1、高职院校思想政治理论课视域下学生诚信教育探析【摘要】大学生诚信问题的研究已经很多了，但是在思想政治理论课（后简称思政课）视域下对大学生诚信教育进行研究的还不多，尤其是对大学生诚信教育的理论基础研究不多，这凸显了本研究的必要性。本文试图从该视角对大学生诚信教育进行探讨，揭示大学生诚信教育还存在的薄弱之处，探求大学生诚信教育的有效思政课途径。 【关键词】诚信 思想政治理论课视域 教育 自上个世纪 90 年代以来，大学生的诚信问题频频见诸报端，成为全社会关注的焦点。2011 年，全国全日制高职院校毕业生 329 万，招生325 万，在校生总数为 960 万。2011 年我国高职院校总数为 1276
2、所，占普通高等学校总数的 60%。 。这一群体已经占到高等教育的半壁江山。作为潜在高素质人才，他们的诚信状态是社会十分关注的问题。思政课是大学生思政教育的主阵地、主渠道。诚信教育问题已成为高职思政课教育中不能回避的现实问题。 一、基础理论问题 诚信教育的基础理论问题，即“诚信教育”后面的理论支撑问题。 （1）思想政治理论课教育教学是马克思主义理论学科在高校的三大任务之一，必须坚持马克思主义的指导地位和作用。 （2）诚信教育也是中国特色社会主义理论成果精髓的体现。 （3）诚信教育有千百年来源远流长的中华文化理念为支撑。 （4）诚信，基本内容是诚实和守信。 二、思想政治理论课大学生诚信教育的现状
3、（1）思政课的时数不能充分的满足思政理论教学需要。部分高职院校在“职业” “、技术”本位的影响下，不断压缩思政课的教育时数。 （2）思政课提到诚信的地方多而分散，不利于系统的诚信教育教学。目前思政课内容多而散，抽象概括，说教的多，往往一带而过，不能入心；网络化、信息化的 90 后学生比较排斥这种教材体系直接作为教学体系，教材内容直接作为教学内容，照本宣科，面面俱到。 （3）思政课诚信教育主要采用“灌输”的授课方式，效果不明显。不少教师还存在“一嘴到底” “自说自话”的教学现状。学生处于听的被动状态，难以抵挡手机、掌上电脑等的诱惑。诚信教育的入脑效果更打了折扣。 （4）思政课诚信教育针对性不够。
4、大学生很困惑的比如“诚信吃亏还是福气？” 、 “善意的谎言是否有碍诚信” 、 “保守秘密与诚信是否矛盾？”、 “当牵涉个人利益时，诚信否？” 。教师也纠结于“诚信是手段还是目的？” 、 “高职学生对诚信教育需要的特殊性是什么？”等等问题往往得不到解惑。 （5）诚信教育的内容缺乏时代感、吸引力。 三、思想政治理论课视域下大学生诚信教育新解 （1）立足高职教育目标和高职学生特点，明确大学生思政课诚信教育原则。 思政课诚信教育一定要面向学生职业、面向学生生活、面向学生未来。对于诚信教育要遵循“理论够用，立足行业，直击人心，厚诚笃行”原则。 （2）立足高职教育目标和高职学生特点，明确大学生思政课诚信教
5、育目标：帮助大学生认识诚信的重要性；引导学生剖析行业对诚信的要求，大学生具体不诚信行为是如何发生的，认清良好学习习惯、生活习惯的养成有助于诚信行为的选择；鼓励学生明辨是非，排疑解惑；通过责任意识的教育，让学生对自己的言、行、举止负责，对家庭负责、对学校负责、对社会负责；把重点放在引导学生应该怎样做；诚信教育的入脑、入心，内化为学生的精神内核。 （3）优化诚信教育教学资源，内容的选择要注重现实的维度、教育的效度。 拓展诚信丰富内涵和广泛外延，在内容选择上要尊重以下原则：与学生专业背景相关性；与现实生活紧密性；体现教学目标明确性；学生已有知识紧扣性。 （4）基于实效，依托思政课改，创新诚信教育的方
6、式方法。基本思路。首先整合思政课相关诚信教育的内容形成专题化教学内容体系；其次专题化后进行问题目标分析，并分解形成问题式项目，实施专题化下的项目化教学方式改革； 第三通过项目化教学贯穿学生实践、主动学习、互动分享、小组团队等教学理念元素，构建“小组合作实践项目学习”教学模式。将案例讨论、文艺融合、榜样学习、问题辩论、激情演讲等教学方法融合综合实施，凸出学生学习主体地位。 具体教学环节。一引导，教师根据教学目标、教学内容、学生实际设置诚信教育专题项目化问题，引导学生组建学习小组，课前开展专题问题课外社会实践调研活动；并通过编剧目录指导，掌握活动整体方向和作用的符合教学要求，通过编剧人物话语指导，
7、点睛诚信教育要求。二分享，组织学生课堂内的小组实践教学成果共享。三笃行，积极联系系部、学工部、社团等开展课外第二课堂诚信教育活动，实现知行的统一。 评价方式。首先教师小组活动规则的制定。每个小组都需要对展示小组的成果展示进行评分并评出最佳展示者，同时做出自己小组的观摩后的收获小结。小组评分的中间值就是这个小组的展示得分；其他小组做出来的多份收获小结通过小组交流最后汇聚到展示小组，这样达到生生互动教育。然后给获得最佳展示者和小组自评的小组最大贡献者进行加分。 教师作用。教师教育活动中居于主导位置。教师课堂上主要起到组织管理的作用，讲解、补充、导向、总结的作用。教师在专题课后主要起到诚信行为的外化指导。 组织管理运行。一般来说诚信教育的课时在 24 课时，教师组织学生分成 10 人左右的小组团队学习。课堂上安排二分之一的时间给学生，发挥学习主体作用，抓住生生互动、分享学习，展示小组研究型学习成果。安排四分之一的时间鼓励学生评价、交流、评分、选优，并且教师对本次学习进行补充、总结。最后四分之一的时间教师进行下一个专题准备。 总之，高职院校通过思政课视阈，系统深入的开展学生诚信教育，是可以有效达到主渠道主阵地作用的，有效的为社会诚信建设提供教育的力量。
