1、把握课堂教学的根基文本解读 作者单位：南昌市华安学校姓 名：芦 文 芳邮政编码：330029联系电话:13672217881邮箱地址：摘要 文本是最重要的课程资源，文本解读是课堂教学的根基。在阅读教学中，教师要潜心解读文本，挖掘文本的深度，丰富学生的理解；抓住教材中的细节，开展语言文字训练；组织开放民主对话，引领学生个性化解读；拓展教材的宽度，提高学生的能力。只有教师准确、细致、深入地解读文本，才能引领学生经历智慧映照、切磋对话的过程，才能让语文课堂充满活力，充满智慧。关键词 文本解读 智慧课堂 语文课程标准强调，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导
2、学生在实践中学会学习。 ”著名语文特级教师窦桂梅老师也曾说: “语文教师首先要学会把课文读厚。 ”、 “没有钻进去的力量,就没有飞出来的激情。 ”由此可见，教师只有潜心解读文本，才能准确地把握文章的内容，体会作者的写作意图，挖掘教材的深度，抓住教材中的细节，才能引领学生经历智慧映照、切磋对话的过程，才能让学生在课堂上思维活跃，激情澎湃，生成充满智慧的语文课堂。那么，作为小学语文教师，究竟该如何解读文本，构建充满智慧的语文课堂呢？笔者试图结合实践，谈出自己的点滴思考。一、深入研读，挖掘文本的深度深度语文培植的是学生的思想。文本是师生共同活动的中介。教师只有加强对文本的解读，凭借着自身的智慧与思想
3、挖掘文本的内涵，引领学生“深入浅出” ，才能成为学生心灵的征服者、教育者、指导者，才能促成学生在课堂上思维飞跃，点燃他们智慧的火花。1潜心文本，理解内涵。小学语文教材中收录了不少古诗，古诗寥寥数语，去解读它，也实在是太为简单了。但我们对古诗的解读不能只停留在对诗词意义的理解上，应追求一定的意境深度。在解读古诗时应先借助相关资料，了解古诗创作的时代背景，再深入体会作者的心情，品味语言的意境与深意。如柳宗元的江雪 ，借助文本中的注释，动用自己的学习经验，对诗意的理解是不在话下的。但如果我们满足于常规的解读，就不可能预约课堂的精彩。一位教师在学生理解了诗意，感悟了诗情之后，设置了这么一个问题：“同学
4、们，柳宗元他真的是在钓鱼吗？”这看似不经意的一问，却把文本引向了纵深，激活了学生的思维。 “他不是在钓鱼，他是在散心。 ” “他在锻炼自己的意志。 ”而当一个颇有灵性的学生石破天惊地说了一句“他不是在钓鱼，他是在钓一个春天。 ”时，老师也一下子有如神灵附体，接口一句雪莱的诗：“是啊，冬天来了，春天还会远吗？”这样的语文教学，我们难道说不美妙吗？是深度解读给予了课堂以活力和智慧。 2整体把握，串联知识点。我们备课时分析教材不能只立足于一篇课文，既要贯通教材体系，弄清所学课文在语文知识和技能、学习方法和能力、思想内容和情感等方面在前后教材中的联系，又要了解、掌握所学课文与学生已有知识能力、生活经验
5、和情感体验的联系，才能让语文学习真正地激扬学生的智慧。如教学人教版教材五年级上册窃读记一课，如果只是引导学生读课文，体会作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，还对课文中的好词佳句作些了解、积累，是远远不够的。作为教师一定要对全单元作认真的分析研究：本单元由一些爱读书的文章组成， “语文园地”也与爱书、读书相关。教学时引导学生把握文本主要内容，体会作者对书的深厚情感，更为重要的是阅读中结合学习和生活的实践，习得读书的方法，明白阅读的意义，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。只有这样，才能全面提高学生的语文素养，培养出智慧型的学生。二、精心细读，增加训练的效度文本细读，首先是要“细
6、” ，即静心细读，尤其是那些精妙的细微之处；其次是“品” ，即在联系、想象、体验之中品味语言文字的味道；最终达到“悟” ，即在细读、品味的过程中悟到语言文字的内在含义和作者的用意。然后在语文课堂上，组织学生进行“听说读写”的训练，提高学生的语文能力。1、品味语言文字品味精彩优美的语言文字，不仅可以让学生进一步走进作者内心，触摸作者的心跳，聆听作者的心声，获得与作者、文本的感情共鸣，从而丰富学生的内心世界和情感世界，还可以在对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼、鉴赏中获得美感与语感。如教学 秋天到了这篇课文时，一教师就将教学的重点放在引导学生品味语言文字上，通过对“凉” 、 “黄” 、 “一片片”和“
7、蓝” 、 “高” 、等字词的读中理解和感悟，体会作者用词的精确，提高学生感受语言的能力。通过对语言文字的层层欣赏，秋天的特点及秋天的美景在学生脑海中形成。2、学习表达方式文本细读，就需要在感悟课文思想内容、体会其思想感情的时候，进一步领悟作者是怎样写的，为什么这样写。这不仅能够更深层次的感悟内容，体会情感，还能使学生获得、积累一些表达上的知识、技巧，为习作提供储备。例如，薛法根老师在执教我和祖父的园子一课时，抓住了“花开了，就像睡醒似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”让学生明白，这几句话都采用了拟人的描写方法（表达的特点） ，进而体会其表达的思想情感，即园子那多姿多
8、彩、生机勃勃的景象（表达的作用） 。这样的教学，学生获得的是一种感悟，也是一种积累。3、关注布局谋篇每篇课文，在其布局谋篇上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。特别是学生第一次接触到的，教师更应该引导学生去认识并领悟其表达的作用、效果。例如，人教版五年级下册桥一课，在课文最后才交代原来老汉与小伙子是父子关系。读到这里，读者无不为之动容、震撼。那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交待、讲明，而在后面才点出来呢？这就是作者在布局谋篇上的独具匠心。这种意想不到的结尾，震撼人心，催人泪下，这就是语言的力量，这就是语文学习的魅力所在。4、拓展延伸文本在阅读教学中，教师依
9、托教材，进行读写结合，是激扬学生智慧，发展学生语文素质的有效途径之一。寻找教材“结合点” ，进行有效的设计。融习作教学于阅读教学之中，形式可分为补写、改写、续写、仿写、拓展、联想等。如五年级新型玻璃一文学完后，可引导学生照课文写出想发明的玻璃。一个好的读写设计，能起到以读促写、以写促读的作用，产生教学做三者合一效果。三、个性解读，拓展理解的角度无论是教师还是学生，由于各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同，所以即便是对同一文本也会做出不同的解读。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在阅读教学中，教师与学生在解读文本时，教师既要引领学生
10、开放地解读文本，允许有个性化的解读，允许有民主地对话，又要回归文本本身，建构一个开放而又民主的智慧课堂。一次教研活动，五年级三位教师同课异构落花生一课，巧的是几位老师不约而同地质疑：“从落花生身上，你得到了什么启示？”学生畅所欲言，有的说：“做人要像落花生那样，虽然不好看，但是很有用。 ”有的说：“我觉得做人要做像桃子、石榴、苹果那样的人。不但外表好看，而且实用。 ”对此，教师甲武断下了结论：“做人要做像落花生一样的人，虽然不起眼，但是有很大的实用价值。 ”教师乙理性总结：“向谁学习没有对错之分，希望在今后的生活中，大家要么做像落花生一样默默无闻的人，要么做像桃子、石榴、一样的人。 ”教师丙则
11、不断点拨，引导学生深入思考：“落花生不炫耀自己的品质固然可贵，但她一味等待别人来发现的思想是否可取？给你舞台，要你展示的时候，你会怎么做？”最后师生达成这样的共识：该要展示才华的时候，就得有苹果、桃子那样的勇气；该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要像落花生一样踏实工作。但做人要做有用的人。文本原始的价值取向是要像落花生那样默默无闻、无私奉献，可人们的价值观是随着时代的变化而不断变化的，当时的观念已很难被现代人所接受，但“做有用的人”这一点却是永恒的，如果教师不能体会到这个层次，面对学生的精彩就会捉襟见肘。四、拓展阅读，增加文本的宽度1、着眼全册，拓展阅读。教材编排时遵循一定的规律，由易到难，循序
12、渐进。每个单元都有语文知识和能力的训练点，对这些训练点的研究和分析，在整册文本的基础上适当增加一些篇目，如课文作者的其他作品，课外书屋推荐的作品，同步阅读读本等。让学生更多地直接接触语言材料，以有效提高学生语文能力。2、立足某篇，自主阅读。苏霍姆林斯基说：“课堂上最重要的教育目的就在于点燃孩子们渴望知识的火花。 ”教学时以某一篇目为基点，利用孩子的“阅读期待” ，推荐拓展阅读，从而得到各方面修养的提升。如学完课文松鼠 ，学生们为小松鼠活泼可爱的形象所吸引时，不妨将自然史推荐给了学生，课内延伸到课外，课外的世界更精彩，我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化，带向中华文化，带
13、向世界文化，沟通课堂内外，让学生在感兴趣的自主活动中全面增长智慧。3、优化整合，构建知识网络。根据教学的需要，教师随机应变，灵活处理教材，把同类的文本有效整合，这样的同类可以是内容同类，也可以是写作方法同类，亦可以是表达的情感同类，组合成一个大知识块，以便学生触类旁通。如教学人教版语文第九册假如没有灰尘一文时，把本册的选读课太空“清洁工” 并入一块学习，还可结合高士其的细菌世界历险记等有关科普文章，让学生充分阅读，领略科学的神奇。通过比较阅读让学生可以更深层次、更广范地理解文本，达到事半功倍的效果。总之，文本是最重要的课程资源，而教师对文本的解读则是阅读教学的根。不管语文教学的理念如何“日新月异” ，不管教学的技术手段如何“千变万化” ，进行规范、深刻、灵动的文本解读，始终都是语文教师最为重要的基本功，始终都是上好语文课最为坚实的基础。愿我们每一位语文教师都能准确、细致、深入地解读文本，在课堂上酣畅淋漓地引领学生与文本进行情意交流、心灵对话，从而让语文课堂充满智慧。
