1、 小学语文中儿童文学作品教学方法初探 摘要 儿童 文学在小学语文教学中占据着重要地位，它是小学语文教学的重要资源， 小学语文教师 要重视 儿童文学 作品 的教学 。 本文着重从 抓住儿童文学的特点，激发学生的学习兴趣 ； 丰富课堂形式，让儿童文学贴近学生生活 ； 沟通 课 内外阅读， 促进阅读能力的发展 ； 读写结合，提高学生的写作能力 四个方面 入手 探讨小学语文中儿童文学作品的教学方法。 关键词 小学语文 儿童文学 教学 方法 Elementary school children in Chinese literature teaching methods Abstract The chi
2、ldrens literature in Chinese teaching occupies an important position, It is the important resource of the primary language teaching. Teachers of the primary school should pay attention to teach the childrens literature. This paper will seize four aspects to find childrens literature teaching methods
3、. They are seizing characteristics of childrens literature, combining the classroom form and rich extracurricular reading, strengthen childrens literature creation practice. Hope to explore a primary requirement, but also with practical operation of childrens literature teaching methods. Key words p
4、rimary language Childrens literature teaching methods 目 录 引言 （ 1） 一、 抓住儿童文学的特点，激发学生的学习兴趣 （ 2） 二、 丰富课堂形式，让儿童文学贴近学生生活 （ 7） 三、 沟通 课 内 外阅读， 促进阅读能力的发展 （ 10） 四、 读写结合，提高学生的写作能力 （ 12） 结论 （ 14） 致谢语 （ 15） 参考文献 （ 16） 1 引 言 近些年来，专家学者以及工作在一线的教师对小学语文教材的讨论从未间断过，其中一个突出的问题就是学生对于语文学习的兴趣正在逐步减小 。针对这一现象，有专家提出了“小学课本要儿童文学
5、化”的建议。因为 儿童文学最符合儿童的审美心理，也最容易引发他们的阅读兴趣。由教育部制定和公布的全日制义务教育 语文 课程标准 （实验稿） 对“教学内容和要求”这一部分做了明确的规定“低年级课文要注意儿童化，贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系，课文类型以童话、寓言、诗歌和故事为主。” 1课标 要求的课文类型，都是儿童文学的常见文体。这说明儿童文学已成为小学语文课堂教学的重要资源，在小学语文教学中扮演着重要角色。 关于儿童文学在小学语文教学中的重要性已经受到了关注和重视，那么小学语文教师如何上好儿童文学作品也就自然值得探讨和深究。以下从四个方面来谈谈小学语文儿童文学作品的教学。
6、 2 一、抓住儿童文学的特点，激发学生的学习兴趣 “不同年龄阶段的儿童，各有相互连续而又有区别的具体特点，这些特点总称为儿童特点。它反映在教育上，便构成儿童教育特点，而儿童特点和儿童教育特点反映在文学上 ，则构成儿童文学特点。” 2 小学生泛指七至十二岁的儿童，他们在一定的社会教育条件下，开始进入 学校受正规的系统的教育，学习逐步成为他们日程生活的主导活动。 “ 思维上 ， 仍带有较大的具体形象性。注意力正逐步从无意注意向有意注意发展，但直观的、具体的事物仍比较容易引起他们的注意。想象的有意性、目的性迅速增长，在模仿性和再现性中逐步发展了创造性。感情上，道德感、理智感、美感等高级感情有了进一步
7、发展。 语言的自觉性和连贯性有很大的发展，由于书面语言的介入，思维和表达能力都比学龄前期儿童大大前进了一步。 ” 3 因此 ，在内容、形式、人物形象、语言特色上都符合小学生心理需求的儿童文学作品，必然成为小学语文课堂教学的主要资源。所以，在 小学语文教学中，首先 必须抓住儿童文学的特点，满足学生的心理需求，从而激发他们学习儿童文学的兴趣。 （一） 立足 文本 ， 拓展课外知识积累 七至十二岁的少年儿童正处在心力与智力发展的启蒙阶段，他们需要懂得的有趣而有意义的事情又很多，社会的、自然的，大 至 宏观世界，小至微观世界，他们需要认识社会，认识世界 。 那么，儿童文学广泛 的题材 ，正为少年儿童的
8、成长提供了丰富的知识营养，提供了认识社会，认识世界的广阔 天 地。因此，小学语文教师在进行儿童文学作品的教学时，应 立足文本 ， 多关注作品所反映的人文自然、社会生活。 由此拓展、丰富学生的课外知识积累， 让学生透过儿童文学作品这扇窗户去 了解更为广阔的未知世界。 一旦 激发出儿童对于未知世界的好奇心和探索精神，那么今后在学习此类题材的作品时，学生必定会有浓厚的兴趣。 例3 如蟋蟀的住宅、爬山虎的脚、琥珀等作品 ，描绘了大自然中动植物世界的奥秘， 那么教师就可以收集动植物方面的影像或图片资料在课上放映，满足学生对于自然界的好奇心。 飞向 蓝天的恐龙、飞船上的特殊来客等作品涉及到了科普、科幻知识
9、， 教师在上课时可以穿插讲解一些浅显的科普知识，并留有足够的想象空间让学生课后去探究学习。 巨人的花园、 小白兔和小灰兔、两只小狮子等作品揭示了生活中的道理，教师则可以模拟真实的生活情境，让学生切身的体会。 具体来说 ，如飞向蓝天的恐龙的教学中，教师可以通过图片和影像向学生展示恐龙 的模样，以及介绍恐龙的生活场景和恐龙的生存与灭绝 情况 ， 还 可以开展“恐龙知识会”等活动 ，通过这一系列的手段 来丰富学生的科普知识。 总之 ， 儿童文学作品教学， 教师 应在引导学生学习文本的同时 ，大量的扩展相关的背景知识 ， 通过丰富的知识学习 ， 激发学生的学习兴趣和 探索知识 的热情 。 （二） 抓住
10、人物形象，品析人物精神特征 儿童文学具有人物形象鲜明，性格突出的特点。 这一特点，来自于少年儿童对外界事物感受和认识的直观形象性的要求。 在儿童文学中，大多数种类的题材，都是以塑造人物形象作为自己的主要任务的。这些形象不是靠静止 地 描写来完成，也不是通过冗长的心理刻画来达到的，而是通过生动有趣、曲折奇特的故事情节、细致逼真的细节描写 和绘声绘色的语言来塑造的。形象鲜明、性格突出的人物， 本身就 会给学生留下难忘的印象。这也正是吸引学生学习儿童文学 的一大关键因素。特别是 对于 小学低年级的学生 来说 ，儿童文学作品中的人物形象 是他们想象力的最初源泉，也是他们接触文学作品最初的印象。 如勇敢
11、机智的小英雄雨来、王二小，懒惰的小灰兔，狡猾的狐狸等等都给学生留下了深刻的印象。 强调 形象的教学 ，不仅能激发学生对儿童文学的学习兴趣，还能为今后学生的文学创作 打下基础。 儿童文学作品中 鲜明生动的人物形象 往往 根植于真实的生活土壤 ，虽然在创作中，作者会加入夸张的写法，但是人物形象无不体现人类的各种精神特征。 如小白兔与小灰兔一文中，小白兔的勤劳与小灰兔的 坐享其成形成对比，从而揭示了 只有劳动，才有收获的主题。 所以，在教学过程中，教师更4 要紧紧抓住人物形象的特征， 引导学生细细品味人物形象，并 对照自己的实际生活，看看自己身上是否也 具 有主人公的精神特征，从而启发学生理解生活的
12、真谛。通过 对这些人物形象的精神特征的 分析、品味 ， 激发学生的阅读兴趣，促进学生的自我教育 。 （三） 关注特色语言 ，体会 童真童趣 儿童文学最大的语言特色就是富有儿童情趣。 “儿童情趣是少年儿童的想象、思想、 情感等心理状态及与之相应的行为，语言在文学作品中的艺术反映。” 4儿童文学的这种语言特色是提高少年儿童的阅读兴趣，使其 受到艺术感染的重要因素。少年儿童对文学作品的阅读与欣赏的自觉性还很差，总是脱离不开较多的兴趣观点 。 如果一个作品的叙述，描写引不起他们的兴趣，或者让他们感到兴趣不浓，就会失去或减弱作品的教育效果。所以，在语言描写上颇具儿童情趣的儿童文学作品势必能引起学生的共鸣
13、。那么，在儿童文学作品的教学中，教师不必急于讲解语言特色、修辞手法等 知识，而是应该让学生多看多读甚至多背描写性的语言， 让学生 在朗读、背诵中 自然的去体会富有儿童特色的语言，去感受作者所要表达的情境，从而引起自己和作者在思想上的共鸣。 如 小鹿的玫瑰中有许多 语言描写，都充满了童真童趣，其中有这么一句 “ 一阵微风吹来，说： 小鹿，我闻过你家的红玫瑰，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙都夸我是玫瑰香风呢 ！”学生在朗读这样的句子时， 自然会 产生亲切感，也就有了阅读兴趣。通过 诵读，可以加强学生对语言的敏感度， 那么在今后的学习过程中，学生便会自觉关注富有特色的语言，从而达到激发学生阅读
14、兴趣的目的。 二、丰富课堂形式，让儿童文学贴近学生 生活 “ 语文学科的内容具有丰富性，本来是一门生动的学科。神秘，美妙的母语本来可以撩拨起学生心中的涟漪。 ” 5然而，我们的课堂上少的 是欢声笑语，多的是沉默寡言；少的是书声朗朗，多的是被动听讲；少的是议论纷纷，多的是接5 受灌输。单一的教学模式已经压抑了学生的创造性与实践性。更不用说让语文知识走进学生的生活了。儿童文学本是小学生日常生活的最佳伴侣，但是大多数小学生只是把儿童文学 当作 上课的内容，很少有学生把 儿童文学带到生活中。 然而，随着社会的进步，我们越来越重视发挥学生的主体性，确立学生的主体地位，让语文走进学生的日常生活也受到越来越
15、多的关注和探讨。那么如 何丰富课堂形式，让儿童文学贴近学生的 生活呢？ （一）多讲。 这里所说的“讲”，是指让学生 讲自己的所见所感，是一种口语交际能力的训练。 “口语交际训练是小学语文教学内容的重要组成部分。通过口语交际训练，能够提高学生的口语交际能力。这种能力 比听说能力更高，是一种灵活、机智的听说能力和待人接物的能力。” 6培养学生的口语交际能力，是现代社会的需要，更是学生终身生活，学习工作的需要。 在儿童文学的教学课堂中，教师单纯的讲授知识，学生机械的听讲，只会让知识远离学生的生活经验。 教师 可以根据不同年龄阶段学生的特点采取不同的方式，让学生在课堂多讲多练，发挥学习的主动性和积极性
16、。首先针对小学低年级学生口语交际 能力较低的特点，可以采取 让学生依据教材进行口语练习 的方式。 通常在语文教材里，低年级的儿童 文学作品都配有插图。教师在 教授 课文内 容前，可以让学生先看图画，再指导学生通过观察、理解图画，来讲讲 图画上的内容，然后教师再进入到课文内容的 讲解 。这样既达到了口语交际的训练目的， 同时也更快的让学生进入到上课状态。 对于小学中年级的学生来说，在口语交际内容上要求能清楚明白讲述一件事。那么， 教师 可以让学生在日常生活中收集一些喜爱的儿童文学作品片段，例如一首儿童诗或一则寓言故事等，然后利用课堂前五分钟的时间，让学生到讲台上做一个 简短的演讲。这样既训练了学
17、生的演讲能力，也增加了学生对儿童文学作品的积累。 对于小学高年级的学生来说，则要求当众做两三分钟的发言。小学高年级的学生在语言表达和思维能力上都有了进一步的提高，他们不仅能做到复述一段话或一件事，还能够对事物发表自己独到的看法。所以，针对高年级的学生，教师可以适当的组织一些讨论，辩论的活动。例如，请学生讨论某则寓言的寓意，或是对于童话故事中某个人物的评价等。 6 那么，学生 讲完之 后，教师 应 给予相应的指导，提醒学生使用规范的语言，引导学生发散思维，产生多种联想 ， 并且鼓励学生在 课后也 要多接 触儿童文学 ，可以通过 举办儿童文学的演讲比赛等活动， 让儿童文学更加贴近学生的学习生活。
18、（二）多看。多看是指让学生通过教学媒体直观地 来欣赏儿童文学作品。通过视觉的冲击让学生对作品有更深的印象。这里提到的教学媒体是指 “ 承载和传递教学信息的载体或工具。我们既要重视传统媒体的运用，如板书、挂画等，又要发挥现代教学媒体的优越性，如幻灯投影、录音 录像、计算机、网络等。只有把多种媒体结合起来，并加以整合运用，使 彼此相互补充，才会取得最佳的教学效果。” 7 特别是中低年级的小学生，他们在思维上仍带有较大的具体形象性。 可能一首儿童诗或一则儿童故事所描绘的景象或所表达的内容，单凭教师的解说，无法完全让他们吸收，或者说无法让他们留下深刻的印象。假如教师把儿童文学作品中的内容转变为形象的音
19、像或动画，那么效果就 会不一样。例如月光曲可以制成课件，画面上展现兄妹俩与贝多芬在 月光下破屋 里 的场景，画面外是课文录音和音乐。让学生置身课文所描绘的情境中，既感受音 乐的美妙，又体会了 语言所要表达出来的美。 俄国教育家乌申斯基说过，“儿童一般是依靠形象、色彩、声音和触觉来思考的。因此，采用直观形象的教学至关重要。如图片直观、音像直观、语言直观等，都可使学生一开始便进入到直观教学所创设的情境中，耳濡目染 ，受到感染。 ”8特别是当代小学生，他们的生活中充斥着大量的动画影视作品，他们对于影像特别敏感 ， 一 旦通过电子媒体的形式让学生对儿童文 学作品产生兴趣，那么他们在课后定会利用录像带、
20、计算机等媒体自觉地 欣赏儿童文学作品。对于小学 高年级的学生，教师甚至可以要求他们去搜集相关图片、影像资料 制作成简易 的幻灯片，在课堂上与同学做 交流。 （三）多玩。这里的“玩”也就是开展各种 实践 活动，让学生 在 玩乐的气氛中学到知识。 小学生的心理发展正处于活跃期，一板一眼的课堂模式显然不适合他们的心理发展状况，也在一定程度上限制了他们的想象力和创造力。 开展 活动，适应 了 学生心理发展特点。 学生参加充满情趣，充满乐趣，充满活力的语文实践7 活动，培养了意志和毅力，得到情感的体验和熏陶。 加强语文实践活动，使学生的语文学习与广泛 的社会生活结合起来， 也使 课文学习与鲜活的 社会
21、语文教育内容结合起来。 针对儿童文学作品 的特点 ，实践活动的内容与形式可以 是丰富多样的 。例如演课本剧。小学语文课 文中有许多童话、寓言故事。可以组织同学根据课文内容，自己适当改编 ，进行演 出。这样既加深了对课文内容的理解，又调 动了学生对儿童文学的兴趣，有助于培养学生的综合素质。像自相矛盾 这类的作品就可以让学生扮演课文中的角色，进行表 演 ，先让学生预习课文，在理解课文的基础上，根据课文的内容适当的编排台词、动作，再以小组的形式到台上表演 。 又如 ， 教学 小珊迪 一文 时 ， 教师也可以让学生对作品进行角色表演， 还 可以 让学生自己设计 主人公的 服装， 通过这样的形式 让 学
22、生更 好地 了解人物的身份地位 和性格特征， 学生的 学习 积极性 很快就被调动起来 。 此外，还可以 让学生 亲身 去感受儿童文学作品中的情境，即把学生带入社会 ， 带 入大自然， 让他们直接地观察和体验 。 例如 教学 春天这首诗 时 ，教师就可以把学生带到 公园中 ， 让学生观察春天来临时，小草、小树的生长情况，看各种花朵争奇斗艳， 让学生感受万物的生长变化。 课堂形式会直接影响到学生的听课效率和积极性的发挥，所以教师在设计课堂形式时要在多参照学生的学习特点，常变常新，指导学生多看、多讲、多演、多练，充分调动学生的自觉性和主动性，让学生在生活中学习，在学习中生活。 三、 沟通 课 内 外阅读， 促进阅读能力的发展 全日制义务教育 语文课程标准 （实验稿） 中的“关于课外读物的建议”指出： “学生九 年课外阅读总量达到 400 万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：童话：安徒生童话、格林童话、中外现当代童话等；寓言：伊索寓言、克雷洛夫寓言、中外古今寓言等；故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、 中外个民族民间故事等” 9对于小学生来说，绝大部分的课外读物都属于儿童文学的范畴， 但 课内的儿童文学 作品 数量有限，所以教师很有必要引导并鼓励学生阅读课外儿童文学作品。
