1、浅谈如何在小学低年级数学教学中培养学生的综合能力【摘要】小学低年级的数学教学不仅要重视数学知识的传授，更要注重学生综合能力的培养：根据学生兴趣，培养学生的观察能力；利用教材插图，培养学生的语言表达能力；创设学习情境，培养学生动手操作能力；发挥小组作用，培养学生合作交流的能力；挖掘认知潜能，培养学生自主探索的能力。 【关键词】小学低年级 数学教学 综合能力小学低年级的学生年龄较小，以具体形象思维为主，各方面的能力相互交错，不能断然分开，以此，小学低年级的数学教学不仅要对数学知识的重视，更要跳出数学，重视学生综合能力的培养。 一、根据学生兴趣，培养学生的观察能力 新课标指出：学生能通过观察、实验、
2、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。低年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中要尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题。例如，在教学“数一数”时，一幅生动美丽的校园图展现在学生面前。学生马上被画面中的人物、色彩及热闹场面吸引住了，津津有味地看起来。这时要是给他们一定的时间随意看自己想要看的。当学生的好奇心得到满足后，再提出要求：“图上画的是什么？各有什么？你们找一找。 ”把学生的兴趣引到数学上，让他们带着问题去
3、观察，这时学生的注意力集中在所提的问题上，自觉地按老师的要求观察，再适时地指导观察方法，有意引导他们按顺序观察。很快就找到了从数量“1”到数量“10”所表示的物体，如“1 位老师” 、“1 面红旗” 、 “2 位小朋友跳绳” 、 “3 位同学踢足球” 、 “4 个垃圾桶”等等。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的特点。随着知识点的增多，对观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，学会了观察的方法，提高了观察的能力。 二、利用教材插图，培养学生的语言表达能力 语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的
4、语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，要充分利用每一幅插图引导学生看图说话，首先让每个学生把自己所观察到的说出来，接着再同桌互相说，这样学生对内容的理解也进了一步。例如：在教“比大小”时，可以先出示主题图，让学生观察并说说图中画的有什么？学生观察了一下，很快就纷纷举手回答，有的说：“图上画有猴子和一些水果” 。还有的说：“图上有 3 只猴子和 4 个梨、3 个桃、2 个香蕉” 。然后再单独出示 3 个猴子和 3 个桃，问：“谁多谁少？”学生齐口说：“一样多” 。教师再说：“谁能把话说得完整一些？”生答：“猴子和桃子一样多” 。这时，教师又出示 3 个猴子和 2 个香蕉，引导学生观察
5、比较，学生说：“猴子多，香蕉少” 。最后，教师再出示 3 个猴子和 4个梨，学生马上说：“猴子少，梨多” 。这时，教师又问：“刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢？猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最少？这句话怎样说合适？请你们同桌讨论一下” 。这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。然后，各组代表汇报：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少” 。学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。学生学到了知识，明确了物体的大小多少是从比较中得到的，学生把图的内容说得连贯
6、、完整、具体，从而也培养了学生的观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力。 三、创设学习情境，培养学生动手操作能力 低年级学生的思维特点，是以具体形象思维为主的，同时也保留着直观动作思维形式。 数学课程标准（实验稿） 指出：“提倡让学生在做中学” 。在教学中，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识，在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。例如：在教学“7 的组成”时，先让学生拿出 7 根小棒，再让学生把这 7 根小棒分成两堆。师：“你有几种分法？你是怎样分的？”然后让学生自己摆小棒
7、，学生很快就得出了不同种分法，有的说“我把 7 分成 1 和 6；2 和 5；3 和 4；4 和 3，5 和 2；6 和 1”。就这样，学生通过自己动手操作、观察、比较，得出了 7 的组成。这样通过创设学习情境，让学生在实际操作中，理解数学概念，掌握数学方法，培养学生动手操作能力。 四、发挥小组作用，培养学生合作交流的能力 新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。例如，在教“按不同标准来分”时，让学生以
8、4 人一组的形式学习，每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后，每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的？按什么标准分的？想了几种分法？经过讨论交流，学生们想出了十几种不同的方法。如：按铅笔的颜色分、按铅笔的长短分、按铅笔中有没有橡皮头分、按铅笔有没有削过分、按笔杆上有棱和没棱分、按笔杆上的花纹来分等等，学生分铅笔的方法之多，真是出乎我的意料，也确实让我惊叹。 五、挖掘认知潜能，培养学生自主探索的能力 学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。要激起学生强烈的探究欲望，最终得出“能被 3 整除数的特征” 。这样挖掘了学生认知潜力，促进了学生思维的主动发展，提高了学生自主探索的能力。
