1、问题教学法在中国近现代史纲要教学中的运用摘 要 问题教学法运用到中国近现代史纲要的教学之中，可以充分发挥学生的主观能动性，锻炼其独立思考问题和解决问题的能力，发展学生创造性思维能力。问题教学法在中国近现代史纲要教学中采取的过程主要有五步，即提出问题、学生课后查找资料、课堂分组讨论、课堂交流、教师总结。要充分发挥好问题教学法的作用，需要做到精选问题、做好课堂组织、完善成绩考核等保障措施。 关键词 PBL 教学法 近现代史 纲要 基金项目：2013 年度郑州地方高校新世纪教育教学改革及人才培养工程重点项目“中国近现代史纲要”课程教学改革研究与实践（ZZJG-A6025） ；2013 年度黄河科技学
2、院教育教学改革项目“中国近现代史纲要”教学模式改革的探索和实践 （JG2013013）阶段性成果。 作者简介：王鑫宏，黄河科技学院社科部，讲师。 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2014）04-223-02 问题教学法源远流长，最初它是由美国教育学家杜威在 19 世纪提出的教育思想，他把教学过程看成是学生独立自主发现问题并分析解决的过程。215 前苏联教学论专家马赫穆托夫对问题教学的理论和实践做出详细的论述。问题教学法指的是以问题为导向的教学方法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并
3、在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。 中国近现代史纲要作为高校的一门思想政治理论课，引入先进教学方法，提升教学质量，充分发挥育人实效是一个永恒的话题。因此，将问题教学法引入到中国近现代史纲要的教学之中，符合这一趋势。本文对问题教学法在中国近现代史纲要教学中的作用、操作的步骤流程和保障措施简单做一阐述。 一、问题教学法引入中国近现代史纲要教学的意义 （一）有利于学生主体作用的发挥 由于中国近现代史纲要授课内容多，课时少，教师为了完成全部教学任务，非常容易造成“教师讲、学生听”的格局。在这种教学模式之下，学生处于被动的听课状态，不利于学生的主动性、积极性发挥，也忽视了对
4、学生创新精神和实践能力的培养，形成了教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学的局面，在这种被动的学习环境中，学生的思维被束缚，很难对所学知识产生兴趣。问题教学法是立足于以学生为中心的教育方式，通过让学生通过查找资料、团队合作、互动交流来解决中国近现代史纲要中的一些重大理论问题，并在这一学习过程中，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。在这一学习过程中，学生是问题与知识的发现者，老师只是起引导作用，完成了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，“教师成为导演和引路人，学生则成为主要演员，从被动接受知识变为主动通过思维活动获取知识，教材也由教师的一人钻研变成师
5、生共同钻研，教师、学生、教材都在应用的位置上和谐地发挥各自的作用” 。 （二）有利于锻炼学生的综合能力 在问题教学法教学实践之中，在教师的引导之下，学生根据所设置的问题，通过自主查阅资料，和其他同学、老师交流，体验知识获取的过程，并通过自己的讲解，加深对知识的理解及应用，促进学生对知识的意义建构和迁移。在这样的过程中，学生的查阅资料能力、科研能力、表达能力、知识应用能力、实践能力、团队合作能力、思维能力、语言表达能力等都能得到有效的提高，也就是有利于学生综合能力的提高。这对于学生来说，远远要比记住教材中所陈述的文字更为重要。 （三）有利于提升课程教学效果 中国近现代史纲要教学采取问题教学法，有
6、效的突出了师生互动环节和学生实践环节，以往中国近现代史纲要教学中存在的瓶颈问题，如课堂气氛沉闷、教师一言堂、学习这门课程无用论等皆可迎刃可解。而这些问题的解决对于提升改善中国近现代史纲要的课堂教学效果，进而提升这门课程的教学实效，达到这门课程特殊的育人目的至关重要。 二、问题教学法在中国近现代史纲要教学中的步骤流程 在中国近现代史纲要的教学之中，采用问题教学法的步骤流程主要有以下五步： （一）教师提前提出问题 问题教学法之中，首先在于问题的提出，即在正式讲解本章内容之前，预先将问题布置给学生。科学的问题设置对于问题教学法的成功的关键。问题的设置需要遵循以下几个原则：首先是问题必须具有代表性，反
7、应本章教学内容的重点和难点；其次是问题的难度适中，过于简单的问题难以真正起到开掘学生思维的目的，而过难的问题则容易导致学生遇难而退；再次是问题的设置必须具有发散性，即能从一点发散出诸多知识点，便于开启学生的发散性思维。基于以上原则， 中国近现代史纲要课程可以根据每一章设置一个统领全章教学内容的核心问题，如上编综述问题设置“如何认识中国近代的半殖民地半封建社社会、 ”、第一章设置“近代资本帝国主义对我国的侵略究竟给中国带来了什么？” 、第二章设置“如何认识太平天国运动、洋务运动、维新运动的失败？” 、“为什么说辛亥革命成功了，但是又失败了，其教训是什么？” 、中编综述设置“为什么把官僚资产阶级看
8、做中国革命的敌人” 、第四章设置“为什么中国共产党的诞生是开天辟地的大事变” 、第五章设置“如何认识大革命失败之后农村革命根据地的兴衰” 、第六章设置“为什么说中国共产党是抗日战争的中流砥柱” 、第七章设置“如何认识抗战胜利后国内三种政治力量、三种建国方案之争” 、下编综述设置“如何认识新中国成立的伟大历史意义” 、第八章设置“如何认识我国从新民主主义社会到社会主义社会的过渡” 、第九章设置“如何看待我国建设社会主义初期的挫折” 、第十章设置“如何认识我国改革开放的伟大历程” 。这 13 个问题可谓本课程教学的重中之重，需要学生对其有深刻的认知，体现了这门课程的教学目的和育人方向。 （二）学生
9、课后查找资料 教师在布置给学生问题之后，学生在课余通过到图书馆查找资料、上网查阅资料、互相讨论启发等寻找自己的答案。在布置给学生问题的同时，教师不妨提供给学生一定的参考文献，这样既能开阔学生的视野，也使学生在翻阅这些材料时提升自己的理论素质。教师根据每一章节的内容，指导学生根据设置的问题参考如下四类文献：一是伟人文献，如毛泽东文选 、 邓小平文选 、 江泽民文选等；二是专业书籍，如中国近代通史 、 剑桥晚晴史 、 剑桥中华民国史 、 中华人民共和国史 、 中国共产党历史等，三是专业期刊，如近代史研究 、 党的文献 、 当代中国史研究 、 中共党史研究 、 抗日战争研究等，四是相关网站，如近代中
10、国网、中共党史网等。学生通过课后查阅资料，根据所提出的问题，形成自己的观点，准备好在课堂讨论中进行交流。 （三）课堂学生分组讨论 在课堂授课的流程设计上，教师首先预留出课堂讨论的时间。在课堂讨论的过程中，教师讲学生分成若干小组，每组五六人，指定组人一人，由组长组织本小组围绕设置问题进行发言交流，并作一定的记录，在这一过程之中，教师可以旁听或参加个别小组的讨论。之后每组推选一名学生在课堂进行典型发言。 （四）课堂组织集体交流 在课堂集体交流时间，每小组指定的学生进行典型发言，首先要对本小组讨论的情况作一基本介绍，对本小组的基本观点做一陈述；其次也要对个人对本问题的思考思路、查看的资料、主要的观点
11、进行介绍。在这一过程之中，教师可以通过提问引导学生、继续挖掘学生的思维。教师在学生发言之后，根据学生的发言情况进行评分并存档，作为改成最终课程考核之中平时成绩的重要依据。课堂组织集体交流环节应保证在本门课程的全部教学过程之中，每个学生都有一次发言的机会。 （五）教师进行点评总结 在每个小组发言结束之后，教师要对本次问题的讨论情况进行点评总结。一方面是对学生的发言情况进行点评，指出其成绩，点出其不足，尤其是对学生需要加强的方面进行点拨，为其指出以后努力的方向。另一方面是教师要对提出的问题进行较为完整的解答，解答的过程之中，要通过不断的提出问题，解答问题来充分开启学生的思维，并点出学生发言之中的错
12、误观点，并引出本章的教学内容。 三、问题教学法在中国近现代史纲要教学中使用的保障措施 问题教学法要在中国近现代史纲要教学中顺利实施，必须完善一些保障措施： 一是精选讨论问题。正如上述所提及的，所提出的问题科学与否决定了问题教学法是否能够成功。这就需要教研组加强教研，吸纳更多的人的智慧，优中选优，选择其中最具代表性和发散性的问题，并在教学的过程之中，不断优化问题，使问题的设置日益科学完善。 二是做好课堂组织。课堂组织对于问题教学法的实施开说也很重要，如何科学配置各流程的时间、如何对学生进行分组、如何组织学生进行讨论、教师如何进行点评总结、如何把问题教学法和常规教学紧密结合，都需要教师在教学过程中
13、精心组织，这些环节既不能按一整套固定的模式亘古不变，也不能随意变换，否则的话，在教学实践中就很难做到一环扣一环，学生也很难紧随教师的思路进行学习。这同样需要教师认真去研究，使一整堂课的组织能够做到环环相扣，顺理成章。 三是教学内容改革。 中国近现代史纲要课程教学内容比较多，教学课时则略显不足，采用问题教学法虽能发挥其优势，但如果按照教材章节进行学习，必然使课时不足的问题更加突出。因此，既要发挥问题教学法的优势，又要全部完成教学内容，这就需要对中国近现代史纲要的教学内容进行整合优化，形成一套符合问题教学法要求的教学体系，这同样需要教研组认真去研究，花力气构建一套以问题为导向的重难点突出、简略得当
14、的教学内容。 四是完善成绩考核。 中国近现代史纲要如果要很好的发挥问题教学法的功能，还必须要对这门课程的考核方法进行整合，构建一个完整的，突出学生学习全过程的考核体系。在这一考核体系之中，平时成绩和期末考试成绩共同构成课程的最终成绩，而平时成绩中，要把学生课余查找资料、课堂讨论和发言作为考核的重要指标，这是为了督促学生去认真思考问题、解决问题并表达问题的保障。 总而言之，问题教学法作为一种较为先进的教学方法，在中国近现代史纲要的教学运用之中，能够为实现真正的育人目的而服务。而要更好的发挥问题教学法的功效，需要任课教师不断去探索、不断去完善，在总的科学原则之下，在自身的教学实践之中去探索更加完善的教学流程和教学保障，使问题教学法的功能更好的发挥。 参考文献： 1张阳.浅析问题教学法在大学课堂教学中的应用.赤峰学院学报.2012（8）. 2卢诚.问题教学法在中国近现代史纲要教学中的运用研究.党史文苑.2011（5）.
