1、大赛训练与常规教学相融合的实践与思考技能大赛开展了多年，目前已经成为职业院校教学工作中的一件大事，并已经成为衡量职业院校办学质量的一项主要指标。然而在促进职业教育教学改革、提高教师专业素质、提升职业教育社会声誉的同时，技能大赛的种种弊端也十分突出。如何将技能大赛训练融入职业院校的常规教学，扩大技能大赛的受益面，充分利用技能大赛这个平台来提高职业院校教学效果，是摆在职业院校面前的一个重大课题。一、技能大赛的高投入、低效益技能大赛是目前职业院校教学投入的主要方面之一，尤其是中等职业学校，但相应的效益却不高。（一）资金设备的高投入技能大赛都有指定设备，一般都价格不菲，而且很多项目的设备会过几年就更新
2、一次。同时，有些项目的耗材投入很大，比如电气安装与维修项目、制冷与空调项目、综合布线项目等，每组训练的年耗材量少则十来万、多则几十万。这样的投入，对于经济薄弱地区的职业院校而言，不能不说是一项沉重的负担，即使是经济发达地区的职业院校，这也是一项不可小觑的投入。然而，为了学校的生存，为了学校的声誉，很多学校还是咬着牙、坚持着。（二）师资力量的高投入技能大赛本应是职业院校教学工作的自然延伸，相应的选手也应是众多完成常规学习任务的学生中的佼佼者。然而，随着大赛热的不断升温，大赛也在逐渐变味，由“业余”逐渐演变为“职业” ，职业化的赛制，职业化的参赛选手，职业化的指导教师。尤其是职业化的指导教师，已经
3、成为当前很多职业院校师资队伍的重要组成部分，也给当前职业学校的专业教师配置带来沉重的负担。在提高教师专业素质的同时，因为职业化的技能大赛训练是学校常规教学工作之外的额外工作，职业化的指导教师并不在专业教师的编制之列，却占用专业教师的编制，因而职业化的专职大赛指导教师或半职业化的大赛兼职指导教师的出现，使本不富余的专业教师更为捉襟见肘。（三）技能大赛的低效益技能大赛的效益主要体现于教师专业素质的提升和学校社会声誉的提高，但从常规教学的角度来看，不能不说其效益低下，主要体现于以下两个方面。1.惠及面窄高投入的技能大赛，惠及的只是极少数参加比赛的学生，而大部分学生并未从中得到直接的“实惠” 。从目前
4、的赛制来看，大部分项目是单人项目或双人项目，少数是多人项目，即使是多人项目，一所学校也就是一组参赛选手，就是再加上训练中的替补选手，合计起来也就是那么几个人，这样的受益面与相应人力、财力的投入极不相称。2.技盛知衰技能大赛选手一直罩在金银铜牌的光环之下，散发着一种神奇、耀眼之光芒。但在这耀眼光芒的背后，获奖选手的综合素质低下是那么触目惊心。笔者曾有幸作为国赛赛场工作人员，参加过一次国赛的赛场服务，比赛结束时被要求收取各组选手的试卷。因为专业相近，故在好奇心的驱使下忍不住地瞟上一眼，瞟一眼的首选当然是第一题， “电流的单位是_” 。就这第一道小儿科的题，一个初中生都可毫不费力回答的问题，这些由各
5、省、市、自治区选拔出来的，曾获相应省、市、自治区金牌或银牌的选手，竟然有一半回答的是“伏特” 。不可否认，在技能大赛获奖选手中，有很多综合素质高的学生。但就总体来说，技能大赛的训练重技能训练而轻基本专业理论和文化课的学习，以致很大大赛选手只有技能而无最为基本的专业理论，有些选手甚至二十六个英文字母的大小写都写不全。所以目前的技能大赛就是一个应赛教育，非但没能实现职业教育的“技智并举” ，却总体表现为“技盛智衰” 。究其原因，这是选手职业化所致。现在的很多参赛选手就是由于其动手能力较为突出，所以过早的脱离了原班级的常规教学而被选拔到技能大赛集训队参加技能大赛的训练，很多公共基础课程和专业平台课程
6、还没学完，再加上他们初中基础本来就很差，对一般的课堂授课非常排斥，以致对于他们中的很多人来说，参加技能大赛集训就是一种解脱，一种逃离课堂的解脱，所以他们只重技能而低触理论，最终导致技能盛智衰。这样的技能型人才，不能不说是一种“残疾” 。花“巨资” ，培养向个技能型人才，其中很大一部分还是“残疾”型的，这样的效率真的有待提高。 二、大赛训练与常规教学有机融合的实践面对技能大赛备赛训练的高投入而低效益，大赛指导教师是亲历者，心痛且不甘但又无奈，没想到的是，一次无意却成就了一场大赛训训练与常规教学相融合的教学实践。（一）无意的起步 在已有的两名选手（一组）紧张训练之时，有本校同事找来电气安装集训队，
7、请求将其一个亲戚的小孩子放到集训队一起训练，学点技术技能。虽再三解释集训队选手已经选拔好，现在不缺人，但同事还是一再恳求：能不能参加比赛无所谓，放在这多少能学点技能、会点技术，同时还可帮助做点辅助之事，复习看过点劳动观念。碍于同事的面子，后经学校有关部门批准，集训队只好收下了这个学生。如此相同的状况，在接下来的一段时间内连接发生，以致电气安装与维修集训队的学生数由开始时的两人增至六人。后增加的四人，其实也就是陪练队员。有了这四名陪练队员，选手的训练轻松多了，他们要参与选手训练前的准备，训练后的整理总结，在“帮工”的同时，不得不去认识相关器件、熟悉相关设备、接触工艺规范。同时，参赛选手的学习积极
8、性也更高了，陪练队员做好辅助服务工作离不开参赛选手在完成训练任务之余的指导，一直被指导教师训导的他们，会毫不吝啬地用这一做小老师误导别人的机会，从中体会在别人面前“指手画脚”的乐趣。其实，让参赛选手指导陪练队员的最终目的更在于更好地提高他们自己。但后加入的四人并不是专于为参赛选手的训练做服务，他们的主要任务还是参与训练，即在参与训练的同时帮助参赛选手做一些辅助服务工作。他们的训练当然是从最为基本的单项训练入手，而相应的指导又主要来自于参赛选手。参赛选手与陪练队员之间的相互学习、相互帮助、相互促进，非但没有因四名陪练队员的后加入而影响参赛选手的训练，反而为参赛选手解决后顾之忧的同时，又为他们提供
9、了一个展示自我、促进提高的平台。后加入四人的训练也非仅限于单项。随着训练的深入和技能技巧的掌握和提高，训练也由单项逐渐过渡向综合，并由简单的综合向复杂的综合过渡。两个人的饭，现在来了六个人，训练的材料如何来解决？后加入的四人是因为碍同事的面子收下的，虽也经过学校的同意，但学校不可能因为多个四个陪练而一年再花上几万甚至十几万，怎么办？其实，后加入的四人本来就是陪练队员，他们参加训练的初始目标就不是为了参加比赛，所以相应的训练也会宽松得多，在学习训练的同时，他们还要为参赛选手做好训前准备和训后的整理工作。这个训后的整理工作，若包括修复一些可重复利用的器材，并对使用过的、可重复使用的导线进行焊接，则
10、这些重复利用的材料，一方面为参赛选手的训练提供一些材料补充，同时也为陪练队员的学习训练解决了器材短缺的难题。电气安装与维修项目的最大损耗就是导线，完成一个项目一般需要导线几十米，导线的重复利用一直是实训中引人关注的问题之一。使用过的导线，长则几米，短则二、三十厘米，在没有陪练队员时，这些导线全部作为废线处理了，所以训练的损耗会很大，也让人心痛，想重复利用也苦于无时间无人力而作罢。有了时间较为宽绰的陪练队员，这个问题的解决就有了转机，集训队规定，长于 50cm 的导线必须重复使用，这样，不管是参赛选手还是陪练队员，都必须将可重复利用的导线分离出来，并用焊接的办法将同类同色的导线连接起来。导线用焊
11、锡连接后，在焊接处套上一截热缩管，进行绝缘处理，这样就可重复使用了。这样的二手甚至三手、四手导线，虽没有新线的手感，但能很好的解决陪练队员训练的器材短缺的难题。（二）实践的效果一年的陪练实践，效果十分明显，主要体现于以下几个方面：1.耗材投入不增反降与原来无陪练队员相比，电气安装与维修项目集训队的耗材投入一年减少了近两万元。在没有陪练队员时，由于训练紧张，无时间对可重复利用的器材进行整理、维修。有了陪练队员以后，由于陪练队员的定位就是不参加比赛，所以他们的训练较为宽松，利用训练之余修复的器材不仅解决了他们自身学习训练的耗材问题，同时这此二手器材也为参赛选手的训练提供了一定数量的补充，减小了他们
12、的新损耗。2.陪练队员成长为参赛队员经过半年的学习训练，几名陪练队员的进步很大，他们已经能够两人配合顺利完成一般的赛项，当然速度没能达到大赛的要求。其中有一名学生表现十分突出，操作速度超过了原定的参赛队员，所以这名学生就由陪练队员升为参赛选手，参加了 2018 提的省赛，并获得“三等奖” 。3.拓展了学习内容、拉长了训练时间一般情况下，比赛结束，相应选手的大赛集训队的学习生活也就结束。但由于有了陪练队员，而陪练队员进队的目的是学习一点知识，练就一项技能，所以比赛结束后，陪练队员都不太愿意离队，要求留下继续学习，在他们的影响下，参赛队员也留了下来。如此一来，大赛集训队的学习训练就由大赛前延伸到了
13、大赛后，学习内容也由大赛内拓展到大赛外。电气安装与维修项目中职组的比赛内容主要是电路的安装与调试，并不包括 PLC 和触摸屏的编程，而陪练队员在确定不能加比赛，即不能升格了正式队员，且电路装配的训练已经达到一定熟练程度之后，即开始编程的学习。大赛结束后，参赛选手也加入其中，直到 6 月下旬这届学生毕业。几个月的学习，成效显著，他们能够独立完成相关比赛项目的程序编写与调试，并完善了很多赛题，为很多有试题而无调试程序的赛题配好了调试程序。三、大赛训练与常规教学相融合的思考职业教育教学改革一直是人们热议的重要话题，从企业调研、专业设置、方案制订、标准研制，到课程开发，再到设备的添置，花费了大量的人力
14、物力和时间。作为教师、作为学校，在这场教学改革中能做些什么？大赛训练与常规教学相融合的研究，近年来一直是人们所关注的焦点之一，也是学校可为的教学改革，相应的研究成果也很多，而如前所述的扩大集训队伍、吸纳陪练队员之举，却仅此一例。所以如何进一步提高此举之效果，并推广到其它项目，不由得引人深思、发人深省。1.就地取材式教学改革技能大赛已经开展了多年，各学校的主干专业都应有几个参赛项目，并为这些项目配置了完备的器材，培养了较为成熟的指导教师。通过吸纳陪练队员、扩大集训队伍，将技能大赛训练与常规教学相融合，使大赛训练不再仅服务于一两个参赛选手，而是面向由参赛选手和陪练队员组成的整个集训队，并借助于选手
15、与陪练队员的相互帮助、相互促进、共同提高，在提升大赛选手训练的效果的同时，双扩大了大赛训练的受益面，提高了技能大赛的训练效益。这样的教学改革，没有给学校在设备投入上增添负担，完全是就地取材、因地制宜、因校制宜，充分利用现有的场地、设备和师资，进一步放大相应的教学效果。2.大赛赛项是专业建设的重要基础目前技能大赛的项目有近七十个，涉及十三个专业类别，几乎每一个赛项对应于一个相应专业领域的职业岗位，而各赛项的竞赛内容和要求，其实也就对应于相应职业岗位的相关知识、技能的要求。加强专业建设是职业学校教学改革的一个重要方面，论证相应的专业是否符合当前社会的需要求是专业建设的重要一环，职业岗位的的调研和分
16、析是这一论证的必备程序，但这是一项费时、费力的过程。现在有了技能大赛，这为职业岗位的调研和论证提供了一条捷径。赛项的设置及各赛项的竞赛内容和要求直接为职业教育教学改革提供了当前社会所需的典型职业岗位及相关岗位的专业要求，力图教学改革的职业学校何不充分利用大赛所提供的信息，依据相关赛项的要求、结合学校的自身特点进行教学改革，将本校基础牢、力量强的赛项建设成相应的专业或专业化方向。这样既省去了前期的调研、分析和论证，又充分利用了现有赛项的场地、设备和师资，如此捷径，何乐而不为！3.竞赛内容和要求是课程设计的依据面对现代信息技术的飞速发展，社会变革的日新月异，职业岗位的推陈出新和相关职业岗位内涵要求
17、的不断提升，使一直苦于自身社会声誉不佳而追新求异的职业教育疲于应付，很多学校在原有传统专业的基础上不断开设新的专业，其中最为典型的就是日趋“衰落”的电子类专业。纵观电子专业的历史，所开设过的专业有一大堆，从传统的电子技术应用专业、电子电器专业，到后来的宾馆电器专业、家用电器专业、电子元件专业、电子通讯专业，再到现在的医疗电子设备专业、光电子专业、微电子专业。总之，什么专业时尚就开设什么专业，而这些逐时尚而变的专业名称的背后，掩藏的却是基本相同或完全相同的内囊，不同名称的专业，开设的却是基本相同或完全相同的课程。专业名称换了，但专业设备没换，专业教师没换，专业课程当然就不可能有大的不同了。更有甚
18、者，玩起了“空手套白狼”的把戏，记得十几年前，数控专业刚开始热门的时候，很多学校办起了数控专业，甚至连台虎钳和万用表都没配全的学校也开设了数控专业。这样的学校又怎么能正常开设数控专业的专业方向课程呢？以本校现有的赛项为基础进行专业建设和专业改造，不但有现成的场地、设备和师资，而且还有稍作整理即可清晰呈现的专业方向课程体系，相关赛项的竞赛内容和要求就是课程建设的重要依据。就以电气安装与维修项目为例，该赛项要求选手必须具有的电工技术基础知识和技能、电子技术基础知识与技能、PLC 和触摸屏控制技术、传感器应用技术、步进电机与伺服电机应用技术、低压电器与三相异步电动机控制技术，以及照明及控制电路系统的
19、安装与调试等。这些赛项所要求的知识和技能，其实也就明确指导，以电气安装与维修项目为茂盛的专业所要开设的课程应包括电工技术基础与技能、电子技术基础与技能、电机与拖动、PLC 控制技术、触摸屏与传感器、工厂供电和建筑电气式程施工质量验收规范等课程。4.大赛指导教师是教学改革的中坚力量技能大赛制度推进了多年，造就了一大批双师型专业教师队伍，成就了一大批名师和技能大师。这些大师、名师和双师型教师，就是推动技能大赛训练和常规教学相融合的中坚力量。在扩大集训队规模、吸纳陪练队员、建立陪练制度的同时，指导教师的队伍也应随之扩大，建立指导教师团队，让更多的专业教师参与大赛的指导，分享技能大赛的成果。指导教师团
20、队的建立，一方面缓解陪练制度建立后因集训队伍扩大所导致的指导力量不足的压力，更重要的是促进更多教师的专业成长。如前所述，职业学校专业设置不断出新，但很多专业课程并没能正常开设，大部分专业教师一直任教一、两专业平台课程，而对与职业岗位联系密切的专业方向课程，则既没有机会接触，相应的教学工作更无法胜任。所以专业教师急须进行专业方向化发展，即在任教一、两门专业平台课程的同时，每位专业教师还应能胜任一到两门专业方向课程的教学。现在技能大赛为教师的专业方向化发展提供了很好的平台，建立技能大赛指导教师团队是教师专业方向化发展的很好机遇，已经成长为名师、技能大师和双师型教师的技能大赛指导教师，则是教师专业方
21、向化发的重要依靠。5.大赛训练和常规教学相融合需与专业群建设相呼应要发挥技能大赛对教学改革和教学质量提升的促进作用，就必须将技能大赛训练和常规教学有机融合，使技能大赛训练成为常规教学的一个组成部分。但是，一个大赛集训队的场地和设备是有限的，这就需要多个项目来支撑，而不同的项目又对应于不同的专业方向，多个项目对应于多个专业方向，多个项目构成一个专业大类的项目群，多个专业方向构成了一个专业大类的专业群，所以以扩大集训队伍、吸纳陪练队员、建立陪练制度的大赛训练与常规教学相融合的教学改革需要与专业群建设相呼应。当今社会的职业分工越来越细，所以职业院校的专业设置也随之精细化，但精细化的专业面临更新周期短
22、、岗位需求量低、社会就业面窄等诸多问题，且专业设置越精细，学校的专业数就越多，各专业对应的生数就越少，以专业组班的困难就越大。所以随着专业设置的精细化，很多专业的招生数无法组班，不得不将几个不同专业的学生混于一班，最终导致同一班级、同一课堂、同一课程却不同专业的尴尬。其实，这一个班就构成了一个专业群。而且，学生入校时对自己的所选专业并不了解，没有专业认同，没有职业意识，所以入校时的专业选择是盲目的和随众的，至于所选专业是否适合其学习他们并不了解。这样的盲目性和随众性必然影响他们的专业学习效果和专业情感的培养。既然入学时对专业缺乏了解，入学后又出现不同专业同处一班的尴尬，何不以现有的技能大赛项目为基础建设相应的专业群，按专业群招生并组班。即招生和组班时按照专业群归类，待完成专业平台课程的学习，对专业有了适度了解后，再选择专业方向，开始学习专业方向课程，也就是选择进入哪一个大赛集训队学习训练。
