1、1浅谈联系生活实际提高课堂效率2012 级初等教育理科专业 孙再卫【摘要】 本文主要论述新时期、新形势、新背景下如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学” 。 因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活，提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣，在重视人本教育中体现数学的实用价值，从而达到提高课堂效率的目的。【关键词】 生活实际；效率；兴趣；课堂数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学中如何将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，让学
2、生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态，让学生在感悟数学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，是培养学生创新精神和创新能力的源泉。一、联系生活实际，激发学习兴趣 小学生学习数学前总是具有一定的生活经验及知识积累，它可能是离散的、不连续的就如通常所说的是一个一个有限的知识点，但这些正是学生学习的训知基础 【1】 。即便是刚入学的一年级新生也不能小看，他们已经具备一定的知识背景。如果教师的教学能密切联系学生的生活实际，则可以使学生感到亲切、可信，有利于激发学生的情感，形成情感动力。因此，教学中教师可以从学生的知识背景出发，用学生生活中看得见、摸得着
3、的事例作为教学内容，寓教学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实；也可从学生喜欢听的故事、喜欢看的图片、实物入手，给学生创设一个“现实”的情境，拉近数学与现实的距离，同时也为学生寻找到学习新知的基石，激发学生学习的兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比约是 11，身高与双臂平伸长度的比大约也是 11，脚底长与身高的比大约是 17，知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你
4、的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高，这一切，实际上是用这2些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质” ，通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到；外出旅游估算一下要带多少钱，才够回来等等。又如：布置学生“观察你家中的物品，
5、找出几道乘法算式” ；“你家一天生活费用是多少” ，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，学效果良好。二、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、
6、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有 10000 元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项” ，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。三、创设课堂教学生活化情境心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的
7、程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。1、联系生活实际，导入新课课堂教学中，新课的导入起着激活学生思维，总领课堂教学内容的作用，是课堂教学的统领。新课导入的成败，直接影响学生对本课内容的学习兴趣和感知效果。根据内容特点，因课制宜地设计导入方式，不仅能激发起学生浓厚3的兴趣，而且有助于提高课堂效率。例如：教学千克的认识时，教师多媒体播放红枣和木耳争论的情境。接着，老师对学生说：“小朋友，今天老师给你们带来了两位特殊的朋友，它们在争论，都说自己重，
8、到底是谁重呢？红枣和木耳都在你们桌上，你们能想办法帮它们解决吗？比一比哪个小组想出的办法多。 ”通过掂一掂和称一称，从而引出新课千克的认识。又如巧妙的测量的教学导入，利用曹冲称象的故事引入，7 岁的孩子能解决大人不能解决的事情，你有何感想，从而板书课题。数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生“数学就在我身边”的亲近感。让学生在生活实践情境中学习数学。只有在具体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景，增长数学知识的应用意识。2、结合学生生活实际，学习新知 数学是一门抽象性很强的学科，而小学
9、生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。 比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行） 、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过 5 分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生
10、加深了对相遇问题三种情况的理解。再例如，教学两步计算应用题 ，教师没有照书上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂：关系，在生活中提炼数学知识。过程如下： 、说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对“关系”这个词有一个了解。 、猜老师的岁数。先猜猜老师是多少岁数？（24）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大 3 岁，那师几岁呢？（27）27 也是一个数量，那大3 岁是什么呢？引出是关系。 、猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌？（11）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多 2 张，那师手里有几张？根据关系学生
11、一下子就求出来了。通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，4这样对关系理解得就更透了。接下来的新课，出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，分别为 18 只，24 只，求小花鸭有多少只。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题 3、深入学生现实生活，应用新知数学是为生活服务的，培养学生用数学知识解决实际问题，甚至提出问题非常重要。在数学的学习过
12、程中，教师要有意识引导学生领悟数学“源于生活又用于生活”的道理。有的数学知识完全可以走出教室，给学生自由的空间，让他们在生活中发现问题，并通过自己的能力去解决。 数学课程标准也强调，数学教学的成功与否不能单纯的以学生考试成绩、解答数学题的正确率来衡量，重点应放在学生能否应用所学的知识解决生活中的实际问题，是否通过数学教学促进了学生自身的发展来衡量 【2】 。数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中，特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着其特殊的运用价值。能活学还不够，还应学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。如学生学习了“左右”之后，为了让学生明白从走路者的角度来看都是朝右走
13、的，教师有意识地组织学生到楼梯、马路走一走，使他们获得直接地体验。这样的教学活动既提高了学生的兴趣，又教育了学生要养成过马路靠右走的良好习惯，从而提高了学生解决实际问题的能力。再如：让学生比较使用“液化气”和“电”哪个便宜，如何设计校园绿化方案，怎样筹备野炊事宜，模拟购物、存款等 这样的教学安排，以直观性、开放性、体验性而更贴近生活，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，解决实际生活问题。教师只有把学生真正的带到生活中去，将课堂上的数学知识与学生生活实际密切结合起来，才能真正使学生体验到数学的美和创造的美。 在小学数学教学中，要努力打破以往只重视数学知识的传授，很少关注数学知识与生活实际的联系的
14、模式，让学生在生活情景中发现问题，在操作体验中解决问题。要把数学教学与学生的生活实际充分地融合起来，引导学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学，在现实的问题情境中、在解决问题的过程中运用数学知识，体验到“生活中处处有数学” 。只有紧密联系学生的生活实际，把教材中的知识激活，实现书本知识与生活世界沟通，给课堂以生活的本色，把无声的“数学语言”演绎成鲜活的“生活语言” ，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中5存在大量的人为
15、编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。 例如在教了“两步计算应用题“后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨 3 支 12 元，菊花 4 支 20 元，百合花 5 支 40 元， ”问：老师想买7 支菊花可只带了 30 元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设
16、计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。 像这样的例子还有很多：比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为
17、希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。4、联系生活实际，强化练习学以致用是数学教学的一个基本原则。 数学课程标准中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。 ”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注意引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会在生活实践中解决数学问题。例如，在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题：学校开展敬老活动，邀请老年人和
18、小朋友一起去郊游。老年人 2 人，小朋友 150 人老师 3 人，公园门口写着：“门票成人每人 30 元，学生每人 15 元，团体 30 人以上每人 20 元。”设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：全买团体票：（ 251503）203560（元）不买团体票：（ 253）30150153090（元）6部分团体，部分不买团体：（ 2532)20（1502）2820（元）这样进行教学，即把学生所要学习的新知识与学生已有的生活经验融合起来，使抽象的数学知识以直观的、丰富的客观事物为载体，体验生活中数学的无穷魅力，又把课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，促使学生
19、以积极的、轻松的、愉快的心态投入学习，在自主探索的过程中真正掌握数学知识。 一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。四、总结1、数学问题生活化，感受数学价值数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如教学植树问题一课，教师可以为学生展示马路边植树、
20、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。2、运用数学知识，分析现实问题 数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。 数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学
21、生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。比如在学习“百分数意义“后，我出示了这样一道题让学生进行思考：我们班有 30%左右的学生在家使用电脑上网，其中 2/3 的学生是利用网络进行学习，而 1/3 的学生却在玩网络游戏。看到这一现象，谈谈你的看法。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到
22、的知识7与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。 3、应用于生活，培养学生的应用意识和实践能力新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。如在教学“比一比”时，通过找教室周围的物体的长短高矮的比较，使学生学会用数学的眼光观察周围事物。又比如在学习“位置”后，回家观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听。观察一下自家房屋周围
23、、村庄周围都有些什么，到学校后，和小伙伴交流。一年级的小孩子正如他们在课堂上所说的那样，“我把我的书包分类清理好了”、“我学会了数数，上次去公园玩，我就知道有多少人就买多少张票了”、“我学了加减法，就可以帮助妈妈上街买酱油、醋，不会算错钱了”，也就像家长说的那样，“我的孩子回家把他的玩具和他书包里的书都分类收拾好了，真不错!”可见，新教材在培养学生数感和应用意识，培养学生的自理能力和劳动意识，体现学习有价值的数学等方面取得了初步的成效。 教学实践证明：数学即生活，只有数学教学能紧密联系学生的生活实际，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，学生才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、
24、学会、会学，学生才会更加热爱数学、真正做学习的主人 【3】 。总之，没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是死书本，教育不能脱离生活，教育要为改造社会生活而服务。我们只有千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用的各种具体的生活情境中，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，才能提高课堂效率。生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水” 【4】 。罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大”。反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。数学课程
25、标准指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。可见，当今数学教学正向生活化，活动化，问题化方向发展。因此强调数学抽象（即生活问题的数学化）和数学应用（即数学问题的生活化）这两者的辨证结合，对于数学学习具有十分重要的意义 【5】 。同时，这也对广大教师提出了更高的要求，应充分发掘现代生活实际的内容，将其转化为数学模型知识，并应用于8课堂甚至于更广阔的数学学习中，以学生为主体，让学生在数学生活化的指引下乐学，会学，让课堂教学更贴近学生，更具有生命力，成为学生舒展灵性的空间，真正架起生活通往数学的桥梁。参考文献：1 吴宪芳，郭熙汉.数学教育学M.武汉华中师范大学出版社，1997
26、.2中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实稿) M.北京师范大学出版社,2001.2.3 赵德肃杜威“教育即生活”对素质教育的启示J.贵州教育学院学报，2002.4 吴晓红.什么是数学教育生活化关于新一轮数学课程改革的理性反思J.东北师大学报：哲学社会科学版，2005.157-160.5 孙彦琦.浅谈小学数学教育生活化J.牡丹江教育学院学报，2008.9致 谢一年的时间转瞬即逝。在论文成稿之际，我谨向在我的大学学习生活过程中给予我真诚帮助与鼓励的所有师长及朋友们致以最诚挚的谢意。首先，衷心的感谢我的指导老师沈定文老师。沈老师将我带入了课程与教学论的殿堂，并指导深入地进行研究。在学习期间，沈老师高尚的人格魅力、渊博的知识、严谨的治学态度以及平易近人的性格时时刻刻感染与影响着我，使我在完成学业的同时，更收获了许多做人的道理，成为我受益终生的财富。利用这个机会，真诚感谢每一位给予本文帮助的老师。还要感谢我的师妹们在论文讨论中给予本文的意见与建议。谢谢所有关心帮助我的老师同学们！感谢学校的领导和老师给予的帮助和大力支持，使得我能有机会走近课堂，取得了大量有价值的第一手资料。最后，还要感谢我的家人和朋友，你们的无私付出与大力支持给了我极大的鼓舞！致谢人：孙再卫2014 年 12 月 20 日
