1、1幼儿园教育活动中“教”与“学”的新视角摘 要： 目前，在我国幼教领域的改革中，教育观念的更新越来越受到重视，只有树立以教师为主导，幼儿为主体的新的儿童观、教育观，在教育活动中，教师和幼儿双方的主体性都应建立在对方成为主人（即对方的主体性）的基础上，师生双方通过共同活动来体现。 关键词： 幼儿园； 新视角； 教育观 中图分类号： G610 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012） （11-12）-0123-01 在幼儿园开展的各种教育活动中，传统的教育思想往往只注重于教师的“教”而较少考虑到幼儿的“学” 。幼儿园的教育是由“教”与“学”双边因素同时交互作用构成的教育活动，这
2、一活动是教育过程的核心环节，其质量直接影响教育目的的是否达到。幼儿作为学习的主人，应该是主动的学习者，而教师作为教学的主人，自然也应是一个深谙教育艺术并善于创造性加以应用的教育者。过去，人们习惯以二元论的观点（主体与客体的关系）看待他们，分别单独去谈论他们，而不是将其看成一个相互依存、相互作用的共同体。那么，在教育活动中怎样处理好“教”与“学”的关系？为此，我在教学实践中作了一些探索，现就以下几种方法举例谈谈。 一、教师应利用游戏的趣味性对幼儿因势利导 幼儿园工作规程指出：“以游戏为基本活动形式，寓教育于各2项活动之中” 。游戏为每个幼儿提供了能显示自己能力和水平的最佳方法。在教育活动中我改变
3、了过去单纯由教师讲解、演示、示范来灌输知识的状况，通过游戏化方式，让幼儿充分动脑、动手又动口，使他们的感官处于最佳活动状态，充分调动幼儿参与的积极性，发展思维能力。 例如：在“认识小工具”活动中，开始我把它设计成到“汽车王国探索秘密”的游戏形式，为幼儿提供感性材料，让幼儿在各自操作中，了解这些工具的性质、形状、差异和彼此之间的关系，幼儿在操作中不仅可以观察的更细致，而且可以使多种感官参与活动，让幼儿在自由自在、无拘无束的活动中，认识和理解教师所提供的认识对象。因此说，教师的“教”是寓教于幼儿愉快的游戏之中，遵循了幼儿身心发展规律，使他们可以根据自己的兴趣爱好，有选择地进行各项活动，为他们提供了
4、展现才华，实现自我机会的“学” 。 二、教师应利用幼儿的个性特征，诱导其“创作”思维的发展 鲁迅曾说“孩子是可以敬服的，他常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他想飞上天空，他想潜入蚁穴”这说明幼儿本身就有自己的世界和特点，具有极其丰富的想象力和好奇心，有着强烈的求知欲和探索精神。因此，在教育活动中，我鼓励幼儿大胆去探索，去发现，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。 例如：中班语言活动家 ，教师事先不念诗歌的内容，而是给每个幼儿一张背景图（画有蓝蓝的天空，绿绿的草地，清清的河水，密密的树林，红红的花儿）和各种图片，让幼儿自己动手将图片粘贴到合3适的地方
5、，教师巡回指导并启发幼儿：天空是谁的家？树林是谁的家？河水是谁的家？草地是谁的家？让幼儿自发地去思考，去寻找结论，教师及时发现并赞赏幼儿的操作，活动数分钟后，教师请幼儿说出图片内容，就编成了一组完整的诗歌，而且全班每个孩子的诗歌都不同，在整个教学过程中，教师的“教”不是把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿大胆创作，让每个幼儿都能在自己原有水平上获得发展的“学” ，从而发挥幼儿的能动作用，提高了幼儿学习语言的积极性和创造性。 三、教师应利用电教手段，提高幼儿的观察记忆能力 二十一世纪将是以现代教育手段为载体的信息时代，多媒体的运用是幼儿教育适应社会发展的需要，它所具有的直观形象，新颖的特点，是孩子们最受
6、欢迎的手段。在教育活动中，教师恰当地运用电教手段，能促进教师教育活动过程中“教”的趣味性，提高幼儿“学”的积极性。例如：在“认识青蛙”活动中，教师采用投影的手段放大、抽拉投影片，突出了幼儿需要看清青蛙灵巧的舌头捕捉虫子的一瞬间的活动，孩子们表现出浓厚的兴趣，长时间地沉浸在他们所注意的对象中，使其轻松愉快地获取知识。 四、加强与教学目标间的联系 问题的设计要针对材料，以教学目标为中心。例如，教师针对名画盲女的欣赏活动制订了两个教学目标：能大胆讲述自己对作品的感受，领会画面的自然风光之美；能体验盲女用心去感受自然之美时的沉静，并对盲女的境遇产生同情。教师围绕目标设计了以下问题：“你们4看到了什么？
7、” “看了这些景色，你们有什么感觉？” “画面上的人是谁？她们两个坐在这里干什么？” “盲人姐姐能感受到周围美丽的景色吗？从哪里看出来的？” “你们对这幅画有什么感受？”通过这些问题，教师将目标有效地展现在活动中，而且这些问题针对性强，能启迪幼儿思维，使幼儿排除干扰因素，理清自己的思路。 五、符合幼儿的年龄特点 根据幼儿的年龄特点，从幼儿的生活实际出发，贴近幼儿的生活，是教师在设计问题时必须做到的。小班、中班幼儿的思维具有很强的直观形象性，他们只能根据事物的表面现象进行思考。因此，为小班、中班幼儿设计的问题宜简单、具体。如在小班音乐活动“春天多么美”中，教师范唱一遍后可这样设计问题，以帮助幼儿
8、理解歌词：“春天到了，什么花开了？树叶变成什么颜色了？什么动物醒来了？”到了大班，幼儿有了初步的抽象概括能力，逻辑思维开始萌芽，教师应该设计一些难度适中、有思考价值的问题以促进幼儿思维的发展。 六、抓住重点，分清主次 对教师而言，能设计关键问题，就能较好地抓住教学活动的“魂” 。例如，教师在语言活动“城里老鼠和乡下老鼠”中设计了三个关键问题：“猜猜这个故事发生在什么地方？” “看看图片，想想城里老鼠和乡下老鼠会发生什么事情呢？” “你喜欢城市还是乡下？为什么？”这些问题对幼儿的思维起到了一个统领的作用，教师据此掌握了整个活动的主线：让幼儿充分思考故事发生的地点，初步感受城市和乡村的不同；引导幼
9、儿观看图片，猜出故事的情节；拓展幼儿已有的经验。教师要根据幼儿5的思维特点，由主到次、由浅入深、由易到难，构建一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链” ，为幼儿提供适宜的“支架” ，帮助幼儿在解决问题的过程中建构认知结构。以美术欣赏活动“游到森林里的鲸鱼” （几米作品）为例，教师在展示欣赏作品后，先后设计了以下问题：“画上有什么？” “在什么地方？” “这幅画给你什么样的感受？”“这幅画与平时看到的画有什么不一样？” “这幅画是谁画的？” “几米叔叔常常画一些奇怪的东西，他画的大象可以飞到天上。鲸鱼宝宝在大海里呆久了，想出来玩，你们想带它到哪里去玩？”这些问题可以有效地引导幼儿欣赏作品，使幼儿进入顺畅的思维轨道，加深对作品的印象。保持问题的适当难度是提高问题质量的重要途径。教师对幼儿的水平应有清楚的了解和准确的估计，设计的问题应适合幼儿思维的发展水平。若问题的难易程度处于幼儿的最近发展区内，可以使幼儿在解决问题时产生“跳一跳，摘桃子”的效应。 以上几种方法，是我在教学改革中的一点尝试，不难看到，只要我们幼儿教师树立正确的儿童观、教育观，尊重幼儿学习过程的规律，引导幼儿去发现、去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性、探索精神和解决问题的能力，就能从根本上解决幼儿园教育活动中“教”与“学”的关系。
