1、浅谈高校学生评教指标体系的有效性【摘要】通过对教学质量的评估，高校管理者能及时了解教学进程中存在的问题，掌握教学质量的信息；同时也为高校提高课堂教学质量提供可靠依据。作为教学评估体系的重要组成部分，学生评教可以对教师教学和课程做出最有说服力的评判。为了让学生对教师教学做出准确的评价，就需要制定出有效的评教指标体系。 【关键词】学生评教 指标体系 有效性 特征 随着高等教育的迅速发展，我国高校通过健全由“教师自评” 、 “领导评估” 、 “同行互评”和“学生评教”等相结合的课堂教学评估体系，加强了对课堂教学的质量管理。其中，学生评教作为教学评估的一部分，它一方面作为高校教学评估的必要环节被纳入学
2、校教学质量保障体系中，在成为学生对学校的教育服务质量进行监督和评价的一条有效途径的同时，也成为许多高校深化教学改革、强化教学管理的重要手段之一；另一方面作为教师评价体系中的一部分，学生评教推动着教师不断提高自身素质与教学水平。 学生评教，简单来说就是学生对教师教学的评价。从发展性教学评价理念出发，学生评教的主要目的是通过向教师反馈学生的评教信息，让教师及时了解自己的课程及教学的优缺点和存在的问题，调动教师的积极性，促进教师不断改善课程、改进教学和提高教学质量。在教学过程中，作为学习主体的学生对老师的教有着最全面的接触和最深切的了解，他们对教师的教学效果评价有着最直接的发言权。同时，人们所强调的
3、评教视角不同，其形成的评价指标体系也不同。由于教学过程是一个教与学同时进行的双边过程，因此，既可以强调教师的“教” ，也可以强调学生的“学” 。而这种不同是通过具体的学生评教指标体现出来的。目前，国内高校对学生评教在有效地提高教学质量方面，已经达成了共识；但是对于什么样的学生评教指标体系是最有效的，却多有争议。笔者结合所了解的一些高校的学生评价指标体系认为，一套能够反映评教目的的学生评教指标体系应该是最有效的，它应该具备以下这些特征： 第一，指标体系必须能够反映素质教育和以生为本的教育思想。也就是说，教师教学不仅要教会学生学会文化知识，还要引导学生个性与思维的发展，让学生既能掌握知识又能得到智
4、力上的发展；同时教师教学要以学生为中心，以学生现有的发展水平为基础，了解学生的学习需求，教给学生有能力学会以及想学会的知识，并突出对学生创新能力的培养。那么，评价指标在设置上就要表达出“启迪学生思维、鼓励学生发表自己的见解、提倡不同观点的交流与争论”等方面的含义。 第二，指标体系必须要指向评价目的，目的是设置指标的“指挥棒” 。学生评教的主要目的是让在教师了解学生的学习状况的基础上，找出教学中的具体问题给予改进，总结教学经验。若想要学生评教的指标指向这一目的，那么设置的指标就应该多表现教师的具体教学状况以及学生在教学过程中的学习情况。只有这样，教师才可能清楚的知道教学问题所在，也才能根据学生具
5、体情况给予及时调整，从而达到提高教学质量的目的。 第三，指标体系必须要表现出“教师激发学生学习动机和充分发挥学生个体主观能动性”这一特征。由于环境和教育的影响只有通过学生自身的身心活动才能起作用，因此，在同样的环境与教育条件下，每个学生发展的关键就是他自身的态度；也就是说，教师如想教学取得成效，就必须得激发、维持学生的学习动机，并使学生的主动性发挥出来。 第四，指标体系必须要能体现一些基本的高校教学原则。教学原则是在一定的社会条件下，人们依据对教学活动的认识，对教学工作制定的基本要求。因为它主要来源于社会要求、科学理论和经验总结，所以在某些情况下，遵循这些教学原则可以让教学活动少走弯路，并使教
6、学有事半功倍的效果。需要注意的是，教学原则应该根据具体教学情况灵活运用。 第五，指标体系要在强调教师教学共性的时候，重视教师的教学个性表现。课堂教学是丰富复杂的综合体，它需要教师充分利用自己的知识、能力，结合自己的个性特点，发挥每个人的创造力，才能体现课堂教学的生命力。正如世界上没有完全相同的两片叶子，人与人之间也不可能完全相同，教师和他们的教学，学生和他们的学习，其风格在客观上也是不相同。对于教师而言，只有具有自己独特的教学风格，才能给学生留下良好的印象甚至终身的回忆。因此，学生评教指标体系应包含对教师个性教学表现进行描述的项目。 第六，指标体系应该涉及与教学质量、教学效果密切相关的课程和教
7、材问题，并考虑学生是否通过学习取得了进步。同时，对于评价的标准来说，它不仅要有利于公正地评价教师和积极反馈教育教学的不足，还要适合学生的评价能力与水平以及适合学生评价的内容、项目的表述方式等。也就是说，项目的设计一定要从学生的角度来考虑，尽量通俗明白，方便评分，切忌使用过于专门的或抽象的术语，因为学生毕竟不是专家，他们尚处于受教育者的地位，还不能从教育理论和教育规律的高度认识问题。总之，学生评教的指标体系应该是微观而具体的。此外，要避免指标之间重复现象与相互包含现象的发生。 第七，整套学生评教的指标体系应该体现出教育性规律和教学相长的教育规律。前者指的是教师的言谈举止和思想对学生产生的影响，后者指的是在教学过程中，不仅包括教师与学生在教学内容即学术方面的相互启发、传递，也包括情绪感情的理解与沟通，由于受到双方的关注和鼓励，能够激发其更大的教与学的积极性。 参考文献： 1雷敏.论提高高校学生评教质量的方法和策略.高教探索，2005（1）. 2章永生.教育心理学.石家庄：河北教育出版社，1996. 3王永林.学生评教的特性及其影响因素初探.教育科学，2005（1）. 4王伟廉.高等教育学.福州：福建教育出版社，2001. 5吴治国.大学课程评价过程理论研究.厦门大学硕士学位论文，2004.
