1、小组合作学习之借鉴合作学习又称“小组学习” 、 “团队学习”或“分享学习” ，是学生通过分工合作共同达成学习目的的一种学习方式。小组成员在共同努力完成目标的过程中互相依赖，互相帮助和激励互动。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，从而达到共同提高的目的。合作学习出现的问题 在新课标的指引下，有些教师大胆探索课程改革的新路子，在尊重学生自主学习的前提下，教学中大胆尝试“小组合作学习”的教学模式。有些教师处理得当，取得一定的成效，但也暴露出一些问题。从分析合作学
2、习的表面现象入手，把握住合作学习的内在本质，继而探索正确有效地实施合作学习的方式。 合作学习出现的问题有： 1.合作中存在小学生缺乏合作的意识和交往的技能；存在小组讨论合作时不善于关注别人的发言，只在乎自己的发言机会；存在小组在完成任务时，学习好的同学，自然而然地成为了“小权威”，瞧不起成绩差的学生；存在以“自我” 为中心,不关心周围的人和事；存在小组间进行竞争时，群体意识不够或尚未形成，失败后就互相埋怨；还存在人云亦云， “搭别人的车”的现象。 2.在课堂教学中师生间的不平等交往现象存在。表现在教师对成绩好的有偏好，或教师只是提出合作任务，其他的就只是来回巡查监督，把自己摆在“监工”的角色上
3、。 3.存在课堂噪音太大的现象，课堂谈话与学习无关，或有意识地表现自己，提高嗓子制造噪音等现象。 这些合作学习有“合作”之形，无“ 合作”之神，体现不出合作的成效。合作学习的有效实施：无论哪一种合作学习的方法都应包含以下基本要素：1. 小组成员之间积极地互相依赖2. 小组成员之间面对面地激励互动3. 小组成员的个人责任4. 人际交往与小组技巧5. 团体历程针对“合作学习”出现的问题 1. 灵活地进行小组划分 小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，则应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达到该团体的学习目标。
4、针对目前小学课堂的情况，以下几种分组法（借鉴）： 以特质划分在取得班主任配合的情况下，根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等采取同质或异质划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方法，这样的划分方式有利于小组成员之间的互相帮助、共同提高。 依任务难易度划分根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题等由学生自行组合，例如：教师针对某一个教学环节设计不同难度的任务，利用“组间异质，组内同质”的划分方式，即程度较好的小组完成难度较大的任务，程度较差的小组完成难度较小的任务。这样就能使全班同学都能获得成就感。 以学生的人际关系划分根据学生间的关系由学生自
5、行组合。虽然这样分组无法做到“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质” ，但学生能在宽松、和谐的合作气氛中完成学习任务，常常有意想不到的效果。2. 合理地进行组内角色分配 组内角色分配是否恰当会影响学生合作学习的结果以及学生合作能力的提高。一般来说，学生角色的分配应把握的主要原则是：小组成员不宜过多，根据不同的合作任务可由 2-6 人组成，以确保每一位组员都能承担一定的角色，并负起每人该承担的责任。以四人小组为例，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。当每位组员意识到自己的表现会影响其他成员的成绩，而其他组员的表现也会对自己
6、的成绩产生影响时，会促使他积极参与小组活动。 “积极的相互依赖是合作学习成功的关键因素。 ”（ 角色分配时教师还应该注意以下几点： 每位组员应该在不同的合作任务中尝试承担不同的角色，以提高其各种能力； 每次合作除一人负责外，其他几项可以根据小组成员的人数及任务的难易，采取不同的负责方法，也可以根据任务，小组自由推选该任务的负责人。另外，在合作过程中，教师应引导并要求每位小组成员：明确教师布置的学习任务；明确在完成任务过程中自己所承担的角色；明确教师所期待的小组合作行为。在确定评价类型、设计评价工具时要考虑到： 评价应对学生积极参与合作具有鼓励作用； 评价应客观公正； 评价应是多种形式的，可以是自评、组内互评、小组互评、教师评价等方式。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。
