 2 、教学手段 - 5 - 不借用任何教学工具，教师单一板书、口授，学生的体验是： 只听老师讲没有新鲜感，天天一个样，容易疲劳，也容易走神，有时老师重复讲很多遍也没有听进去，麻木、枯燥、乏味。 3 、教法 老师唱独角戏 ，满堂灌倒底，没有学生互动，学生的体验是： 有依赖感，不事先预习也不怕，因为老师要讲；老师讲课过程中，能自学懂的老师也讲，不能自学懂的老师也讲，老师用同一水平层次面对全班同学。讲的有的 同学能听懂，有的同学
18、不能听懂，懂与不懂讲完了事，课堂死水一潭，不活跃。 2、情况分析及原因 对以上两种教法进行对比分析：（ 1）、采用创新改革的方法给学生上课，学生在学习过程中可以减少不必要的负担，使教学目标指向一致性，避免学生浪费不必要的精力，使课堂学习简约。 采用多媒体和现代教学工具给学生上课，可以让学生直观形象的学习，可以从多角度多渠道去掌握知识，能以新鲜的视觉、听觉刺激学生的注意神经。 实现了以学生为主体，充分发挥了学生的主观能动性，课堂气氛活跃， 满足了各个层次水平的学生需求，课堂不沉闷， 学生不疲劳。 (2)、传统的上课方法含有许多弊端，除前面学生反馈的意见外，最重要的表现在两个方面：第一、方法原始、
19、老套、单一，除了讲灌还是讲灌；第二、有诱发学生的惰性，阻碍思维的积极，甚至引发学生做一些与课堂无关的事，譬如：睡觉，玩手机，相互聊天。 两种教学方法反差很大，虽然都有一个共同的目标“让学生学到知识和技能”，但产生的效果却有天壤之别，究其原因： 好的教学方法注重了学生对知识、技能的情感体验，挖掘和培养学生对知识技能产生积极的情感倾向，调动学生的情感功能，主动学习、自觉学习。 传统教学方法是为 了上课而上课，未知识而知识，强调只把知识的给予，而不过问是否接受，只注重教师的讲授，而忽略了学生的主动思维和积极思维，难以激发学生的学习兴趣。 3、把情感功能渗透于教学方法中 、钻研教材，从教材入手让学生先
20、有情感体验，当然，多余的、繁杂的、费力不讨好的内容学生没有需求情感，因此不能激起学生探求的欲望，及便强迫学习，学习劲头也会衰减，直到放弃。因此，要敢于质疑教材、改变教材，使教材适合学生的需要。 、利用现代教学工具，增加学生对新的教学工具增加好奇和新鲜感，从而增加传授知识的直观感、形象感，使学生 视觉听觉有美的享受。 、实施以学生为主体的，调动学生积极思维的教学方式，可以让学生自我体验自我判断，可以让大家互相交流思想，互相交流看法，以之增加同学之间的团结和友谊，使课堂活跃、宽松、自由、快乐。 （五）、课堂教学实施情感教育研究评价 1、 怎样把情感教育运用于课堂教学中，我们从以下四个方面展开了研究
21、： 一是培养学生对课堂设置和教学内容产生情感； 二是适应情感课堂氛围； 三是任课教师做合格的情感教育使者； 四是适用具有情感功能的教学方法。 这 是因为：没有兴趣的课程和教学内容不会激起学生学习的热情；没有情感氛围的课堂阻碍学生积极思维的活跃；没有合格的情感交流使者 ，不能组织起有效的情感交流课堂；没有情感功能的教学方法不能保证教学质量，教法单板、僵硬。 在四个方面的研究中，我们对课堂设置 、教学内容、情感教室、情感课堂纪律以及钻研教材、修订教材也进行了深入的研究，这是有别于过去许多教育工作者容易被忽略的方面，但是，它在课堂教学中，却有着举足轻重的作用。 2、怎样使学生对构成课堂教学要件的人、
22、物、事、课堂纪律等产生深厚的情感是我们研究的重点，它 有- 6 - 利于充分调动学生的主观能动性，使学生主动、自觉地参与到课堂学习中。 但是，在研究中发现，如果只是简单、随性的迎合学生表象、肤浅、幼稚的情感需求，则课堂教学将会失去应有的教学功能而成为儿戏。因此，我们必须要把学生的个体需求与社会需求、教育功能的需求进行紧密结合，综合考虑。 课堂情感教学研究的是学生对“教室、教材、教师、课堂氛围 、以及教师所使用的教学方法”产生积极地情感，以之调动学生的内在驱动力积极响应，课堂教学活动，既使课堂的认知教学，又使课堂的教育教学予以圆满的完成。 三、班级管理的情感教育 、当前 班级管理的弊端 随着我国
23、素质教育的不断深入，以及以人为本，就建立和谐社会的贯彻执行，学校班级管理的科学性与人文性有了长足的发展。但是，班级管理还是存在很多弊端。 1、过于依赖规章制度，条框约束的管理，管理中班规制定，轻班规的教育，重班规的强硬，轻班规柔性。 2、班主任紧跟监督，盯死盯劳，学生首先多，自由空间少。 3、批评惩戒多，表扬激励少。 4、无奈管理过多，有效管理较少。 因此，为了班级有效管理，纠正管理弊端，需要我们加大力度研究班级管理的策略。 、情感教育运用于班级管理和策略 1、情感班规 的建设 我们制定了一套临时班规，在 11 级 9 班作实验，实验时间为一个月，然后将实验结果进行分析。 、临时班规 1、周一
24、升国旗集会不按时参加 扣 1 分 扫教室一次 2、无故旷课 扣 3 分 扫教室三次 3、上课迟到 5 分钟 扣 0.5 分 4、上课玩手机、喧哗 扣 1 分 5、不按时打扫卫生或不清洁 扣 2 分 连续打扫卫生一周 6、不按时睡觉、大声讲话 扣 1 分 扫寝室一次 7、打架骂人 扣 5 分 全班检讨，打扫卫生两周 8、寻衅滋事，造成严重后果 报学校按校纪校规处理 、 实验结果记录 实验第一周 升国旗集会 1 人迟到 实验第二周 2 人上课玩手机， 3 人上课迟到 实验第三周 2 人上课迟到， 2 人晚睡讲话， 3 人不按时打扫卫生 实验第四周 3 人旷课， 4 人玩手机， 6 人睡觉， 2 人
25、打架 、实验专访调查 第一周专访调查结果 制度严，不敢违背，怕受惩罚。 第二周专访调查结果 制度严有压迫感，好像管犯人，刚性强，有不满情绪。 第三周专访调查结果 罚就罚，与班干部频频发生矛盾，找理由找借口，拒不执行惩罚 。 第四周专访调查结果 一罚再罚，惩罚无法执行，有个别学生直接与班 主任对抗。 、实验分析 临时制度没有情面可谈，只有病了的制度与惩罚，并且惩罚苛刻，霸道，不合理。 初期执行时，有威慑作用，怕受惩罚，学生处于体验阶段；中期阶段，威慑力减弱，学生已感到制度太多，有不满情绪；最后阶段，威慑力更弱，不满情绪增强，直接对着干。 从上面的试验可以看出，好的班规离不开情感的渗透及转化，要把
26、班规转化为学生自觉 行动准则 ，班规才有效。 - 7 - 那么，怎样建设情感班规呢？ 第一：重视班规的制订，要坚持规章化与人性化相结合，约束性与激励性相结合 只要有人类存在的地方，就有管理，而管理 离不开规章制度。同样，班级管理离不开班级班规。因此，班级班规是规范班级管理的重要依据。 然而，班级管理是对学生的管理，是对人的管理，它区别于对物和事的管理。所以，班级班规的制订必须体现人性化和激励性。我们例举两个例子就能说明问题： 例一： 不按时打扫卫生或不清洁 扣两分 罚扫地一周 改成： 按时打扫卫生且最清洁 奖一分 无故不打扫且不清洁 勒令补扫到清洁为止 例二： 上课迟到 5 分钟 扣 1 分
27、改成：本周全勤按时上课 奖 0.5 分 无故迟到 3 次 到办公室谈话 在上面两例中，虽然前者僵硬、冰冷，只有强硬约束、惩罚，后者既体现制度的约束性，又具人情味，还具激励性。 所以，要建设情感班级，首先应制定情感班规，制定且既有约束力，又能被学生接受认同的班规。 第二：加强班规情感教育，当班规制订后还要对学生进行班规宣传和教育，让学生理解班规，了解班规，继而转化为学生自己的班规。 比如，可以通过大量的遵守纪律，遵守制度的先进典范展开教育。例如：遵守铁 的纪律 战斗英雄邱少云，为服从命令，服从纪律被熊熊大火活活的烧死，在战争年代，我们的子弟兵为了不扰民，晚上宁愿睡在大街上，也不惊扰老百姓，因此他
28、们受到人们的敬仰，人民的爱戴。也可以拿身边的同学作教育，有的同学从不触犯班规，学习优秀，被评为三好学生，而受到表扬，让学生体验到维护班规、执行班规的正面价值情感。 也可以居处反面的例证，比如，有些人从小在家不服父母管教，在学校不服老师的管理，目无班级班规，目无组织纪律，投身社会后最后走上违法犯罪的道路，受到法律的制裁。从反面教育学生增强对班级班规的遵守意识，养成良好习 惯。 第三：执行情感教育班规，再好的班规不落实在行动上 ，而束之高阁也会是无用的班规，虽然学生对班规有了认同感，有了遵守意识，但还必须具有自觉遵守，自觉执行的行动。因此，我们除了利用班级班规本事的约束力外，还应时时辅导教育学生，
29、加强对班级班规的执行力度。比如，对认真执行班级班规的同学要及时表扬，及时鼓励，对违反班级班规的同学要个别谈话、谈心，找出原因，帮助他们及时纠正，反对 动辄惩罚、训斥，避免“老油条”学生的产生。 2、情感班级的建立 没有情感的班集体堪称散沙一盘，各行其事，不能形成凝聚力、战斗力和向心堡垒作 用，怎样才能建成浓浓情感的班集体呢？ 、情感组织者 情感班主任 班主任是情感班集体的直接组织者和领导者，是班级的灵魂，班主任为了实现班集体的情感管理，首先要全面了解和研究学生，了解学生包括了解学生个体和学生集体两个方面。通过了解的过程，使师生双方共同得到情感体验，拉近距离，尤其通过对学生的了解，可以掌握学生的
30、思想品德行为的倾向性，分辨是非的能力以及智力、学业心理品质，还可以了解学生的家庭状况，个人困难和内心想法。由此有针对性地全面地对学生进行教育与辅导，把全班同学的思想意识逐渐统一起来。 接着，就要 对全班同学开展思想品德教育，要把社会主义的思想道德观，分辨是非的能力，马克思主义的世界观和人生观作为重点教育内容 。对这些教育活动的开展，情感班主任不只是对它的条框进行说教，不是要求要怎么怎么样，不要怎么怎么样，更重要的是要通过大量的事实和现实实例引导学生对它的理论、要求、条款通过感知、理解并作出情感体验，变为思想行为上的需要，让全班同学的思想行为统一起来。 情感教育班主任的重心 施情，施情的中心思想
31、就是“关爱学生”，关爱班上的学生体现咋方方面- 8 - 面： 第一、 学生的衣、食、住、行等日常生活上的关爱； 第二、 学生的思想品道德 行为上的关爱； 第三、 学生的智力发展，学业上的进步关爱； 第四、 学生的身体健康及人生安全上的关爱； 第五、 学生的行为习惯及心理健康辅导关爱。 关爱不是简单的钱物赠与，而是深情厚谊的心灵浇灌，只有具有高度责任感和道德修养的老师才能做到这一点。 （ 2）、情感班级核心 情感班干部 任何科学、合理、有效的措施都是通过全班同学的实际执行来实现的，而班干部是执行这些措施的组织者 和带头人。 然而，班干部在配合班主任的工作时，也必须要求贯彻执行人性化和情感化，才有
32、利于情感班集体的确立。否则情感班级的建立就会走样，甚至还会带来一些麻烦。因此 ，情感班干部的培养与形成应注意一下几个问题： 第一、 班干部必须是班上学生的优秀代表，在学生中有较高的威望，具有依赖和榜样的价值，学生才会有服从的心灵情感。 第二、 班干部也是学生，往往对其他同学安排工作，学生不买账执行力不强，因此班主任要给班干部授权和放权，让他们代表班主任的意志，利用学生 的向师情感在班干部身上产生效应。 第三、 一般班干部是班主任的忠实执行者，班主任的指令会坚决执行，不会迂回，不会变通，久而久之学生会产生过于斗硬，过于原则的心理情绪，继而不服从指挥，不服从安排。因此，班主任对班干部交代工作时，要
33、考虑周到要留有余 地，要教育他们宽硬适度，松紧适度。 第四、 教育班干部要团结同学、关心同学，要一视同仁，不要偏心，而且要以身作则，既部又干，班干部在同学中才有说服力，才有威信。 第五、 班主任要与班干部多沟通，多谈心，关心他们的生活，关心他们的成长，及时帮助他们解决工作中的困难和问题，把班主任对他们的关爱又正传给学生。 总之，具有情感的班干部不只是拿班规拿校规拿班主任的指令僵硬犯人教条去管理学生 ，也必须要用心、用情感与同学们打成一片，共同做好班务工作。 情感班集体的建立没有情感班干部的参与和配合是不能完成的，至少是不完美的。 、团结 向上的情感学生 显然，班级的存在是以学生的存在而存在，情
34、感班级的建立与形成是以具有情感的学生形成而形成，按照素质教育的要求和“五项教育”的教育方针，情感学生应是具有良好的社会主义道德情感，有聪明智慧的理智情感，健康强健的体魄情感，分辨美丑的美观情感，热爱劳动的劳育情感。 “五育”情感教育是区别于“五育”要求条款的认知教育，它的目的是学生通过对“五育”要求条款的体验，而产生需求的情感冲动，从而自发的、自觉的贯彻“五育”教育方针。 怎样形成“五育”情感学生呢？主要还是通过班集体的实施情感教育的过程 来完成，班主任要联合本班学科老师在较长的时间里通过各种方式让学生对“五育”要求学习、理解并产生情感上的需求体验，逐渐把“五育”内容转化为学生的自觉行动。 情
35、感学生除了对“五育”教育方针产生深情的情感外，班主任还要通过各种班务活动的开展，让同学们团结起来，相互关心、相互帮助、相互支持，共同进步，形成整个班集体的同学情、兄弟情、 （ 4）、情感班务活动的开展 情感性的班务活动是学生的自觉的活动，而不是强制的、被动的活动，要形成持久、稳定的情感班集体，情感班务活动是重要的环节。 首先，班务活动的创设与安排要周密思考 ，精心谋划，通过活动的开展能真正起到对学生的凝聚性、活动性、教育性，活动的形式要多种多样、丰富多彩、便于操作、便于管理、便于学生的参与。 同时，要对班务活动的实施方案、活动要求、活动 目标以及活动的重要性、教育性向学生讲清楚，让学生对活动作
36、出正确的评价，产生参与活动的积极情感。我们讲活动重要，但对于没有使学生产生- 9 - 情感的活动，学生没有参与的兴趣，活动的效果也要大打折扣。因此班务活动的情感教育是班务活动的重中之重。 最后，通过学生对活动的参与，让活动的功能作用于学生，学生又更近一步推动班务活动开展得有声有色、生龙 活虎，使学生在喝水中成长，在成长中活动，整个班集体就会呈现出一派向上、祥和情感的好现象。 (三 )、班级管理情感教育研究评价 1、情感班级管理的探讨研究内容： 、情感班级班规 、情感班主任 、情感学生 、情感活动 我们从四个方面入手研究情感班级的管理，以人、物、事所体现的价值功能转化为学生的情感需求，从而达到班
37、级管理的情感教育。 2、探讨研究的观点（以班级、班规为例） 观点一：班规情感教育核心是学生对班规体验产生的需求情感，即由班规的价值引起学生的情感需求。 反之，让学生对班规产生情感 的过程就是班规情感教育。 观点二：当班规通过情感教育的辅导被学生认同和接受，班规 的约束功能才能体现，学生对班规的执行才会变成行动上的自觉。 观点三：班规教育不单是对班规条文的认知理论教育，还应包括学生对条文的价值判断。只知道条文是什么，但没有条文的需求价值，条文只是条文，而没有实际意义。 3、实施班级管理的情感教育思路： 、情感班规的思路 A、 制订情感班规：约束性与激励性并存； B、 情感班规的教育：把班规转化为
38、学生的情感需求； C、 情感班规的执行：使班规成为约束、鼓励学生是自觉行动。 、情感班级的建立思路 A、 配备情感班主任：他是立班、管班的组织者、领导者是班级管理的灵魂； B、 配备情感班干部：是班级管理的核心，班主任的得力助手； C、 情感学生的形成：具有丰富的“五育”情感和同学间的兄弟情感； D、 情感班务活动：把班务活动转化为学生具有情感需求的班务活动，情感教育大多是通过班务活动来实现的。 4、情感班级管理的创新点： 、区别于过去班级管理的单一管理，只要求学生要做什么，不做什么，而情感管理重视把做什么不做什么转化为学生情缘的自觉行动； 、区别于过去单一的条文现实的约束管理。只能做什么，不
39、能做什么？情感管理还要考 虑做了什么的价值和不做什么的价值，学生会自觉做什么？不做什么？ （ 2） 区别于过去的管死、盯牢。学生屈服于班规和老师的严厉，情感管理生动活泼，学生是对班规，老师情感的自觉。 四 以丰富多样的活动实施情感教育 （一） 竞技活动的情感教育 1.提出对竞技活动实施情感教育的原因 中职生年龄段心理特征显示，中职学生对活动的体验形式多样，内容丰富，但常表现出“虚荣心，高傲，嫉妒”的不良情绪，而且抗挫能力差，自我中心主义色彩浓，如果有意识的组织他们参加各种活动，可以逐步矫正他们的消极情绪和一些糊涂观念，培养正确的人 生情怀。 2.中职生通过参加竞技活动，可以得到展示自我，实现自
40、我的情感需求满足，可以在活动中充分- 10 - 表现自己的竞技水平与能力， 而使内心高兴。 （ 2）可以再活动中活的公众行形象，公众赞扬的满足感与自豪感，可以通过活动让别人认识我，记住我而又有显得与别人不一样的自我欣赏情感。 （ 3）可以在活动中自觉表现出团结协作，团队配合的意识感，与团体共同努力而获得成功。 （ 4）可以通过活动的成功而使内心喜悦的满足，但也可以通过活动的失败而使内心沮丧的痛苦。 3对竞技活动的情感教育与辅导 （ 1）竞技比赛的同学是全体同学的代表， 是集体的象征，在参加活动中要抱有对大家负责，对集体负责的强烈责任感意识哦，克服贪玩，轻率随性，不负责任的意识。 （ 2）通过竞
41、技的活动参加，让他们亲眼目睹，亲身经历，发生在身边的人和事，明白要想获得成功，取的好成绩，就要付出艰辛的劳动和汗水，就要努力拼搏，奋勇向前，吃大苦，耐大劳，从而知道“拼搏吃苦”有换得成功荣誉的价值， 由此培养学生愿意吃苦，自觉吃苦的积极情感。 （ 3）在团队竞技活动中用活动事实教育学生，要想整个团体获得好名次，既需要自我的勇于表现，又需要团队的共同协作，甚至有的还需要做出自我牺牲，因此，学 生会体验到“团结配合，舍去自我”就会有赢得团队荣誉的价值，由此，使学生产生自觉为集体做贡献的情感意识。 （ 4）让学生通过竞技活动的全程参与、观察、体验，学生会认识到竞技比赛有成功也有失败，学会对二者有不同
42、的心理反映，此时，教师应及时给学生指出，竞技比赛具有多变性，不免会发生这样或那样的意外 ，但只要调整好心态，端正思想，最后也会一举获得成功，但有时也有即将获得成功时，而瞬间急转直下，遭到失败，通过这些事实，使学生体验胜而不骄，败不馁的精神价值，从而培养学生良好的抗挫心理。 （二）兴趣活动的情感教育 1.提出对 兴趣活动实施情感教育的原因 （ 1）组织学生参加自己喜欢的兴趣活动，能从多方面满足学生的各种业余生活，满足学生各种兴趣的情感需要，促使学生身心健康发展。 （ 2）根据心理学研究，人的情绪情感是可变的，可以转移的，当学生的心情或情绪不愉快时，通过参加到兴趣活动中去，活动的兴趣性会使学生淡化
43、或遗忘，不愉快的心情，现在中职生中有许多同学都是远离家乡，都是留守学生，他们会有孤独感， 经常会表现出孤傲、偏执、个性强，同学间也会有因小事儿发生争吵，冲突，甚至打架，当学生 把业余时间和精力投放到兴趣活动中后就会避免上述现象尽可 能的少发生或不发生，长期坚持，就会使不良现象得到纠正。 2.兴趣活动的情感价值 （ 1）中职学生有贪玩，猎奇的心理特征，对陌生的，有兴趣的事件或活动具有参与体验的渴望，希望学习其中的技术，享受其中的快乐，而且还会获得兴趣艺术上的特长。 （ 2）当学生某项兴趣的技能发展到一定程度水平时，会把这项兴趣作为 人生追求的稳定需求，甚至作为谋生的手段，就会对这项活动更加热爱，
44、更加享受。 3.兴趣或活动的情感教育与辅导 （ 1）选择和创设情感兴趣活动 学生感兴趣的活动五花八门，总的来说分为健康的与不健康的兴趣活动，我们的 目的就是让学生积极地参与与到有益学生身心健康和成长发展的兴趣活动中来。 学校教育中，我们可以创设多方面的兴趣活动供学生选择，比如音乐类、体育类、美术类、戏曲类、舞蹈类或杂要类等等。这些活动都是学生较感兴趣的。我们可以通过这些分门别类的活动分别组织，分别指导 ，一是传授这些活动的技术，二是帮助学生分析这些活动的情感价值，提高他们积极参与的意识。 （ 2） 理活动的兴趣性与艺术性 只凭兴趣好玩参与活动，不能提高活动的品位，也不能提高活动的内涵，活动随意性越大，活动就会出现三天打鱼，两天晒网，有的学生借活动之名，而行打 趣捣乱之实，不但自己不认真活动，而且还扰乱其他同学活动的秩序，这样的活动不但能没有意义，甚至只能带来不必要的矛盾。
