1、高中综合实践活动课程简介白云区教育发展中心梁燕霏一、综合实践活动课程设置背景（一）为什么要设计和实施综合实践活动课程时代发展对中小学生素质的根本要求，是学生发展的内在要求，同时也是克服长期以来中小学课程教学存在的局限性而提出来的。 1、时代发展对中小学生素质的根本要求经济全球化 ，要求每个国家注重培养公民的全球意识，了解世界经济活动规则，关注不同国家和不同民族文化、法律政治制度、生活方式，认识国际事务等方面。把握世界发展的走向，吸收世界文化精髓，加强国际理解，发展自己参与国际事务的能力，并从国际背景和世界发展的角度思考各种问题，解决各种问题，同时具有交往能力和合作意识。信息时代 ，对每个社会成
2、员提出了新的素质要求，要求人们具有信息意识、收集和处理信息的能力以及信息价值观。知识经济时代 ，强调发展学生的创新精神、探究意识和研究能力，注重培养和发展学生的批判性思维品质，同时关注学生实践能力的发展，要求人们学会学习。可持续发展时代 ，要求社会可持续发展，社会可持续发展客观地要求人的可持续发展，人的可持续发展要求每个社会成员具有终身发展的愿望和能力，能够自主地思考和规划人生。 2、针对中小学课程教学的弊端，课程教学目标单一 ，过于强调（偏重）对知识结果的获得与掌握。对于当前社会发展所需要的情感、态度与价值观未能得到应有的重视和落实，时代发挥真纳所需要的基本能力，特别是创新意识、探究能力，以
3、及参与社会实践的能力也没有得到应有的重视。综合实践活动课程在课程目标上，突出发展学生的综合实践能力、创新精神和良好的情感态度与价值观。课程教学脱离社会实际和学生生活， 综合实践活动课程设计与实施，引导学生走进自然，走入社会，关注社会发展，发展学生的社会实践能力和社会责任感。学习方式单一， 过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 ， 新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。综合实践活动的学习方式是多种多样的，包括课题探究的研究性学习，社会参与的体验性学习，设计学习，实践学习等，综合实践活动的实施，对促进学
4、生学习方式的多样化具有直接的作用。 活动课的局限性， 活动课的设计不够规范，活动课与课外活动缺乏必要的区分。综合实践活动是在活动课的基础上发展而来的，是对活动课的继承，是对活动课的进一步发展，也是对活动课的规范。3、本次课程改革的六项目标 实现课程功能的改变：从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需要 密切课程内容与生活和时代的联系：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 改善学生的学习方式：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能
5、力 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 实行三级课程管理制度：实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（二）综合实践活动课程的概念 综合实践活动课程 是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动的课程形态1、综合实践活动课程是一种经验性课程 经验性课程一方面指课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。 经
6、验课程基本组织方式是 “问题中心 ”，注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程的发展价值。 经验性课程的基本出发点是学生在教育中的主体地位 ,经验性课程设计的意义在于为学生的自主发展提供一种以问题为中心的发展环境。 经验性课程的设计面对的是鲜活的生活世界，面向学生的生活情景，面向学生的生活经历和生活领域，并以整合的方式组织经验（ 按活动主题的形式来设计活动内容 ），是经验性课程的基本特点。 综合实践活动课程作为经验性课程，强调联系学生生活经验和生活背景，引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，并从中提出活动主题。在内容组织上，综合实践活动课程不存在内在的知识逻辑和知识体系，它的内容组织不是
7、以知识的逻辑顺序来组织的，而是以学生感兴趣的问题为线索组织的；在内容的呈现方式上，综合实践活动突出活动主题，按活动主题的形式来展开设计活动内容。在课程实施综合实践活动强调学生的亲身经历，通过经历来获得体验，包括对生活中遭遇的各种情景和问题的体验。2、综合实践活动课程是一种实践性课程综合实践活动课程注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。 综合实践活动体现了实践的课程观，实践的课程观强调： 课程的设计不仅仅是知识的罗列，不仅仅是以文本形式来设计，而是以一系列活动为基础，以活动为中心。 课程的实施中的实践的情境包括课堂活动情境和开放
8、的社会活动情境。 实践课程观的实践是以学生和自我发展为目的实践，实践是一种学习方式，实践又具有明显的 “任务取向 ”，是围绕学生感兴趣的问题或活动主题 来开展的各种实践性学习活动。 实践性课程观注重学生通过实践的体验。通过体验，获得感悟，获得能力发展和情感升华，形成良好的态度和价值观。作为一种经验性课程，综合实践活动是以学生已有的知识经验为基础，以主题活动为组织形式，以任务为取向，注重学生亲历实践的活动形态的课程。其 “实践 ”具有尝试、经历、亲历、做中学等特性。 3、 综合实践活动是一种综合性课程 综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在 活动的时空 上向自然环境、学生的生活环境和
9、社会生活领域延伸，密切学生与自然、社会、生活的联系，是一种综合性课程。 作为一种综合性课程，综合实践活动不同于学科综合。（不是对学科知识的综合，也不是跨学科的学习，是对学生生活领域和生活经验的综合）4、综合实践活动课程是三级管理的课程综合实践活动课程是由国家统一制定指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理，学校根据学生的兴趣、爱好和需要以及相应的课程资源，进行校本开发和实施。 关于课程类型 ： 从课程内容分 :可把课程分为 “学科课程（掌握人类积累的文化遗产为主）与 “经验课程 ”（获得关于现实世界的直接经验和真切体验） ”； 从课程内容的组织形式分 :分为 “分科课程（使学生活得
10、逻辑严密和条例清晰的文化知识）和 “综合课程 ”（促进学生认识的整体发展并形成把握和解决问题的全新的视野和方法） ”； 从课程计划对课程实施的要求分 :分为 “必修课程（培养和发展学生的共性）和 “选修课程 ”（满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性） ”； 从课程设计、开发和管理主体分 :分为 “国家课程（主导价值通过课程体现国家的教育意志）、地方课程（主导价值是满足地方社会发展的现实需要）与校本课程（展示学校的办学宗旨和特色） ” 旧课程结构： 学科课程占绝对主导地位，经验课程微乎其微；分科课程占绝对主导地位，综合课程微乎其微；必修课程占主导地位，选修课程微乎其微；国家课程备受关注，地方课程和校本课程得得不到实质的开发。 新课程结构： 新课程对课程结构进行了调整，课程设置了与 “学科课程 ”相对应的 “经验课程 ”，与 “分科课程 ”相对应的 “综合课程 ”，与 “必修课程 ”相对应的 “选修课程 ”，为开发与国家课程相对应的地方课程和校本课程提供了较大的空间。
