1、 第七章 课程论本章主要内容：第一节 课程概述一、课程的内涵二、课程的类型三、制约课程的主要因素第二节 课程设计一、课程设计的内涵二、课程设计的层次第三节 我国的新基础教育课程改革 一、新基础教育课程改革的背景二、新基础教育课程改革的目标第一节 课程概述一、课程的内涵（一）课程的词源分析在中国：宋代朱熹 朱子全书 论学 中提到， “ 宽着期限，紧着课程 ” ， “ 小立课程，大作功夫” 。这里的课程指功课及进程。在国外 :课程一词最早出现在斯宾塞 什么知识最有价值 （ 1859）中，由拉丁语 currere一词派生出来，意为跑道（ race-course ），最常见的定义是指学习的进程（ co
2、urse of study），简称学程。 （二） 关于课程的几种认识1、课程即教学科目2、课程即学习经验3、课程即文化再生产4、课程即社会改造过程（三）课程的含义广义的课程：是指学校给学生提供的全部经验，包括课内外一切活动在内，而不限于各科知识的教学。狭义的课程：是为实现各级各类学校的培养目标而规定的全部教学科目（主要是课内的课程），包括各教学科目的名称、地位、开设的顺序和教学时数。 二、课程的类型课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。课程类型按不同维度来划分主要有：学科课程与活动课程；核心课程与综合课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程等。各课程类型和科目都具有自身的
3、价值，在课程结构中具有相应的地位，与其它课程形成价值互补。 1、学科课程与活动课程（根据课程内容所固有的属性 ）（ 1）学科课程学科课程也叫分科课程。它以各门科学为基础，从每门科学中选取一定的内容，按照科学的逻辑，形成独立的学科，然后根据各门学科的性质、地位、作用按顺序编为学科体系。同时，也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。优点：重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。缺点：不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；不利于联系学生的生活实际和社会实践，更多地关心学习结果，获得现成知识；不关心学习过程、学习方法，不利于
4、学生辩证思维的发展，不重视或忽视学生的兴趣和需要。（ 2）活动课程活动课程（儿童中心课程或经验课程）即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。优点：活动课程论重视学生的主动性和发展学生的个性，注意学生的动机和兴趣，强调经验。缺点：违背了教学认识规律，排除了人类积累的间接知识的系统学习，暴露了它致命的弱点，即严重降低了教学质量。 2、综合课程与分科课程（以课程内容的组织方式） （ 1）综合课程综合课程又叫广域课程。主张实行分科教学但又要克服学科课程分科过细的缺点，采用合并相邻领域的学科，以
5、减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了一种综合的课程或叫广域课程，例如我国的小学“ 自然 ” 就是包含了天文、物理、化学、生物等学科知识的一门综合课程。（ 2）分科课程分科课程也就是学科课程，更强调将学科分解到单一知识系列，以获得教学内容的清晰性和教学效率的高效性。 优点：比较容易结合实际生活，如人口教育课、环境教育课、法制教育课，可以涉及历史、地理、化学、生物、生理卫生等科，如果设综合性的理科和社会这样的课程，就可以在综合课程中联系起来讲，而在分科课程中实施起来就有一定难度，采用综合课程的结构还可减少课程设置中的分科数目，使教给学生的知识比较完整，更加接近生活，有其优越性。缺点：一个是教科书的编写，编写综合性的教科书，有一定难度，但并非不可克服；另一个是师资，由于过去培养的师资专业划分过细，难以胜任综合课程的教学，但通过培训以及改革师资培养模式，这个问题也不难解决。
