1、第四章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习本章目标 : 1. 能用实例解释广义知识学习阶段与分类模型； 2. 能举例说明本章介绍的几种陈述性知识表征理论的优缺点； 3. 能举例说明四种同化学习模式在课堂教学中的运用； 4. 应用实例说明本章介绍的三种基本学习策略的区别及其应用。 第一节 知识的性质 一、知识的定义与类型(一 ) 知识的定义当代著名的认知心理学家皮亚杰认为： “ 知识是主体和环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。 ” 根据当代信息加工心理学的观点，我们把知识定义为主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织。储存于个体内即为个体的知
2、识，储存于个体外即为人类的知识。知识的本质是信息在人脑中的表征。(二 ) 广义知识的分类根据不同标准和不同目的可以将广义知识划分为多种类型。1.信息加工心理学的陈述性知识与程序性知识2.波兰尼的显性知识与默会知识3.奥苏伯尔的机械知识与有意义知识 (三 ) 广义知识学习阶段与分类模型现代认知心理学家认为， 陈述性知识的学习 可以分为三个阶段。1、新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构。2、新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘。3、意义的提取和运用。程序性知识的学习 一般也可以分为三个阶段。1、与陈述性
3、知识的学习相同。 2、 通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。 3、 规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化的程度， 这是 程序性知识发展的最高阶段。 二、 陈述知识的性质：陈述性知识的心理表征知识的心理实质，即知识的心理表征。知识的表征或知识的心理表征（ mental representation）， 指信息在心理活动中表现和记载的方式。一个外在的客体在心理活动中可以以具体形象、概念或命题等形式表现出来。这些形象、概念或命题都是信息的表征形式。 下面介绍现代学习心理学中的几种知识表征理论，以解释个体具有的知识的心理机制。（一）神经网络理论 这种理论可以解释字母和词形的
4、识别。 同理，可以解 释单词 的再 认 。 鲁梅哈特和麦克里兰（ Rumelhart, D.E. & McClelland, J.L., 1986） 提出平行分布加工（ parallel distributed processing） 理论解释英语单词的识别。 按照平行分布加工理论，词义（概念）的激活依赖较低级音节和模式的激活。知晓意识中的任何东西（如，一个词、一个表象或一个概念）都要归根于神经网络中的基本表征，即联结的模式。虽然现代联结主义者对词义加工提供了解释，但其解释不如解释字形与字音的知觉有效。联结主义对知识的解释的重要教育含义是：在掌握高级的知识之前，必须先掌握低级的知识。因此，在学
5、习单词之前必须先掌握特定的字母，即在字母特征模式及其名称与声音之间建立联系。这种由低级到高级的知识加工被称为自下而上加工，与之相对的是自上而下加工。有些心理学家 认为 ， 联结 主 义 模型不能表征某些作 为 人 类 知 识 核心的关 键 信息。例如， 该 模型不能解 释蕴 含在命 题 中的句法关系。 (二 ) 命题与命题网络理论1. 命题命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾词联系而成。在认知心理学中，命题是指语词表达的意义的最小单位。一个命题是由一种关系和一组论题（ arguments） 构成的。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。
