1、1“现代汉语之结构助词”的教学设计苏州大学文学院 姜晓本课程所属学科：文学专业类：汉语言文学专业：汉语言文字学课程：现代汉语适用对象：汉语言文学专业本科生、对语言学知识感兴趣的学生一、 教学背景（一）教学内容分析1. 结构助词的地位和作用结构助词是现代汉语 （下册）第五章“语法”的第三节“虚词”中助词的一个教学内容。 “的、地、得”看起来无足轻重，但却是生活中无时无刻不在使用的词语。随着网络语言的渗透，现代生活中人们常常随意地运用“的、地、得” ，造成了三者使用混乱的局面。因此，仔细分析这三个结构助词的特点，有助于学习者重新认识三者的意义与作用，促使学习者在生活中养成规范使用结构助词的习惯。2
2、. 教学内容的编排本节课首先简述了助词的定义与分类，然后总述了结构助词的特点，接着分条阐述了“的、地、得”三个结构助词的特点与特殊用法，最后用一则笑话来提醒学习者不可忽视结构助词的重要性。课程内容理论性较强，因此在分述“的、地、得”三者特点时，教师加入了很多生动有趣的例子来辅以学习者理解，并希望最后那则幽默的笑话能唤起学习者对结构助词的重视，从而在生活中正确使用结构助词。（二）授课对象分析1. 学生水平课程面对的学习者均为苏州大学文学院一年级的学生。他们刚从中学生转变为大学生，对现代汉语这样基础又专业的课程还有待适应，对现代汉语语法方面的理论（如“配价理论”等）还缺乏深刻的理解。因此，在教学时
3、，教师需要由浅入深、由易到难地进行阐释，并多配以一些新鲜活泼的例句来引起学生的兴趣。22. 学生态度大学一年级的学生学习认真、参与度高，只要教师引导有方、充分发挥学生的主体性，学生都会积极地参与到教学讨论中来。因此，教师在教学时，需多加鼓励学生努力思考、展开有效讨论，希望通过思考与问答，让学生融入课堂、领悟教学内容的核心知识点。（三）教法分析1. 演绎教学法根据教学内容，本节课首先选择了演绎教学法。 “的、地、得”三个结构助词都有自身独特的用法和特点，采用演绎法，较能提纲挈领地展示出三者的总体特征。同时，演绎法也能让学习者在短时间内对结构助词有一个完整清晰的认识。2. 例证教学法根据学生特点，
4、本节课选择了例证教学法。在阐释“的、地、得”三者的特点时，教师例举了较多生活化、日常化的例子，让学生对三个结构助词有了来源于生活又高于生活的感悟。最后加入的幽默笑话，更让学生在欢笑中意识到了结构助词的重要性，对三者的理解又更加深了一层。3. 启发式教学法针对“的、地、得”的特殊用法，本节课选择了启发式教学法。教师抛出几个发散性的思考题，让学生开动脑筋、积极讨论。在得到部分学生接近正确答案的回答后，教师再公布答案。这样的启发式引导，让学生对此部分理论有了较深的印象。公布答案以后，教师又紧接着阐述了得到这些答案的原因，让学生不仅知其然，而且知其所以然，理论认知会更为扎实深刻。二、 教学目标与重点、
5、难点（一）教学目标1. 了解现代汉语结构助词的共性2. 掌握“的、地、得”的用法与特性3. 理解结构助词的重要性（二）教学重点“的、地、得”三者的特点与用法特例（三）教学难点3“的”字结构的多义性及其形成原因三、 教学设计（一）简述助词的概念与分类（二）总述结构助词的概念与语法特点（三）“的”的语法特点1. 定中结构的标志2. 举例说明：“的”的有无可以影响语义3. “的”字结构的多义性例证及其歧义原因阐释（四）“地”的语法特点1. 状中结构的标志2. 举例说明：单音节词作状语时，一般不加“地”3. 几个单音节词加“地”修饰谓语的特例展示（五）“得”的语法特点1. 中补结构的标志2. 举例说明：“瞧、看”之类的兼语句， “得”后面的补语可以省略（六）正确使用“的、地、得”的重要性：笑话一则四、 总结与反思（一）总结本节课按照清晰明了的教学思路展开，根据既定目标，深入浅出地完成了结构助词的内容讲解。课堂秩序井然，理论联系了实际，学生参与度较高，教学效果良好。（二）反思值得反思之处：部分理论较难，需要在课后扩充学生的参考书籍，若能再增加一些课堂练习，教学效果会更好。
