1、创业教育的理念、核心与实践路径研究摘 要 创业教育是创新型国家建设的重要支撑之一，创业教育的研究对促进教育改革和推进社会经济的发展有着重要的现实意义。创业教育在理念上应予更新，创业教育本身应当面向全体公民，应当纳入到国民教育体系当中，贯穿人的一生；创业教育的核心内容在于企业家精神的培养。 关键词 创业教育；实践路径；企业家精神 基金项目 广东外语外贸大学 2011 年校级教学科研项目“高校创业教育理论与实践对接研究” 作者简介 赖磊，广东外语外贸大学管理学院副教授，博士，研究方向：战略管理，广东 广州，510006 中图分类号 G640 文献标识码 A 文章编号 1007-7723（2013）
2、01-0074-0002 一、问题的提出 2010 年 10 月，我国的“十二五”规划全文发布，规划中明确提出以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，推动创新型国家建设。这一发展战略的实施需要突破两个重点：一是高水准的创新，二是高水平的创业。不难看出创业教育成为我国创新型国家建设的一个重要支撑。进入 21 世纪以来，创业不论是在我国高等院校还是民间，都成为一个流行词语，我国成为全球创业最活跃的国家之一。但综观我国的创业教育，由于起步较晚，创业教育的理论多为简单效仿欧美国家，或者直接将创业教育等同为大学生的创业活动1。总体上我国的创业教育，不论是理论上还是实践中，都不能适应我国社会经济发
3、展的需要。因此，对创业教育深入研究非常有必要，本文就创业教育的理念、核心以及实践进行探讨，以期抛砖引玉。 二、创业教育的理念 目前，我国创业教育大多面向高等教育阶段具有自主谋业或创办企业意向的学生，这一状况已远远落后于时代新要求。创业教育的对象不能仅限于少数的“精英大学生” ，而应当全民化，尤其应该包括未来的劳动大军全体青少年。如此一来，创业教育的具体实施将是一项浩大的工程，单纯依靠大专院校单方面是无法完成的。因此，本文认为创业教育从理念上应当予以更新，要明白创业教育是政府部门、大学、教育机构、企业家等社会各界的共同责任2。 首先，创业教育的对象应当是全体公民，创业教育的建设需要全社会的参与。
4、我们以美国创业教育为例，美国的创业教育发展了一百多年，经历了从片面的功利性职业训练到较为全面的非功利性系统教学的过程。片面的功利性职业训练目的在于培养能够创造出更多工作岗位的人，让受教育的对象成为自谋职业、创业致富的人。而较为全面的非功利性系统教学目的在于提高受教育者的创业素质，包括创业心理品质、创业意识、创业能力，以更好地适应社会的发展，适应不同工作的需要3。后者的训练更注重对受教育者的能力培养。 其次，创业教育的理念应予更新。创业教育应纳入到国民教育体系当中，贯穿于人的一生。目前，我国由于就业导向的原因，使得创业教育在高等教育中受到高度重视，但在基础教育阶段几乎没有涉及到创业教育，这会导致
5、创业教育的根本失败。教育应当具有连贯性和一致性，基础教育阶段的创业教育缺位，意味着在高等教育和继续教育阶段的创业教育就如同“空中楼阁” ，没有坚实而广泛的基础。现实也表明我国高等院校的创业教育活动轰轰烈烈，但是实际效果差强人意，这与我国基础教育阶段的创业教育缺位有着直接关系，同时也会影响基础教育本身的质量提升。反观欧美国家，创业教育是衡量高等教育质量的重要指标，同时也是衡量基础教育质量的重要指标之一。当然在基础教育阶段的创业教育和高等教育阶段的应当有所差异。 再次，创业教育的理念应当普及。良性的创业教育体系应该贯穿人的一生，是终身教育体系中具有时代特征、不可分割的重要组成部分之一。在实践中，创
6、业教育的开展应当是多种形式的。根据创业行为的突发性特点以及创业活动的长期积累性特点，通过整合各种教育资源，通过正式或非正式教育、正规或非正规教育等形式开展多样化的创业教育，建立多种形式的创业教育组织，为社会成员开展创业学习提供良好的条件。 三、创业教育的核心 在上述创业教育理念的指导下，我们认为，创业教育的根本目的并不在于教给学生有关创业的显性知识技能，不在于指导学生去创办企业，不在于培养学生成为“企业家” 、 “老板”或者“商人” ，而是教会学生具有企业家的思维方式即企业家精神。德鲁克认为，企业家精神是一种社会创新精神，是一种革新行为，并把这种精神或行为提高到社会进步的杠杆作用的地位4。本文
7、根据相关文献总结认为15：企业家精神是企业家在企业建立和经营管理过程中所体现出的一种综合才能，是一种隐形才能，企业家精神关系到一个企业能否健康有效的运作。 创业教育的目的是企业家精神的培养，那么创业教育的核心在于这种企业家精神的传递。企业家精神的传递需要合适的载体。企业家精神的培养不仅需要显性的知识技能，还需要隐性的企业家思维方式。知识技能的掌握不意味着一定能够转化为成功的创业活动或者灵活运用于各种现实的企业活动的情境，但是如果掌握了企业家思维方式就可以在不同企业活动情景下实现创新思维，只有创新思维才能使创业过程始终保持向上的动力。 企业家精神要求企业家具备一定的个性特征和个性倾向性。首先，企
8、业家应包含这样一些特征：创造力、具有领导潜质、独立自主、有激情、有冒险倾向以及渴望自我实现等。个性倾向性是指个体对自身能否利用所拥有的技能完成某项工作的自信程度，它影响一个人做事的意愿与能力。创业教育中要培养的企业家精神就是需要具备这种个性特征和个性倾向性，可以使企业家在不同企业活动的情境中完成艰苦的任务，并且能够调动起其积极认知能力，并对自身开创的事业充满信心5。 四、创业教育的实践路径 根据上述所论，本文认为创业教育的实践路径主要包括以下几个方面： 1. 在高等院校的创业教育期间贯通终身教育的思想和理念。在终身教育理论中已经明确人们学习的时间和空间的概念，但却没有解决三个问题：第一，人们应
9、当学习什么；第二，如何学习才会使其所受的教育终身受用；第三，学习到的知识怎么样才不会随时间与空间的转移而丢失。在大学阶段对青年实施创业教育是终身教育目标达成的重要路径，是对终身教育理念的最好回应。终身教育的实质就是一种帮助人们获得终身性就业知识和生存技能的教育，这与创业教育的目标是一致的，因此，从某种角度上，我们认为创业教育本身也应当是一种终身性的教育。2. 企业家精神教育进入课堂并开发相应的课程。企业家精神教育进课堂要与地方的实际情况相一致，立足于当地的经济社会文化发展。同时开发出贴近实际、贴近学生的课程体系，这将是企业家精神教育进课堂的关键环节。 对于中小学生而言，企业家精神教育重点是培养
10、他们的创业精神和意识、了解创业知识并体验创业过程、发展企业家的个性特征等 1。课程的开发应当是主题课程与专题课程相结合的形式。主题活动课程是以企业家精神教育为核心，以各种实践活动为中心，让学生在多样性的活动和积极的实践中，体验创业过程。专题课程既可设置一定的必修专题，也可以提供较多的选修内容，供学生自由选择。 对于高等院校的大学生而言，由于目前我国尚未开设创业管理或创业教育等专业，因此，在高等院校里，创业教育是跨学科的创业教育，创业教育应当结合大学生的本专业特点来开设。创业教育只有渗透到专业教育中，真正贯穿于人才培养的全过程，才能最终实现企业家精神的教育。 参考文献 1肖龙海.创业教育的价值取向及实践路径兼论企业家精神教育J.教育研究.2011，374（3）. 2黄兆信，曾尔雷，施永川.美国创业教育中的合作：理念、模式及其启示J.高等教育研究.2010，31（4）. 3徐小洲，张敏.创业教育的观念变革与战略选择J.教育研究，2012，388（5）. 4彼得?德鲁克.创新与企业家精神M.北京：机械工业出版社，2007. 5魏筠.以企业家精神传递为核心的创业教育课程设计J.职业技术教育.2011，32（8）.
