1、1学习型组织视角下高校教师管理的反思与构建【摘要】学习型组织是新型的管理模式，其内涵与理念对现行高校教师管理改革具有重要启示。随着社会与高校教师专业发展等的需求，高校教师管理构建学习型组织的必要性日益凸显。高校教师管理构建学习型组织，应实现教师组织的自我超越，形成教师群体共同愿景和改革教师管理机制。 【关键词】学习型组织；高校教师管理；教师管理机制 一、学习型组织内涵解读 学习型组织（Learning Organization）理论是 20 世纪 90 年代在管理理论与实际中发展起来的一种全新的管理模式。该理论由美国麻省理工学院教授彼得?圣吉（Senge，PM.）系统提出。他提出：“学习型组织
2、是这样一个组织，在其中，大家得以突破自己的能力为上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，如何共同学习和不断一起学习。 ”彼得?圣吉在其著作第五项修炼学习型组织的艺术与实务一书中提出了构建学习型组织的五项修炼。第一项修炼是“自我超越” 。自我超越是不断理清并加深个人的真正愿望，集中精力，培养耐心，并客观地观察现实。它是学习型组织的精神基础；第二项修炼是“改善心智模式” 。心智模式是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界以及如何采用行动的许多假设、成见，甚至图像、印象；第三项修炼是“建立共同愿景” 。共同愿景是组织内的人发自内心的2共同向往的未来景象。共同愿
3、景经常以一个领袖为中心；第四项修炼是团队学习。团队学习是以“深度汇谈”为特色的互动学习；第五项修炼是“系统思考” 。 “学习型组织”理论的提出，在很大程度上冲击了传统管理理论，受到世界各国的普遍关注。我国有学者认为“学习型组织是一种精干、扁平化、信息化、善应变、能不断自我超越、创新的组织。 ”“组织及其成员获取、加工、整理、创新和利用知识，来指导和改善自身的行为和思想，从而达到增强适应环境也影响环境能力的组织是一个学习型组织。学习型组织的根本标志在于组织中真正学习的发生，在学习型组织中不只是要获取知识，更要转化知识和创造知识。学习型组织讲求持续的学习、转化与改变，因此是一种演进的过程，而不是终
4、结的状态。 ” 从以上观点可以得出学习型组织的有以下内涵。第一，学习型组织是重视学习、倡导学习的组织，学习性是学习型组织的第一特征，也是最基本的特征；第二，学习型组织主张通过学习改变自己，超越自己；第三，学习型组织强调共同学习、相互学习和共同愿景。主张通过减少组织的层次，实现结构的扁平化，以便于沟通和交流，并在交流中达成共识，心往一起想，使组织目标与个人目标一体化；第四，强调学习与工作的结合，倡导“工作学习化，学习工作化” ；第五，学习的概念已经泛化，不仅仅是书本知识的获取更是生命意义的体会；第六，学习型组织渴望创新。 二、对当前高校教师管理的反思与认识 教师队伍建设是高校组织管理的重要内容。
5、而高校组织作为社会整3个组织系统中的重要组成部分，有着与其他社会组织不同的特点：是“松散结合的系统” ，其内部存在着“有组织的无序状态” ；是既有学科性又有科层性两者交叉的矩阵组织。这就形成了高校教师管理中存在行政管理和学术管理两种权力分配模式，从而导致教师管理的复杂性和多样性。高校组织的本质属性学术性是大学组织存在的边界，学术性是大学的本质规定性。这就要求高校教师的管理应以“学术性”为逻辑起点，尊重教师在学术组织的地位和作用。正如布鲁贝克认为：“教师应该广泛控制学术活动。由于他们最清楚高深知识的内容，因此，他们最有资格决定应该开设哪些科目以及如何讲授，最重要的是，教师必须是他们学术自由是否受
6、到侵犯的公证人。 ” 然而，现行高校教师管理深受“科层制”管理模式的影响，教师应有的学术权力没有得到应有的尊重，其发展空间受到限制，学习动机不足，知识创新缺乏，团队合作精神不强等等。随着终身教育思想和“以人为本”理念的提出，现行高校教师管理的弊端日益凸显。首先，管理模式陈旧，缺乏创新。现行的高校教师管理模式仍沿用行政干部的“身份管理”模式。教师管理的组织机构、管理制度、教师的选拔、任用、考核、利益分配等存在诸如机构臃肿、人浮于事、重身份轻管理、重职务轻实绩、考核形式化、教师流通不畅、真正的教师聘任制难以推行等问题。陈旧的管理模式使教师的民主和参与大多流于形式，个人的愿景和组织的愿景不能很好的结
7、合起来，学习缺乏组织性。其次，管理手段和方法单一。现行高校教师管理手段方法主要以刚性手段为主，如建立并落实规章制度，制定量化指标来考评实绩等，规范管理是必要的，但4不能是唯一的方法。一是高校各系的专业性质特点不同，用同一种量化指标来衡量教师工作，难以考虑到专业的特殊性；二是过分强调规范和统一，使教师在教学活动中的个性特征与创造性常常成为难以量化的有争议的部分，使教师感到多一事不如少一事，不利于发挥教师的创新积极性；再次，管理工作行政泛化严重，重管理轻服务。在传统高校教师管理体制、模式、方法中，高校的行政管理层次多、分工细、环节繁，注重办事程序和权限等级，将规范、程序等过程性要求等同于完全意义上
8、的科学管理，将管理的科学化视为管理的归宿，往往忽视了管理的目的是为了调动学校主体教师的能动性和对知识的创新，为教师服务这一根本问题。管理者主动服务的意识淡薄， “官本位”思想、官僚主义和形式主义不同程度地存在。 以上我国高校教师管理封闭性和稳定性的弊端，打破政府行政导向型的管理模式，系统思考并构建具有自主性、灵活性、开放性、流动性、竞争性、多样性为特点的自主型师资管理的新模式学习型组织，增强教师组织学习的实效性，已成为今天高等教育改革与发展的重要方向。三、高校教师管理构建学习型组织的必要性 管理的真谛在于发挥人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。因此。任何一种管理的价值判断依据最终要落脚在是否
9、满足了人的需要。“人的幸福和自由是管理的目的价值所指向的终极目标。 ”“学习型组织理论”作为 21 世纪管理“圣经” ，其包含的理念与实践策略与今天高校教师管理理念相符合，成为高校教师管理发展的新趋势。 （一）5社会发展的需要 随着社会的发展，生产力水平的提高，知识经济时代的到来，无论是个人还是组织都面临着前所未有的机遇和挑战。高校组织要生存必须具备不断创新的能力，而这种能力的获得必须以高校组织所拥有的学习能力来保障。从这层意义上说，提高每个成员的学习能力，使学习成为组织生命源泉的学习型组织理论必将是高校的首选对象；此外，时代的进步导致人们的教育观、学习观发生了巨大变化，终身教育、终身学习的思
10、潮已被接受， “全球正在形成一个共同学习的社会” 。在这种形式下，越来越多的现代组织的管理者开始意识到组织应该成为实现终身教育理念的团体。再次，现代社会人们的工作观念正发生着深刻的变革，工作不再仅仅是谋生的手段，而更多的是展现自己个性，体现个人价值，其意义就是工作本身。工作观念的转变，导致学习与工作的融合变为可能，学习一旦在学校中蔚然成风，组织也会转变为学习型组织。 （二）当前教师管理改革的需要 当前的教师管理主要强调规范和统一，而教师管理对象是具有较高素养的教师群体。与其他群体相比，教师群体有其自身的特点：一是主体意识较强，需要有更多的机会表现自己的聪明才智，发挥自己的主观能动性；二是民主意
11、识强；三是需求层次较高。当前的教师管理与教师的特点不相容，主要存在以下问题：一是管理模式僵化， “见物不见人” ，甚至“目中无人” ；二是重引进，轻培养；三是重管理，轻激励；四是重计划，轻动态；五是重绩效，轻规划。总之，当前的教师管理模式尽管有其科学性和历史进步性，但其缺陷与不足降低了教师管理的效率，已6成为影响教师管理的致命因素，应尽快予以改革。 （三）学校组织、教师自身成长和发展的需要 圣吉认为，组织或个人未来持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快。在现阶段，由于技术的进步、适龄人口的减少以及民办资本进入教育领域，学校间的竞争空前激烈。要想在竞争中胜出，学校组织必须改变学校是“形式上的
12、学习场所”的现象，将学习型组织理论用于教师管理。另一方面，社会和时代对教师的要求在不断提高，既重视知识、素养，更强调能力特别是创新能力，而这一切的获得除了个人努力外，更需要一个好的团队。可见，教师教学能力的增强、教学水平的提高都需要学校转变为学习型组织。 （四）教师教学专业化的需要 教学是一种技艺性的专业，教学专业化应兼重教学理论与实务经验。舒尔曼认为，教学的专业知识范畴包括学科内容知识、学科教学知识与课程知识；教学知识的来源包括学科领域内的学术研究、教学资料与教育结构、正统的教育学术研究，以及实务方面的智能；教学本身是推理的过程，从理解开始，经过转型、教学、评鉴、反省，进而达到新的理解。而所
13、有这些知识与能力，仅靠教师个人的力量是无法获得的，必须借助学习型组织的力量。高校教师管理必须以科际整合为核心，结合学生生理、心理、学习与教学的相关专业人才，通过教师开展多种形式的研究与合作共同实现。学习型组织既可以透过理论研究开发教学方法与策略又可以从实务出发引导理论的发展。 四、高校教师管理中学习型组织构建的策略 7学习型组织的定位不只是通过各种有效的途径，促使其成员实现终身教育，以激发个人的潜能和提升人生价值，更要在此基础上进一步促进组织的创新和变革，达到组织持续发展的目的。其实质是不断提高集体成员的创造能力。 （一）实现教师组织的自我超越 自我超越是指突破极限的自我实现。要求个人明确了自
14、己要做的目的，看到自己生命的意义，看到自己真正追求的是什么，充分运用自己的智慧，发挥自己的潜能，全力以赴地去完成它。高校教师的管理应在教师整体组织学习力提高的基础上追求组织集体的超越。组织学习是组织为了形成其核心竞争力，而围绕信息和知识所采取的各种行动，它是组织不断努力改变或重新设计自身以适应持续变化的环境的过程，是一个创新的过程。它包括个人学习、团队学习、全组织学习和组织间学习。就成员的个人学习而言，要激发和提高其个人学习力，就要促进组织成员不断改变心智模式，发展创新思维，激发个人学习力。个人的学习力是个人吸收知识和运用知识并改变工作和生活态度的能力的总和，由学习能力和学习态度两个方面构成。
15、因此，激发高校教师学习能力，首先应转变学习心态，使每位教师树立“大学习观”和终身学习理念，促进教师有饱满的精神状态和积极进取的生活态度；其次应培养教师形成良好的学习习惯，帮助其制订学习目标，合理安排时间，以提高学习能力。（二）形成教师群体共同愿景 共同愿景（Shared vision）对高校教师学习型组织的建立至关重要，8它能为高校教师的学习聚焦和提供能量。只有当高校教师致力于实现共同的理想、愿望和共同关注的愿景时，才会主动而真诚地投入到学习中去，产生自觉的创造性的工作。形成高校教师的共同愿景，要把握三个要素，即目标、价值观和使命感。首先，要明确追求的目标。学校建立合理的愿景目标，使教师对学校
16、发展目标有明确的认识，并成为全校教师共同的追求，这既是学习型组织的基础，也是学习型组织的重要特征。当教师员工真正在内心深处形成目标时，共同愿景目标会增强机体的凝聚力，产生强大的驱动力，尽而激发全体教师的学习热情，实现对教师的柔性管理；其次，形成共同的价值观和使命感来作为强大的支撑保证。高校管理者应把立足点放在提升管理水平和凝聚人心上，围绕倡导高校教师在教书育人、科学研究和社会服务活动中应持有的共同的价值取向，诸如为社会主义四化建设培养德智体美劳全面发展的人才、以人为本等价值取向，结合学校中心工作和教师团队目标，鼓励教师建立完成学校教育目标的使命感、责任感。 （三）改革教师管理机制 改革高校教师
17、管理机制。首先，建立“扁平化”为特征的高校教师管理组织。这是组织发展的趋势和学习型组织的特点，也是建立学习型组织的需要。传统的组织结构通常是金字塔式的，实行纵向分层次、横向分部门的垂直管理。随着社会发展，这种等级森严、界限分明、层次较多的官僚制组织，已无法适应当今时代发展需要。高校教师管理组织应建立从最上面的决策层到最下面的操作层，尽可能减少中间层级，以实现组织的高效运作，并有利于推动组织内的各种创新活动的柔性化、9扁平化的学习型组织。正如彼得?圣吉所说：“学习型组织将日益成为以地方为主的扁平式结构，这种组织会尽最大可能将决策权展延至离最高层最远的地方。 ”其次，完善教师评价体制与激励机制。外
18、在约束是基础，内在激励是升华。教师的发展在学习型组织中具有举足轻重的作用。学习型组织应坚持“以人为本、重在激励”的管理机制。完善教师评价体制，让教师有机会用积极性态度评价自已，评价的内容和方法应公开，重视教师的个人评价。通过“心理契约”激励教师改善心智模式。从而激发教师的潜能与创造力，实现教师不断的创新进取和自我超越，只有这样才能构建拥有共同愿景的学习型高校。 参考文献： 1美彼得?圣吉著.郭进隆译.第五项修炼学习型组织的艺术与实务M.上海：上海三联出版社，1998 2王其藩.学习型组织与五项修炼J.科学，2000， （4）：13-16 3彭赓，李敏强.组织学习与学习型组织研究J.中国软科学，1999， （12）：117-120 4美约翰.S.布鲁贝克著.王承绪等译.高等教育哲学M.浙江教育出版社，2001.31 5冯军.管理价值研究管理价值观念的现代反思与体系重构M.中国社会科学出版社，2006.112 6美彼得?圣吉著.郭进隆译.第五项修炼学习型组织的艺术与实务M.上海：上海三联出版社.1998. 6
