1、 打造以学生为主体 的 自主 音乐课堂 深圳市翠竹外国语实验学校 叶梅 摘要 2001 年， 国家意识到课程改革对于孩子教育的重要性， 下发 基础 教育 课程改革纲要（试行） 随着 新课改的不断 深入和 发展， 素质教育和学生能力培养，提到应有的高度和地位。 小学 的音乐教学提出了 更 新 更高的 要求。 如何打造以学生为主体的音乐课堂，笔者认为， 只有转变 传统的音乐教学理念和 教学模式，才 能 使学生从被动学习转变成自主学习。本文主要从 小学 音乐 唱歌 课 的教学方式 转变 出发 ， 探索小学音乐 唱歌课 “ 创设情境 、自主探究、合作研习、集体展示、评价反馈”自主学习 教学模式 ，希望
2、可以促进 小学 音乐教学的发展 ，带给孩子们自信快乐的音乐课堂 。 关键词：小学音乐 教 学方式转变 自主学习 【 正文 】 2001 年 6 月 8 日 ， 教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，下发 基础 教育 课程改革纲要（试行） 。 由之而来的 “教与学方式 转变” 教学改革活动如春潮涌动，应接不暇 。说实话 ， 在改革之初，对于“只耳闻而从未眼见 为实”以学生为主体的自主课堂 我是感到相当茫然的，它究竟是一个怎样的课堂呢？音乐课堂也能让学生自主学习吗？当时的我心中充满了疑惑！ 这时正赶上我至上而下
3、“走出去，请进来，专家引领”等系列活动，同时 研课磨课，同课异构等 活动也接踵而来。 我们每天被课改“包围”着。经过一段时间 的摸索实践，我惊奇地发现，我的音乐 课堂 已悄悄发生了变化，课堂上真的可以渐渐放手让学生自己来学习了，而且孩子们也越来越喜欢这种课堂形式 了 。再经过这两年来不断地尝试探索 和反思实践，我在小学 音乐 唱歌课型中 形成了“ 创设情境 、自主探究、合作研习、集体展示、评价反馈”自主学习教学模式。令人欣喜的是，在崭新的课堂上，学生体现出爱学、会学的优秀品质 ， 体验到了成功和快乐 ，更 收获了自信！以下是这一模式的初步总结： 一、教学模式的环节设置 此教学模式的设置包括以下
4、五个主要环节： 创设情境 自主探究 合作研习 集体展示 评价反馈 二、 各环节操作说明 (一 ) 创 设情境 ， 审美体验，激发学生学习的兴趣。 2011 年版音乐课程标准中明确提出： 中小学音乐教学是以音乐的审美为核心 ，以兴 趣爱好为动力的。 在课堂中， 每节课我都会精心 创设与课题相应的特定场景和音乐情境，让学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验，把学生的学习兴趣调动起来。 在尝试中，我发现在一堂课的导入部分，如能有效地创设一种故事的情景和氛围，往往会收到事半功倍的效果。例如在茉莉花一课的教学中，我首先让孩子们欣赏了在雅典奥运会上的“中国 8 分钟”，因为 8 分钟里，张艺谋导演曾多次
5、用到了茉莉花的音乐元素，这样，一下子就调动了他们对茉莉花这首歌的兴趣，他们很愿意、很主动地投入到课堂的学习当中。 （二） 自主探究，培养学生 主动学习 的能力 。 在学生学习方式的转变上，新课程 标准 强调音乐实践， 倡导自主性学习、开放性学习，让学生在获得审美体验的同时，主动并乐于参与音乐活动，以提高他们音乐鉴赏能力、艺术想象力和创造力。如何培养学生的自主探究能力呢？难道真的让他们自己去识谱视唱学会一首歌吗？这是我在模式初步形成之后思考的一个问题：怎样教会学生进行自主探究？于是我开始了这方面的探索。经过不断地尝试，我总结出音乐新歌教学课中的自主探究环节的一种学习方法：“预习 4 步骤”。比如
6、在新歌教学中，我让每一位学生充分聆听体验音乐的基础上， 然后让他们将所感受到的音乐的速度、力度、拍号、 情绪、 演唱形式等等记录下来，将歌曲中较典型的节奏型、音乐记号标记下来，将有疑问的地方标记下来，鼓励他们去发现问题，再去想办法解决问题。 在解决问题的同时，他们也能轻松地去学唱一首歌曲。 一段时间下来，就连二年级的孩子们也已经掌握了这种学习方法，能够主动地分析作品。孩子们 用自己的方式自由 地 、主动 地 去模仿，探究式的去学习音乐 。课堂交给了学生，他们成为了学习的主人。 （三） 合作研习， 拓宽自主学习空间 。 合作式学习是一种共同的、开放的、包容的学习。它要求学习小组成员共 同制定 目
7、标 ，共享学习 资源， 共同参与任务，直接交流，相互依靠。在音乐活动中， 我 将学生分成 三 个 小组 ， 选定音乐素质能力较强和组织能力较强的学生担任组长和副组长，每个组有自己的口号，也是他们的行动目标。 要求小组成员共同完成某一设定 学习 目标，如 探究 、演唱、创作、游戏等。它不仅发扬 了 教学民主， 活 跃课堂气氛，为学 生的自主 学习创造机会，同时也培养了学生的合作 能力 、 组织 能力 和与人交流沟通的能力 。 （四） 集体展示，创造表现。 音乐学科具有显著的活动性。 表现 在 实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径 。教学中应
8、注意培养学生自信的演唱、演奏能力以及综合性艺术表现能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的情感的陶冶。 因而，在提高学生感受美、鉴赏美的基础上，应当提高学生创造美的能力。 在开始几节公开课上，我发现让学生小组去创编展示，他们确实能够将歌曲创编并展示出来，但是他们展示出来的音乐作品却不一定能正确地表达歌曲的情感，有的甚至 “ 跑偏”了，于是我又开始想可不可以教给学生一种较为可行的创编展示方法 ？经过不断地实践总结，于是有了“创编展示 5 要点”的学习方法 ，课堂中我们把它称为“快乐 do mi sol 评价卡
9、” 。 我 让 学生 围绕着 “ 演唱形式、加入伴奏、加入律动舞蹈或其它艺术形式、编排表演队形 ” 等创作方式去创 编。给予他们一个方法后，我发现 孩子们 渐渐地能 快乐地参与到其中，创作他们自己的作品 了 ， 创编能力 也日益 提高了， 而且 更会展示表现作品的美了 。 在第八册的游子吟一课的创作表演环节，四（ 3）班学生的表现让我惊讶不已，他们运用了各自所长，第一组的小提琴伴奏给我留下了深刻的印象，第二组 靠柔美的歌声和队形的变化 赢得了最终的 胜利，而第三组的“母亲”和“儿子”之间的情景表演也赢得了阵阵掌声。让我印象最深的是就连平时最不会与同学相处，原来游离于音乐课之外的 一位男 同学也
10、参与其中、乐在其中。在这一环节，孩子们 通过小组汇报的方式 ， 从不同的角度展示自己的个性和对美的创造能力。 他们表现突出，主动参与，积极性高涨，而且表现得越来越自信、大方！ （五） 评价与反馈，在评价中提高。 当小组 展示 交流结束后， 学生 根据“ 快乐 do mi sol 评价卡”进行评价， 采用 奖励式、分析式、表演式等评价方式 展开自评、互评 、师评 。让学生借鉴别人的优点 ，并 纠正 展示 小组存 在的问题。然后，教师给予学生一定的时间，让学生进行自我 纠正 ， 调整学习方法，提高学习质量 ， 充分发挥评价的诊断、激励与改善的功能 。 一段时间下来，我欣喜地看到，学生们从这个环节
11、中 学会了“取他人之长，为已之所用” ，做到了 在评价中学习，在评价中提高和成长！ 三、该教学模式 的应用范围 此 教学模式 适用于小学音乐学科一至六年级 唱歌 综合课教学 。 四、 教学模式的初步成效及以后的改进设想 (一 )初步成效 1. 培养了 学生自 主 学习的能力 。 让学生在没有压力的状态下轻松愉快 地 主动 地 进行学习，使学生真正成为了课堂的主人 。 2.培养了学 生对音乐的感受和鉴赏能力 。在自主探究环节中，通过“预习 4 步骤”的学习方法，让学生学会怎样去发现 每首歌曲中的美， 在发现、探究的过程中，学生对音乐的感受和鉴赏能力也得到了 相应 提高。 3. 培养了学生的合作意
12、识 和 集体观念。学生在共同活动中做到互相帮助 、 互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责。 4. 培养了学生创 造 和表现能力 。 在集体展示环节， 学生的创新潜能得到最大限度的开发和锻炼 ，学生越来越自信、自如地表现和展示自己的才华 。 (二 )存在的问题 两 年的 教学尝试 中，取得了不少的成果，但由于经验、技巧等方面的 原因，呈现出一些不尽 人 意的现象，例如： 1.部分 学生的不预习。如在课堂中布置回家收集材料，音乐与相关的文化，中、高段每个班只有 一部分 同学会回家查找有关资料。学生 不预习 ，也就缺少了这部分的主动学习。而且对于搜集来的资料，学生还不 太 会归纳总结 和
13、 消化吸收，上课一股脑儿地 照搬照读。 2.小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，后进学生成了听众，较少独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。 (三 )改进设想 基于以上存在的问题，根据在教学实践中 获得的经验 ，下面我 谈谈 对 今后 课堂教学 的几点思考与设想： 1.加强对学生的资料搜集、整理、归纳 等预习方面 的指导。 2.充分调动学习困难学生的积极性， 小组优化组合 ,在小组竞赛中设置进步分， 更多地关注这部分学生对合作学习的参与、投入程度，给予 后进 生充分的展现自我的机会， 激发他们 展现自我的意识， 调动他们的学习兴趣，让他们
14、也能体验到成功的快乐。这样才能真正改掉他们懒于思考 的 弊病，积极主动 地 参与到课堂中来，相信每一名学生都是与众不同的，是智慧的使者。 3.提高把握课堂的能力。要认识到小组合作式教学并不是对学生放任自流 ,教师清闲得无事可做 。 实 际上教师的责任更重了 ,只不过是变台前为幕后 ,需要教师说的少了 ,需要教师思考的可是更多了 。 要收到良好的教学效果 ,必须精心设计每一个教学环节，每个环节中需要讲解什么，引导什么，提出什么问题，需要学生合作探究什么问题， 以及课堂中对学生的表现的及时引导性评价， 这都是我们 必须 深思的教学细节。 构建 “ 创设情境 、自主探究、合作研习、集体展示与评价反馈”的音乐 唱歌 课自主学习教学模式 是一次新的尝试，经过 两 年多 的实践，已经取得了较好的教学效果 。 课堂 “ 活 ” 起来了，学生 “ 动 ” 起来了， 课堂中孩子们 快乐地在学习！课堂中 孩子们 自信地在歌 唱！ 【参考文献】： 中华人民共和国教育部 音乐课程标准（ 2011 年版） 北京师范大学出版社 教育部基础教育课程教材专家工作委员会 音乐课程标准（ 2011 版）解读 北京师范大学出版集团 杨丽苏 新课标音乐教学法 西南师范大学出版社 郑莉 小学音乐教学策略 北京师范大学出版社
