1、1谈日语学习中的母语干扰【摘要】日语学习者常常受到母语思维的影响，而这种影响在大多数情况下会成为一种负面的干扰。特别是日语和汉语相似之处颇多，这使得学习者在进行跨文化交际时，常常由于日语和汉语的含义不完全对应而造成误会。因此，在日语教学实践中，务必要分析母语干扰现象，提出解决方法，帮助学习者减少母语干扰的影响，进而提高学习质量。 【关键词】母语干扰，负迁移，教学方法 一、日语学习中的母语干扰 中日两国交往历史源远流长，更是有很多相似的风俗习惯。而正是这种貌似相近却又差异颇多的因素存在，给日语学习者带来了很多困难。本文以和“好”为例，试图通过对日语习得过程中母语干扰的分析，尝试着在今后教学过程中
2、摆脱这种母语干扰。 二、浅析和“好”的不完全对应关系 1、相似含义下的错误干扰。在我们使用的教材当中，对的解释大体上都是“好” 。比如：天? ， 病?等。与之相对，汉语中的“好” ，一方面的确有的词意属性，另一方面，还可以在表示感叹、应答的场合下使用。比如： （1）A：麻烦来瓶啤酒。/、?一本。 B：好的。/、分。 （2）A：课长，我可以回去了吗？/?、?。B：好2的。/。 由于日语和汉语“好”无论在含义还是表达方面相似度都非常大，许多人便会自然而然地将母语中的语言知识、规则直接移用到他们正在学习的外语当中，即将和 “好”看成是对应关系，甚至认定这两个词在一切场合可以通译。于是便形成了所谓的母
3、语干扰。笔者曾在教学过程中遇到了如下场景： （3）先生：李、今。 学生：。先生：。?先?李?作文上手、次授?、配、。 学生：。 上例句中，学生的回答方式都受到了母语干扰，即混淆了在应答等场合下和 “好”的概念。有学者将的使用范围定为目上人依?承?答使 ，即 这类表达一般不用于在对上级做应答的场合。尽管它与“好”等肯定表达含义相似，两国文化背景不同，很多表达不能以一概全。相反，如果是朋友之间，或者上级对下级的应答，则可以使用此类表达。比如： （4）A：?行、一?行？B：。行行。 （朋友之间：赞成，感叹） （5）学生：先生、参考?使。 先生：。（上级对下级，拥有许可权力的人：许可，同意） 3综上，
4、 和“好”的基本含义颇为相似，并不完全对应。由于使用的场合不同、说话人的身份不同，以及日语和汉语的表达习惯不同等因素的存在，反而更容易被混淆。 2、不同含义下的错误干扰。2009 年 7 月日语能力 N2 考试中出现了这样一道听力题目： （6）女：直接体?当。部屋空?、?。 男：。、。 女：、?枕。 男：、面倒、。 这段对话中的前两个可以理解为“好” ，或者表示允许，认可。而第三个 ，如果不假思索地按照字面上去理解，很容易被自己所熟悉的母语所干扰，认为跟前面的意思一样。因为前面说的是、面倒 ，也就是说话人觉得麻烦，否认使用冰枕这一建议，所以后面若再去理解为“好”的话，那么上下句就是矛盾的。 在
5、有些情况下还表示?/要 ，与它的基本含义“好”意思正相反。而这里的正是这个含义。 再比如下面的对话： （7）店?：袋。中国人：、。 店?：（袋渡）。中国人：、袋。店?：、。 店员在结账时问客人是否需要购物袋，客人脱口而出 。4通过后文，我们可以推断出他是想表达“需要”的含义，由于缺乏对日本社会文化的了解，加上母语干扰的影响，将等价于“好的” ，说出了如此看似正确实则不得体的语句，进而产生语言冲突。日本人在接受别人的好意时，即便主观上想拒绝也不会直接用否定形式来表达，怕辜负了对方的一番好意。上述对话中，按照日本人的表达习惯，如果客人不需要购物袋的话，也不应仅从自己角度出发而单纯说、要 ，而是用肯
6、定形式说明自己的状态：“我已经很满足了，您为我做的一切已经足够了” 。所以店员认定客人是不需要购物袋的。殊不知客人却是在母语的干扰下按照自己的思维模式表达的，因此产生了误会。 此外， 还暗含一些讽刺的用法，这与“好的”等含义更是大相径庭。比如：?味是活该，而不是好心情；迷惑是真麻烦，而不是好的麻烦等，由于母语干扰的存在，这些表达方式很容易被忽略掉，以至于影响语言的正确理解。 三、减少母语干扰的影响 作为教师作以如下建议：首先，要求学生准确、全面地记忆单词。我们使用的教材为了便于学生记忆，往往只列出单词最简单含义。应该引导学生用批判的眼光看待教材，不能盲目草率地认定某两个词为对应关系。要把单词放
7、在不同的文脉中去理解，不能孤立、片面的去背诵单词的含义。其次，创造良好的学习环境。教师在充分利用课堂时间提供语言资料的同时，还要鼓励学生在课后利用网络媒体等途径学习日语，使学生在使用日语的过程中体会日汉两种语言的差异，使学生逐步形成5日语思维，摆脱将日汉语对应的习惯。 教师在教学过程中要多采取对比分析等方法。对于日汉两种语言差异大的地方，教师可以引导学生予以更多的重视，帮助学生从产生差异的原因、文化背景不同、说话人心理变化等多方面分析再举一反三，巩固使用。 参考文献： 1徐爱红， 意味?能?答中心?J，1999，日本语教育，日本语教育学会 2樊文琼， 在初学阶段常见错误分析J，2012，日语知识（8）
