1、创建学校民主教学机制的初步探索 舒 利 湖南省华容县宋市中学，校长，中学高级教师 【 摘 要 】 过去十多年基础教育课程改革由于未动及传统教育思想和运行机制这一根本，基础教育始终走不出应试教育的“围城”。从反思改革入手，探讨创建以人为本的社会主义民主教育思想的重要意义，探索学校实施民主教育的行动路径，对推动基础教育的改革发展具有基础性的意义。创建学校民主教学机制是在学校层面实施民主教育的有效途径，是进一步推动课程改革，建设现代学校管理的重要抓手。 【 关键词 】 民主教育 民主教学机制 民主课堂 2001 年 6 月，以教育部印发基础教育课程改革纲要（试行）为标志，我国正式启动了新一轮基础教育
2、课程改革。十二年来，课程改革取得了显著的进展，课程理念得以重构，教学观念明显转变，教材内容大幅革新，评价机制有所改进。但是，我们也应该看到，困扰基础教育的根本矛盾并没有得到有效的解决，推进素质教育的课改目标并未真正实现。笔者认为，课程改革徘徊不前的主要原因在于改革没有触及传统教育思想和运行机制这一根本，在宏观战略高度上缺乏整体的考量。本文拟从反思改革入手，探讨重建教育哲学思想，创建社会主义民主教育的重要意义；并从 实践层面上初步探讨在学校实施民主教育的操作途径。 一、 对基础教育改革的再思考 （一） 对过去十二年改革的重新审视 基础教育改革从课程改革入手，切入口小，操作性强，影响广泛，这种设计
3、具有很大的优越性。但是基础教育改革长期局限在课程建设这一局部领域，又使这场改革具有很大的局限性。 1、 课程改革存在明显的局限性 当前，多数农村中学面临“应试教育”主导教学工作、学生严重厌学、教师职业倦怠、师生关系紧张、课堂教学效率低下、课程改革推进缓慢等教学工作困境。从学校外部的视角看，社会文化和择人用人机制、考试评价机制的发展改革滞后是导致学校走不出“应试教育”的直接原因。就学校内部而言，造成这种现象的原因是多方面的，但是，其根本原因是学校传统的教学管理机制与民主社会背景下师生对民主教学的需要不相适应的矛盾。由于缺乏对基础教育学校面临的最基本矛盾的研究，过去十多年基础教育改革没有上升到教育
4、哲学思想的高度来考量，在顶层设计上存在严重 的缺陷，导致改革徘徊不前。 课程改革所依据的素质教育理论存在先天的缺陷。 素质教育理论事实上是课程改革的主要理论依据之一。然而，素质教育理论自身本来就存在明显的局限性。严格地说，素质教育还不是一个完整的教育理论，它只是针对应试教育单纯追求分数这一教学目标的现状而提出的更合理、更完整的教育目标。它既没有站在教育哲学思想的高度提出具有符合时代精神的新的教育思想，也没有在形而下的层面建立一套操作系统，提出完整的教学原则。素质教育仍然是“社会中心”和“知识中心”这一教育哲学思想的产物。在这一哲学思想的主导下，素质教 育理论强调培养学生的综合素养，促进学生全面
5、发展，但是忽视了学生在受教育过程中的主体地位，忽视了对学校层面教学活动组织管理的研究，事实上培养学生的实践能力、创造力缺乏实现的途径。不突出发挥受教育者的主体作用，不激发受教育者自身的现实需要，没有受教育者主动、积极的参与，实践能力、创造力的培养都只能是外在的教育要求，很容易演变为另一种“应试教育”。素质教育理论对充分发挥教师在教育活动中的主动性、创造力的重要性同样缺乏关注，教师在教学活动中处于被动的地位，被视为实现教育目标的“工具”。“被动教学”的教师站在狭隘的自 身利益的角度，只顾眼前利益，只会跟着考试“指挥棒”来转，考什么就教什么，怎么考就怎么教，应试教育的现状根本不会有明显的改变。没有
6、教师的深度参与，很难想象素质教育会取得进展。因此，不动及传统教育的“社会中心”与“知识中心”这一教育哲学思想的根本，不建立一套操作性强的、完整的运行机制，“素质教育”的目标根本无法实现。课程改革的预想再美好，也难以取得明显的成就。 课程改革设计自身存在诸多的缺陷。 改革设计的着眼点过低。改革缺乏整体的规划和设计。 未能指出学校改革的具体路径。 2、 当前学校教学工作机制存在的主要缺陷 虽然历经多年课改，学校教学工作机制却没有真正进入改革的视野，总体上还停留在改革前的水平上，严重制约了课改的进程。当前学校教学工作机制存在以下三个方面的突出问题： （ 1） 改革理论不完善 。 学校教学工作机制改革
7、缺乏教育哲学思想的指导。 忽视对学校管理机制变革的研究。学校推进改革的路径不清晰。课程改革理论既没有明确学校改革的总目标，也没有就学校应如何整体推进改革给出清晰的思路。从系统论的观点看，在传统的学校威权式教学机制平台上实施民主的课堂教学，显然是行不通的。忽视了学校民主教学机制的整体建设是当前学校教学工作困境的根源所在。 （ 2） 组织方式不合理。 传统的学校管理过分强调行政管理的功能，是以行政 管理为中心建立的科层化组织结构。 它忽视教学工作的专业性和创造性，忽视教师在教学专业工作中的主观能动性的关键作用。教师在教学中完全处于被支配的地位，是受体制压制而缺乏“自由思想”、失去“灵性”的“人”。
8、在社会意识形态主义主导的社会环境下，人们缺乏自我意识，服从意识强，这种管理是比较 有效的。但是在以人为本的民主社会里它会导致被动的应付，甚至抵抗的情绪，形成严重的职业倦怠，严重削弱教学工作效能。由于科层制组织的唯上性，以科层制为中心还很容易带来功利主义对学校教学工作的主导，导致严重的应试教育的倾向。传统的学校组织方式不合理，也体现在班级管理的威权式管理模式上。学生处于被统治的地位，主体意识和主动性都受到很大的压制。处于青春期的中学生自主意识高涨，受民主的社会文化影响，一定会产生严重的抗拒心理，导致师生关系紧张，明显削弱教育的效果。传统的学校组织方式不合理，还体现为支持个体单兵作战的工 作方式，
9、忽视同伴协作和相互支持，忽视团队的建设 。 缺乏良好的人际关系和团队文化，也是学生厌学、教师职业倦怠的重要原因。传统组织方式的不合理同样体现在课堂教学组织方式上。以“知识中心”、“教师中心”、“分数中心”和“授受式教学”为核心理念的威权式课堂管理，忽视情意因素对人的发展的影响，严重制约了学生学习主动性的发挥和创造力的发展，酝酿和强化了教与学的矛盾，也进一步强化了学生的厌学情绪和教师的职业倦怠。学生同样是现实课堂教学体制的“被压制者”，失去了做人的快乐和“灵性”。 （ 3） 评价机制不科学。 传统教学管理机制的落后性在评价机制方面体现得更为突 出。 评价内容上过于强调分数，不关注师生自身发展的需
10、要，把师生都变为分数的奴隶。评价方式上只关注结果，不注重过程，不关心师生的幸福生活体验。 评价对象上只强调对个体的评价，不注重教学集体的建设。评价主体上强调管理者的权威作用，把教师和学生都置于一个完全被支配的地位。 以“全面实施素质教育”为目标的课程改革，既没有解决教与学的对立矛盾，没有解决学生厌学与畸形发展的难题，未能实现学生的主体性学习；也没有关注和调动教师的主动性、积极性，未能实现充满着教 育智慧、充满着对学生成长的深度关爱的反思性教学，教师在教学活动中的创造力未能得到有效的释放。换而言之，课程改革并未取得预想的效果，未能克服应试教育的弊端，未能推动基础教育向预想的“素质教育”转轨。深陷
11、应试教育漩涡的基础教育需要重新选择改革的道路。 （二）基础教育改革道路的重新选择 当前我国基础教育仍然局限在“社会中心”的哲学认识阶段，导致“知识中心”的教学和评价，形成严重的功利主义倾向，学校受到“应试教育”的巨大束缚，迈不开改革的步伐。我们必须站在教育哲学思想的高度辨明基础教育改革的战略目标，重新选择基础教育的改革道路。 1、 当代马克思主义的发展为创立以人为本的社会主义教育哲学思想奠定了哲学基础 科学发展观是中国特色社会主义理论的重要组成部分，是当代马克思主义的重要理论成果。 “以人为本”在科学发展观中处于“核心”地位。胡锦涛同志十分明确地指出，以人为本，就是以实现人的全面发展 为目标，
12、推进发展的终极目的就是人的全面发展。 科学发展观明确提出以人为本这一社会主义发展的基本原则，为我国建立以人为本的教育哲学思想奠定了基础，为探索建立实现这一教育哲学思想的社会主义民主教育 （以下简称民主教育） 指明了方向。民主教育相对于素质教育有着巨大的优越性，是解决当前教育工作矛盾的有效途径。素质教育以“社会中心”和“知识中心”为教育价值观，虽然强调教育要促进学生全面发展，但是没有将受教育者自身的发展需要摆在教育目的的首位；无视教育主体的主体地位，不注重调动教育主体的主动性、积极性，教师的创造力在教学活动中得不到应有的发挥，学生的创造力得不到有效的激发和培养，甚至受到人为的压制。民主教育以“以
13、人为本”为核心教育价值观，把教育主体的发展需要摆在教育目的的首位，强调以民主的方式组织开展教学活动，注重发挥教育主体的主 动性、积极性，强调发挥教师在教学活动中的教育智慧和创造力，强调通过主体性学习激发和培养学生的创造力。民主教育是培养学生创新精神和实践能力的最有效的途径。 3、 贯彻党的教育方针需要实施民主教育 中共十八大提出了新时期党的教育方针：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。”新的教育方针首次将“人民满意”提到了教育目的的高度，突出强调“把立德树人作为教育
14、的根本任务”，将教育目的的社会要 求与个人发展要求实现了辩证的统一，事实上已经明确地提出了以人为本的社会主义教育思想，概述了民主教育的要义，提出了实施民主教育的要求。新的教育方针的规定已经明显超越了素质教育的内涵，贯彻党的教育方针需要实施民主教育。 3、 社会文化和经济发展对实施民主教育提出了紧迫的需要 实施民主教育是响应社会文化和经济发展的要求，深入贯彻落实党的十八大报告精神的需要。胡锦涛在坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗的报告中指出，要“ 深入实施科教兴国战略、人才强国战略、可持续发展战略，加快形成 符合科学发展要求的发展方式和体制机制，不断解放和发展社会生产
15、力，不断实现科学发展、和谐发展”。 当前，我国已实现了传统意义的“工业化”目标，进入了新型工业化（或称“后工业化”）和信息化的新阶段，科技创新成为实现我国经济可持续发展的首要的驱动力。新型工业化的历史阶段需要培养大批健康积极的、具有显著创新能力的新型人才，对实施以人为本的社会主义民主教育发出了召唤。从经济指标上看，我国已进入了“中等收入国家”行列，物质相对丰富，较好地满足了人民群众的物质文化需求，为人民群众产生更高的心理和社会需求提供了良好的物质平台。现阶段，人民群众更加关注自身的幸福生活体验和个人发展，对社会公平正义、民主政治、自我实现产生 了强烈的需要。这一社会发展现状对以“社会中心”、“
16、知识中心”为核心的教育思想和学校威权式教学机制提出强烈的质疑，对实施以人为本的民主教育同样发出了呼唤。从文化发展现状看，我国已进入了公民社会的时代，以人为本成为了全社会的文化共识。公民社会需要以人为本的教育。从政治发展现状看，我国已确立以人为本的科学发展观，明确了发展民主政治是社会主义的生命、发展民主政治是社会主义的历史使命的认识。发展民主政治首先需要培养具有“公民意识” 和“公民人格”的合格公民，需要民主教育。 4、 当前教育工作现状迫使基础教育向民主教育转型 现阶段我国基础教育仍然深受社会意识形态主义的影响，深受“社会中心”、“知识中心”为核心的传统教育思想的束缚。功利主义统治着教育过程，
17、应试教育大行其道，“分数”已经实际上成为学校教学工作追求的首要目标。畸形的教育过程导致了畸形的教育效果。学生身心发展严重失衡，厌学情绪十分普遍，创新意识几乎被完全浇灭；学生与教师之间形成紧张的对抗关系，教学效率低下；教师陷入严重的职业倦怠，教学工作举步维艰。传统基础教育已远远落后于社会现实的发展，成为了一个制约社会发展的重要因素，已经 走入了死胡同。显然，教育自身的发展规律也对发展社会主义民主教育提出了紧迫的需要。同时还应该看到，历时逾十年的新课程改革开启了基础教育改革的大门，教育领域发出了需要“综合改革”的呼声，为全面创建民主教育从思想、理论到实践都作出了有力的铺垫和准备。只有发展民主教育才
18、能实现教育的自我救赎，才能适应社会发展对教育提出的根本要求。 素质教育理论的局限性使其不能成为课程改革的目标。课程改革是基础教育改革的重要组成部分，但课程改革也不是“基础教育改革的出发点和归宿”。在现阶段，基础教育改革的出发点和归宿只能是发展社会主义 民主教育。 二、 对创建社会主义民主教育的初步认识 1、 社会主义民主教育的内涵与外延 社会主义民主教育是以人为本的社会主义教育哲学思想的思想体系、实施体系和组织形式的总和。 民主教育既是教育思想，也是教育制度，还是具体的教育活动内容和组织形式。从教育思想的层面看，民主教育是以人为本的社会主义教育哲学思想，人的充分、自由、全面、健康、可持续的发展
19、成为教育工作的出发点和根本归宿。民主教育实现了社会要求和个人发展需要的辩证统一，但社会需要应该从属于个人发展的需要。不允许以社会需要为借口牺牲个人的教育发展需要。新的 教育方针充分表达了民主教育的这一思想内涵。 从组织体系的角度看，民主教育是教育文化、教育体制、教育制度、教育主体、教育内容等组织结构。从组织方式的角度看，民主教育强调创建有利于 调动组织机构和包括师生在内的所有责任主体的主动性、积极性的组织管理方式。如，扩大学校办学自主权，主管部门由直接管理向规划、支持、服务和督导评估为主的职能转变；建立社区（或家长委员会）参与学校管理、参与对学校评价的新型管理机制；建立教师自我管理和学生自我教
20、育机制，创建民主的课堂组织模式；等等。 我们认为，民主教育还可以从以下三个方面来理解。首先，从受教育权的角度看，在民主社会，公民应该享有平等的受教育权。其二，作为教育目标，从根本上讲，民主教育是以人为本的教育，是促进人自身（包括受教育者和教育者）充分的、自由 的、全面的、健康的、具有个性的和可持续发展的教育，而不是把人作为工具来进行训练（以适应社会大生产需要）或使用的教育。作为社会需要的目标，民主教育应该是为民主社会培育具有公民意识和实践能力、创新能力的合格公民的教育，而不是培养善于考高分而不善于实践的“顺民”教育。其三，作为教育方式和手段，民主教育强调教育过程应该是按公平、平等、尊重和充分发
21、挥教育者和受教育者主体作用的原则来组织实施的。只有充分发挥受教育者在教育活动中的主体作用，创造能力的培养才可能得到真正有效的实现。 1、 学校实施民主教育的行动路径 基础教育学校 改革的最终目标应该是在学校全面实施民主教育。学校实施民主教育需要在学校全面创建民主教学机制。学校民主教学机制应符合民主教育思想，符合人本主义的心理学、教育学、管理学的核心理念和基本原则，具有系统性、可操作性，是学校实施民主教育的有效载体。对学校而言， 建设民主教学机制是一个动态的过程，建设民主教学机制的过程就是实施民主教育的过程。 三、创建学校民主教学机制的初步探索 1、学校民主教学机制的概念 学校民主教学机制是以社
22、会主义民主教育思想为引领，以经验主义管理理论和人本主义课程论为理论依据，以“自我实现人”为人性假设，强调师生自主发展，强调教学工作中心，注重团队建设，实施自我教育团队管理，能够充分发挥师生在教学工作中的主体作用的现代学校教学管理机制。 2、创建学校民主教学机制的行动路径 （ 1）学校民主教学机制的主要结构。 学校民主教学机制主要包括四个方面的结构。 一是教师教学工作民主管理机制。建立扁平化的教师教学管理组织，以学科组和班级为主要教学工作单位，组织开展教师教学工作竞赛。学科组长由学校提名，学科组选举产生，学科组长负责学科组的教学工作管理和教师教学工作考评。二是学生自我教育机制。实施小组合作学习，
23、开展综合素质评价，建立学生学习竞赛机制和学生自主管理的班级民主教育机制。三是师生双边活动（即课堂）的民主化管理机制。其核心是建立民主、平等的师生关系，建立以学生为学习主体的民主课堂，促进学生自主学习、探究性学习和合作学习。四是民主开放的现代学校文化。 （ 2） 建设学校民主教学机制应遵循的主要原则。 学校民主教学机制以尊重师生的主体性为前提，以民主化的管理为手段，以民主开放的学校文化为保障。学校民主教学机制应该遵循四个方面的主要原则。 一是以自主管理为核心。学校科层制的行政管理退居辅助性地位，由行政管理向战略规划、业务指导与考核和服务教学转变。通过建立学科组这一扁平化的专业性组织，实现教学工作
24、团队的自主管理。它以学科组自我管理团队为基本教学工作单位，自主决策并为之负责。它强调发挥团队协作的作用，强调发挥教师个体与团队的主动性和创造力。学科组应广泛深入地参与学校教学工作 的规划决策。此外，学校还要通过组织开展合作学习、学习竞赛、班级民主管理实现学生自主管理、自我教育。二是以民主教学为表征。三是以目标管理为保障。学校对自主管理团队实施目标管理，强调目标导向和考核。四是以竞赛机制为动力。学校应同时组织开展自我管理团队之间和个体之间的竞赛，以竞赛为动力机制，强调竞赛机制的作用。 （ 3）创建学校民主教学机制的实践途径。 学校民主教学机制涵盖教学文化、管理制度、运行机制等诸方面的内容，是一个
25、完整的教学工作系统。创建学校民主教学机制是一个复杂的系统工程，必须有清晰的行动路径：从批判威权式教学机制入手，以课堂教学改革为突破口，全面开展民主教学机制结构的建设。下面结合我们华容县宋市中学开展学校民主教学机制建设的实践，介绍创建民主教学机制的操作途径。 开展对学校威权式教学机制的批判。 只有推倒威权式教学机制，才有创建民主教学机制的空间。 威权式学校教学管理机制是以“社会中心”、“知识中心”为主导教育价值观，以“教师中心”为主要教学理念，以科学管理理论为主导的学校教学管理文化、组织结构和组织方式的总和。 在学校管理中，它强调管理者的权威，忽视教 师和学生的主观能动性的积极作用，形成管理与被
26、管理的典型的二元结构。命令和压制是其主要的管理手段。在教学活动中，它强调教师的权威作用，忽视学生的自主权力和心理发展需要，忽视情意因素在学生学习活动中的巨大意义，不注重“有意义的教学”。授受式教学是其主要的教学组织方式。威权式教学机制是社会经济、文化不发达阶段的 产物。对我国而言，它还是计划经济时期集体主义思想和社会意识形态主义思想的产物。它不关注个体自身的需要，不注重发挥教学主体的主体作用，客观上压制人的主动性、积极性，与当代以人为本的社会主义哲学思想格格不入，也与教学主体对民主教学的需要发生严重冲突。学校威权式教学机制是造成学校教学工作困境，束缚课程改革的关键因素。只有真正认识到威权式教学
27、机制的弊端，才能对民主教学机制有更清晰地认识，也才能增强创建民主教学机制的自觉性。目前多数学校课程改革工作进展缓慢，很大程度上正是由于对威权式教学机制的落后性认识不足。对威权式 教学机制的批判是创建民主教学机制的前提。 选取课堂教学改革为创建民主教学机制的突破口。 威权式课堂教学管理是当前学校教学工作矛盾的焦点，改变课堂教学现状是师生自身的紧迫需要，从课堂改革着 手最容易受到师生的支持。民主课堂是学校民主教学机制的主要结构之一，创建民主课堂是建设学校民主教学机制的核心任务。 民主课堂是以民主教育思想为引领，以平等、尊重为教学理念，以自主、合作、探究为主要学习方式，以有效学习为目标的课堂教学组织
28、方式。 民主课堂强调建立民主、平等、和谐的师生关系的重要意义，注重开放式教学，是民主教育思想在课 堂教学中的具体体现。民主课堂既强调学生的学 习主体地位，关注学生积极的情感体验；又强调有意义学习，关注学生达成课程标准提出的教学目标；还强调教师在课堂教学组织中的学习促进者作用，关注教学效率。 以课堂改革为突破口，还有牵一发而动全身的效果，有利于促进新的教学思想和教学理论的学习与传播，有可能倒推学校管理机制的整体变革。 我们华容县宋市中学在推进课堂教学改革的过程中，建立校本教研制度，狠抓校本培训，组织教师比较系统的学习了 以人为本的科学发展观，民主教育思想，人本主义心理学理论，人本主义课程论，苏霍
29、姆林斯基的教学理论，经验主义管理理论，民主课堂建设的理论等相关内容。 我们提出了 民主课堂“平等、尊重、高效，自主、合作、探究”的核心理念和教学组织要求，建立了基本的教学模式群 （总结出“课前反馈、自学研讨、交流提升、梳理巩固、检测达标”五环节教学模式） 。 围绕创建民主课堂，我们制订新的教学工作常规，从备教批辅考研等各个环节到合作学习的组织都作出了明确的要求，给出了具体的指导。为了不断推进高效课堂建设，我们打出了“ 反复练兵、结对帮扶、互 访互学、督查讲评、活动推动、竞赛激励 ”等组合拳。近五年来，在推进课堂教学改革方面我们经历了三个阶段：模仿，创新，再调整。当前调整的主要方向是着力推进信息
30、技术在课堂教学中的应用，进一步完善教学模式群，努力实现由有效的民主课堂向高效的民主课堂转变。我校民主课堂建设经验在 2011 年湖南省基础教育课程改革样板校建设现场研讨会和 2013 年岳阳市中小学课堂教学改革现场研讨会上推介，受到与会专家的一致好评。 建设教师教学工作自我管理机制。 着眼于调动教师教学工作的主动性和创造力，我们宋市中学建立了以学科组为主要教学教研组 织机构的扁平化专业管理制度 ，引入目标管理， 实施教学工作的专业引领、自主管理、民主考评。为建立动力机制，我们同时创建了教师工作竞赛制度。我们既组织教师个人在学科组内开展个体竞赛，更强调学科组之间的集体竞赛。教师工作竞赛制度有效地
31、推动了学习型教师团队的建设，初步实现了真正意义的反思性教学。 建设学生自我教育机制。 我们宋市中学在建设学生自我教育机制上作了大胆的探索。一方面，我们以综合素质评价为工具，建立了学生学习竞赛制度和班级民主教育制度，初步现实了学生由受管制向自我管理、自主发展转变。另一方面，我们通过创建民主课堂初步实现了学生主体性学习，教师由教学的主导者转变为学习的促进者。此外，我们还通过开设超越人生心理健康教育校本课程，建立学生自我诊断、自我激励、自我完善机制；通过建立青年志愿者活动机制，培养学生的社会责任感，增强发展的主体意识。 建设现代学校文化。 近几年来，我校以创建高效民主课堂为突破口，以人本主义课程论和
32、民主教育思想的校本研训为重点，以课题研究和创建省级课程改革样板校为抓手，显著推动了民主开放的现代学校文化建设。 宋市中学初步形成了以民主教育思想和社会主义核心价值观为引领，以“以人为本，自主发展”为办学理念，以“为学生终身幸福和发展奠基”、“为未来社会培养高素质的公民”为育人目标的现代学校文化。 坚持开展学校民主教学机制建设，有力地推动了我校向现代管理学校的转型，大大推进了课改进程。学校由陷入教学工作困境的全县典型的薄弱校，向“湖南省基础教育课程改革样板校”、“湖南省中小学教师培训基地学校”华丽转身。学校获得“岳阳市课堂教学改革先进学校”、“华容县教育目标管理先进单位”、“华容县教学质量先进单
33、位”、华容县“创先争优工作先进单位”等荣誉。我校承担的农村初中学生综合素质评价制度与新型班级教育机制共建的研究与实践结题成果获得“湖南省第三届基础教育教学成果奖”。 综上所述，我们认为，基础教育改革 的方向应该是全面实施民主教育，而建设学校民主教学机制又是学校实施民主教育的有效途径。改革传统的威权式学校教学管理机制，创建符合社会主义民主教育思想的学校民主教学机制，是推动学校课程改革，建设现代学校管理的关键。开展学校民主教学机制建设的研究对探索基础教育改革的方向和行动路径，对全面推进基础教育课程改革具有基础性的意义。 主要参考文献： 1、李恒瑞：社会主义世纪难题的破解 略谈中国特色社会主义理论的普遍性意义，岭南学刊， 2013 年第 1 期
