1、1 固始县基础教育教学研究课题 开 题 报 告 学 科 分 类 初中综合 课 题 名 称 学 困 生 问 题转 化 的 实 践研 究 课 题 主 持 人 刘 士 玲 主持 人 工作 单位 固始县观堂乡初级中学 申 请 日 期 2016_.8.26 固始县教育体育局制 编号 2 填 表 说 明 一、本表须经课题主持人所在单位审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。 二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人 用中文填写。每项课题主持人一般为 1 人； 主要参与者不包括课题主持人，至少 1 人，最多 5 人 。 三、本表报送一式 3 份，请用 A4 纸打印、复印，于左侧装订成
2、册。同时，须提供本表的电子版 1 份。 四、请用钢笔 填写 或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。 联系人： 曹家宇 (13839722868) 赵俊利 （ 13937623108） 电话： 0376-4999608 E-mail: 3 一、基本情况 课题名称 学 困 生 问 题 转 化的 实 践 研究 主持 人 姓 名 刘士玲 政治面貌 性别 女 年龄 45 行政职务 专业职称 中小学一级 学科专业 政治 学历学位 大专 起止时间 2016.8-2017.7 工作单位通讯地址 固始县观堂初级中学 邮政 编码 465218 固定 电话 E-mail 移动电话 1393763710
3、2 主 要 参 与 者 姓 名 性别 年龄 专业职称 学科专业 学历 学位 工作单位 韩飞 男 36 中学一级 英语 本科 观堂初级中学 王辉 男 41 中学一级 语文 专科 观堂初级中学 王治锋 男 46 中学一级 语文 专科 李店初级中学 陈占华 中学高级 语文 本科 观堂初级中学 预期成果 （在选项上打“”或加黑） A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他 预计完成时间 2017 年 6 月 4 二、课题设计论证 问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页） 一 .问题的提出（理论意义和实践意义） 我们之所以
4、选择“学困生问题的研究与转化”课题，是依据我校实际现状提出的。我们学校学生来自于乡镇和附过村落家庭，另一部分是来自贫困家庭和外来务工人员的子女。学校流动性差，基础差。转入学生由于教材，进度的不统一，或多或少均存有不同程度的知识漏空现象；家长文化程度偏低，父母中文盲比例 10%左右，他们缺乏对孩子学习重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波，父母的思想认识和言谈举止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长；另外对学困生的心理关注、思想教育不够，对学困生的辅导因时间，人力等问题，心有余而力不足。以上主要原因导致 我校学困生现状不容乐观。就语文英语等主要学科来讲，语文、学科学困生 30
5、%40%左右 ,英语学科学困生比例在 50%60%。由于基础差，学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈等因素，这一部分学生成为了学生群体中的学困生，即在学习上存在困难的学生。他们自己上课时听不懂课，自己学不好还会影响到其他学生听课，上课搞小动作是小事，往往还会影响一大片同学，到了高年级，他们就会逐渐对学习失去信心，对前途感到渺茫，甚至个别学生会以失败的心态走向社会。 对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像 无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，对于每一5 个孩子的发展我们都不容忽视。为了使学困生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他
6、们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能全面、主动发展，达到全面提高素质的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。 二 .、研究现状 素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。而在实际教学中，有许多学生因 学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈而成为学生群体中的学困生。学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。 三 . 选题的意义及研究价值 罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我
7、概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。 对学困生的研究历史尽管久远，但并未取得丰硕的成果，原因恐怕就在于学困生问题本身的复杂性。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素 即对学生的兴趣、情感、态度等等分析的不够。这就让我们明确了从理论与实践的结合点来研究这一课题的思路。 学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认6 真听讲，课后不完成作业，学习习惯不良等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏
8、对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再者是由于评价标准的绝对统一造成的。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有 先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量他们，学困生自然会产生。 教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，青少年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育
9、追求的境界，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。 四 研究目标 1、 科研目标 依据学校实际，针对学困生的现实进行研究与转化，理论与实践相结合，探索出一条适合我校现状的全面提高学生素质的新思路。 2、育人目标 针对学困生个体不同特点，因材施教，使他们体验到成功的喜悦，以成功的心态面向生活，塑造他们美好，向上的心灵，培养他们健康的审美观，高尚的思想道德。 7 3、工作目标 （ 1）更新教师观念，坚持教育以人为本，面向全体，培训出一支素质高，责任心强，业务水平过硬的教师队伍。 （ 2）以学科教学为突破口，牵动所有学科的教学改革，教师人人有研究、转化科研目标，为创建科研型学校奠定基
10、础。 （ 3）一切为了孩子，为了一切孩子。全面提高全体英才小 （ 3）学生的个人素质与教育教学成绩。坚持因材施教，针对不同学困生的特点个性体提出不同的要求，使学生在原有基础上均有运用各种生动、活泼的形式，寻求轻负高效的途径。时发现学困生的点滴进步。闪光点，多鼓励，引导他们体验成功，营造成功向 五 、研究的原则 在整个实验过程中都要对研究对象 学困生严格保密，实验过程要不露痕迹，以免无意中刺伤学生自尊心。对学困生以诚相待，但对他们的不良行为又要严格要求，以形成实验的目的是培养人才，提高人的素质。研究 的一切过程与方法应以人为本，从“人”的利益出发，而不能为追求实验测量的准确性而损坏儿童健康成长。
11、 1、尊重个性，激发自信。学生是教育的对象，但是，学生首先是作为活生生的人出现在教育活动中。他们有个性，有感情，有人格尊严，有独立意识，认知水平有高低，学习方式也表现出差异性。如果教育没有了尊重，学生个性彰显不出，真实感情不会表露，独立意识也将丧失；没有了尊重，学生的主体地位凸显不出，主观能动性发挥不出，教育效果将大打折扣，教育成功就失去了基础。学困生本来就有较严8 重的自卑心理，他们往往认为自己不是读书的“材料”， 所以，转化学困生要以尊重和信任为前提。作为教师，要从培养他们的自信心出发，必须以表扬、鼓励为主，消除学困生的自卑心理，培养他们学习的自信心，激发他们学习的兴趣。 2、爱心培育，品
12、格感召。爱心是教育学困生的情感基础。 教师要从情入手，以自己亲切、和善的态度激励学生，架起师生间友谊的桥梁。对待学困生更要加大情感投入，因为学困生在多数人眼中是问题学生，得不到应有的尊重和理解，长此以往会使他们形成一种畸形心理，不自觉地抵抗外来的意见。夸美纽斯曾说过：“教师良好的品格是一颗种子，它一旦撒在学生的心里，就会绽开灿烂的花朵，对学生的一生都可能产生深刻的影响。”班主任对学困生必须在思想上多鼓励，在生活中多关心，在学习上多帮助，将真诚的爱生之心、爱生之情融于教学之中，用爱心激起学生的情感浪花，用爱的涓涓细流浇灌他们干涸的心田；以热爱学生 之心作为学困生转化的催化剂，取得他们的尊重和信任
13、，打开他们心灵的大门，使他们能够愉快地接受批评教育，从而达到转化学困生的教育目的。 3、对症下药，因材施教。在摸清学困生产生的原因及现状之后，教育者的下一步工作便是找准“病灶”、开好“药方”，针对不同的“病情”，做到扬长避短，调动积极因素，克服消极因素，使学困生增强改正错误的信心。对于学习目标不明确、没有前途理想、悲观失望的学困生，要对其晓之以理，从他们的实际情况出发，循循善诱，做到以理服人，通过爱国主义教育促使其转化。 9 4、循循诱导，激励为主。班主任 要善于发现学困生身上的闪光点，帮助他们树立自信心。其实，学困生不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”，但由于这些微弱、细小的“闪光点”常被
14、大量的消极因素所掩盖，往往给人造成一种一无是处的感觉。为此，班主任要善于发现学困生身上的“闪光点”，哪怕仅仅是一些苗头，也要给予表扬，倍加爱护和扶植，促使其发展成为稳定的积极因素。 5、多方协作，同步教育。在转化学困生的过程中，班主任不能一人唱独角戏，而是要学生、家长、任课教师等多方面共同努力。一要了解学生的家庭情况和家长的思想观念，了解学生在家中的情况和思想动态，根据学 生个性，依靠家长的帮助，双管齐下，力争转化学困生。同家长联系，要避免“告状”的现象，使家长看到自己的孩子有希望而去鼓励支持孩子，不是气急败坏地回家打孩子。二要经常与任课教师联系，提出一致的教育要求，争取任课教师的支持，发挥任
15、课教师教育转化学困生的积极性和特殊性。三要教育班干部和全体同学正确对待学困生，尊重、关心和帮助他们，把他们吸引到集体活动中来，使他们感受到集体的温暖，自觉接受教育和帮助。当然，学困生的转化是一件十分细致而艰巨的工作，绝非一朝一夕就能立竿见影。学困生由于长期得不到应有的尊重，一旦有人有意无 意地触及他们的痛点，便会旧病复发，甚至变本加厉。转化学困生除了有良好的愿望和有效的方法之外，还要正确认识学困生转化过程中的困难，认清学困生转化过程中的反复点，抓反复，反复抓。 他们良好的行为习惯和心理品质。 为了使不同的学生得到不同的10 发展，就必须对学困生的自然现象进行深入的了解和研究。在诸多小学生学困生
16、形成的原因中，学习方式与习惯、心理障碍是重要因素。要促使他们的转化，就要排除其自卑心理，发扬闪光点；排除其戒备心理，弥合融洽点；排除其惰性心理，强化勤奋点；排除其厌学心理，激活乐学点。学困生是一个可发展、可学 情绪，造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的资源人 六 、研究的主要内容： 在探索学困生成因的基础上，分清学困生的类型及特点，寻求转化他们的不同的方法策略，对学困生进行转化教育工作，是本课题研究的核心内容。 七 、研究的思路与方法 学困生总的来讲分为两类，一类假象学困生。这类学生成为学困生，都是非智力因素所致；一般是家庭及社会的不良因素和影响造成的；另一类是真正意义上的学困生，那就是即使学生尽力，也很难收到理想的效果。所以在转化方法上有很大的区别，不能一概而论。这两类虽然有不同的特点，但是说起转化，都有一定的 难度。教师们年年都在转化学困生，年年又会产生新的学困生，有的时候上学期的学困生到了本学期仍然学困生。老师也都在试着多给他们一点爱心、耐心、保护的心、指导的心，可他们仍然继续学困。转化学困生非一日之功，不能操之过急，要求过高。 结合学校，学困生实际情况，“学困生问题的研究与转化”课题的基本设想是：针对学困生的不同心理，察言观色，讲究方法；针对学困
