1、快乐学习，让绘图软件活起来！摘 要：CAXA 电子图板为学生快速、准确掌握计算机绘图工具提供了最为理想的平台。如何让学生真正接受并精通绘图软件，实现生动活泼的学习目的，一直以来是笔者追求的理想化的教学目标。本文是笔者多年来从事 AXA 电子图板教学实践的总结，旨在更好地开展计算机绘图的教学工作，服务于学生的成长。 关键词：快乐学习；无障碍教学；高效课堂；探究式教学 中图分类号：G712 文献标识码：C 收稿日期：2016-01-11 CAXA 电子图板是国产计算机绘图软件，是机械类专业学生的必修课程。面对基础相对较差，学习目的不够明确的职业中专学生，如何使原本枯燥的专业课程实现学有方向，教有特
2、色，教师教得生动，学生学得快乐，是笔者一直以来的追求。 一、整合教学内容，查缺补漏，扫除学生学习路上的拦路虎 从课程的角度，CAXA 电子图板依托机械制图，同时又是机械制图课程的提升和延续。因此学好这门课程的前提是要有一定机械制图的基础。根据学生的实际情况，在驾驭和熟练使用机械制图教材内容的基础上，笔者全面整合教学内容，把教学内容分成条理清晰的四个模块，并进行分组教学。 第一个模块是平面图形的绘制。依据机械制图中平面图形的画法，以及机械制图教材及习题册中的习题，让学生在最初接触 CAXA 电子图板时，在几课时的学习后，就能熟练掌握直线、平行线、圆、圆弧连接等绘图工具和剪裁、镜像圆角等编辑工具，
3、并能完成尺寸标注、调入图框、填写标题栏等工作，让学生从一开始接触软件，就能从整体上把握软件的学习，给机械制图带来方便与快捷，从而促使学生对软件学习产生强烈兴趣和愿望。 第二模块是三视图的绘制。依据软件提供的导航功能，实现主俯视图的长对正、主左视图的高平齐，依据三视图导航功能，实现俯左视图的宽相等。教学中，先从读图、绘图入手，使学生熟练掌握三视图绘制的方法与技巧。再从识读轴侧图入手，自行选择三视图的表达方案，通过小组内、各小组之间的讨论、分析，以及老师的指导，选出最佳的表达方案，以丰富和完善学生利用软件绘制三视图的能力。教学中，教学内容的安排环环相扣，应把学生学习的热情不断地推向高潮，变要学生学
4、习为学生积极主动地走进学习之中。 第三模块是零件图的绘制。笔者从比较简单的零件图入手，综合运用前两个模块所学到的绘图工具，完成零件图图形的绘制和简单线性尺寸的标注。尺寸公差、表面粗糙度、形位公差等的标注以及技术要求的输入等内容，师生共同探究，鼓励学生大胆尝试；同时， 注意绘图及标注中的每一个细节，不能粗心大意。对于典型的零件图，要求学生认真绘制，同样不能只满足于看图抄图，而要能够根据实体图设计零件图的最佳表达方案，为将来从事实际工作，能够解决实际生产中遇到的现实问题打下基础。 第四模块是简单装配图的绘制。这一部分内容，对于中等职业学校的学生来说，不是教学中的重点内容。要求学生能够在识读简单装配
5、图的情况下，依托 CAXA 电子图板的导航功能，完成绘图。 职业学校的学生，机械制图的基础参差不齐。针对这一情况，笔者发现问题，及时查缺补漏，扫除学生学习计算机绘图的拦路虎，努力做到无障碍教学。比如，学生进行零件图的绘制时，部分学生读不懂图，看不懂有些特殊的尺寸标注、形位公差的标注要求等。此时笔者就是一名机械制图的老师，我不急于让他们绘图，而是启发学生细致耐心地分析零件图，先让他们读懂零件图，在此基础上依据零件结构本身的对应关系，完成绘图；同时，尊重学生的差异，让学生得到最大限度的发展。教学中，我充分发挥分组教学的优势，根据学生的原有机械制图的基础和对新学习的绘图软件的掌握程度，把学生分为几个
6、小组，组内成员的学习情况也有一定的差异。我为学生设置适合他们的目标，让学生伸手够不到，但是跳一跳就能够得到，既看到希望，又要始终坚持。学生每节课都在朝着一个能够实现的目标去努力，从而最大限度地调动学生的学习积极性，既使接受能力差的学生不掉队，体会到学习的乐趣，又使优秀的学生得到发展，争取让每一名学生都有一定程度的收获，实现有效课堂教学。 二、爱心与激情，携手共进，共筑高效课堂 机械类专业课的教学内容，相对来说给人的感觉是缺少趣味性，比较枯燥，没有吸引力。那么如何调动起学生的积极性，使他们积极地融入学过程中，享受学习过程，提高学习效率，这是教师需要用心琢磨的事情。 笔者所教授的绘图软件拥有友好的
7、全中文界面，且方便易学，快捷高效，应用广泛，是国内目前最优秀的二维绘图软件之一，它非常适合学生学习。教学中，笔者以作者的身份出现。要大家一起分享计算机绘图软件给绘图带来的便捷和高效。笔者把教学不仅仅看成是传授知识，更当作一种分享，让学生与我一起，分享高科技成果带给我们的快乐。我以机械制图中学生手绘的机械图样作为对比，在电脑上演示软件绘图，省时、省力，标注及图幅设置犹如表演魔术一般，把学生带入软件学习的佳境。鼓励学生大胆使用软件，让学生相信绘图软件就是一个工具，老师可以做到，他们也一样可以做到，甚至会做得更好！ 著名教育家冯洪恩先生说：“教育智慧的事业，是激情的事业。 ”教学中，我始终保持着激情
8、，用激情与爱心打动学生，让学生亲其师并愿意信其道。我们都有过这样的购物经验：本不想买的东西，但是卖家主动热情地搭话、介绍，百挑不烦地赔着笑脸，结果这件东西可能就会欣然买下，或者即使不买，也会记着这个卖家，有需要时，会首选那里。生活中这样的例子常常让我反思自己的课堂教学。满怀激情地走进课堂，用激情感染着学生，用耐心指导着学生，用平等的爱心去关注每一个学生的进步，这样的课堂是生动的，学生的学习热情更是高涨的。我相信没有天生的顽石！在我的课堂上，常有对任何学科都没有兴趣的学生认真地进行绘图。教学就是由一个个心灵碰撞的瞬间组成，只有走进学生的心里，才会收到最佳的教学效果。而教师的职业幸福，就在这一个个
9、瞬间中完美地体现出来。 每当有学生遇到难题，要打退堂鼓的时候，我都会及时地鼓励他们，让他们看到自己已经取得的巨大进步，坚信自己有能力学好这门课程！而这门课程，与其说是课程，不如说是一项技能、一门手艺，甚至可以作为一名技术工人在工厂立足的一个基石。学生的情绪很容易受到老师的影响，正面的引导对学生的学习非常重要。我告诫学生， “复杂的事情简单做” ，学会分解问题，化整为零，变复杂为简单；“简单的事情重复做” ，不要以为用眼睛能看会，有时候眼睛会欺骗我们的思维，要克服惰性，重复操作，力求快速、熟练；“重复的事情用心做” ，绘图如做事，做事要走心、用脑，作图亦是如此。在我的劝慰和鼓励下，这些学生又开始
10、对自己有了信心，知难而上，再次加入到学习当中。 分组分层次的教学，没有任何一个学生的思想游离于课堂之外。在学案中，我设计了大量不同难度的图样，针对不同的学习进度，每组学生都有自己当堂课上要完成的任务。对于学习好的学生来说，完成基本目标的同时，可以帮助学习有困难的同学；更重要的是，他们可以充分利用课堂上的有效时间，尽可能多地在有教师指导的情况下，绘制一些复杂的图样，不断地提高自己，向着更高的目标迈进。我也不断地鼓励学习有余力的学生应到实习车间、工厂去找图样、实物，自己亲自设计图样的表达方式，让课堂学习贴近生活，生产，打造高效课堂。 三、让绘图软件“活”起来，探究式教学主导课堂 “兴趣是最好的老师
11、。 ”我的学生，平时最大的爱好之一是玩电脑游戏，因此对计算机操作都特别娴熟。学生之所以能把游戏玩得这么好，就是因为有浓厚的兴趣在牵引着他们。在教学中，我鼓励他们尝试着在绘图软件的学习中发挥这一优势，找到学习的快乐与兴趣。绘图软件没有游戏那样的声、形刺激，但是静态下也有它的文字提示：每个工具图标的设计都非常形象，而且光标移到工具图标位置时，光标下方会自动提示该工具的用途说明；选择某个工具图标后，屏幕左下方的“立即”菜单会立即提示接下来该如何操作；灵活运用方便快捷的右键功能，会大大提高绘图效率，让学生感受到如玩游戏时般的速度魅力；键盘上的Esc 键，有着与游戏功能相似的功能，这还是学生发现后告诉我
12、的。学生在绘图软件的学习中找到了玩游戏时的感觉，绘图的效率和热情显著提高。学生渐渐地学会了遇到问题后，利用软件的提示，主动地寻找解决问题的办法，学会与软件进行无声的对话，让软件“活”起来。通过这样生活化的教学，学生的积极性被调动起来，潜能被释放出来，课堂成为学生享受学习成功的乐园，教学质量也随之提高。 CAXA 电子图板的教学内容比较零散，笔者把动脑、动手的权力还给学生，只是在关键点上进行提示和引导，而且会不失时机地卖卖关子，尽量动口。在绘制不同的图样时，遇到不同的问题，学生渐渐习惯了自主探究，还不时地向我炫耀他们的新发现。比如，进行比较复杂的引出标注、沉孔标注时，学生不明白这些符号和数字的组
13、合所代表的含义，此时，我对照图样，启发学生把符号和数字一一对号入座，同时，对可能遇到的类似标注，提醒学生如何去识读；具体到利用软件标注，我只是提示工具的位置，而具体的操作，则完全依靠学生自己来完成。 列夫?托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。 ”在学习欲望的驱动下，调动起学生的探究意识，课堂教学变“要我学”为“我要学” ，学生变被动为主动，真正地成为学习的主体，而我也在教学的同时，收获着教学相长的幸福。学生开放性的思维方式反过来影响了我。面对这样生动的课堂，面对一群积极探索学习的学生，作为教师，我更是不敢有丝毫懈怠，在教学的每一个细节上，不断提高自己，更好地服务于专业教学。 与青少年一路同行，伴随他们走在洒满阳光的青春路上，我用学识来充实他们的头脑，用人格的力量引导他们快乐学习，学会学习，让爱陪教育一起走，真正实现知识技能转化为生产力，让教学服务生产，更服务于学生一生的发展。 参考文献： 1王幼龙.机械制图M.北京：高等教育出版社，2007. 2王幼龙.机械制图习题册M.北京：高等教育出版社，2007. 3冯恩洪.创造适合学生的教育J.师道，2012， （5）：6-8.
