1、品德课应重视学生的情感体验日常的品德课教学中，许多教师习惯照本宣科、看图说话，学生听得麻木、无动于衷，情感上无法产生共鸣。显然，缺乏情感的品德教育即使目标明确、重点突出，也会收效甚微。学生良好思想道德的形成不是一蹴而就的，也不是靠单纯的说教就能奏效的。那么，到底应该怎样准确地解读教材，针对课程目标、课程内容、学生实际和教师特长，激发学生的情感呢？笔者拟从挖掘教材中的情感点出发，谈谈自己的所思所想。 课前酝酿内心情感 一个感情冷漠的人是不会也不可能有高尚的道德情操的。因此，品德教育只有努力激发学生内心的而非表面的情感才能提高实效。 在服务在身边的试教课时，执教者问学生：“学校里的老师为我们提供了
2、哪些服务？”问题一出，学生零星举起几只小手，说：“老师们辛苦地给我们上课、改作业，教育我们。 ”执教者接着问：“老师留给你什么印象？你想对老师说什么？”结果多数学生说：“老师很辛苦，谢谢老师。 ”千篇一律的回答不禁让人怀疑：这是学生的真实感受吗？学生真体会到了老师的辛苦劳累了吗？这时，有一位学生突然说道：“老师很凶的，总是板着脸让我们做这又做那。 ”这句话瞬时引爆课堂，其他同学也开始抱怨：“老师动不动就要批评教育我们，真有点烦！” “老师超厉害，我们犯一丁点儿错也逃不出老师的魔掌。 ”原本该情意绵绵的课堂竟然成了学生的诉苦大会。笔者发现：教师的辛苦并不为学生所感动，教师的苦口婆心在学生眼里并不
3、是“恩情” 。所以，激发学生情感，首先应让学生融入生活，以学生的现实生活作为主要的教育资源，紧密结合学生生活实际，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，让他们的心细腻起来、敏感起来、柔软起来，在普普通通的生活细节中，感应到更强的情感电流。 调整课堂教学策略后，执教者布置学生一个课前小调查：观察老师的一天，看看老师给我们提供了哪些服务。这一调查的展开，使得学生开始注意身边的点点滴滴，从早上进校门到傍晚放学，从课堂到生活，他们惊喜地发现：原来自己一整天都享受着老师深切的关爱，原来老师不仅仅是上了几堂课，他们在一天当中争分夺秒地做了那么多事情。紧接着，执教者将一组关于学校教师上课、改作业、做课件、
4、备课，与学生一起游戏、谈心、扫地，帮低年级学生脱衣、补课、分饭的照片，一一呈现在学生眼前。随着照片一张张翻过，学生们的心潮开始澎湃，并不断发出感叹：“原来老师做了那么多我未曾注意过的事。 ”“老师多细心啊！” “老师真不容易，我还经常给老师惹是生非，真惭愧！” “原来老师上一堂课要花那么多心思，我真该听认真点。 ”点点滴滴的生活细节触及到了学生的心灵深处，一句句看似平常的话语道出了他们的真情实感。执教者没有刻意组织，没有纷繁复杂的教学策略，只是用一个课前小调查抓住了学生的情感激发点。在调查回顾的过程中，学生有了亲身经历，其情感也始终处于高涨的状态，于是在课堂上有感而发。 创设课堂情境，引发情感
5、共鸣 抓住了学生的情感激发点，使学生情感有所酝酿后，教师还应创设有效的课堂情境，激发学生的情感波澜。 设计活动情境，激发情感波澜 活动是品德与生活、品德与社会课程教学的重要载体和途径。教师可以努力创设适宜的活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现、探究，而学生参与活动后的热烈情绪又会反过来丰富活动，他们发自内心地微笑、忍不住地哭泣、争先恐后地表述感受等都使学生的情感在活动中得以激发。 在执教我的这 6 年一课时，某教师引导学生回味、加工、遐想了小学 6 年学习生涯，将难忘、感动、成功、失败、欣喜、激情、遗憾、愧疚等一系列情绪进行罗列后，设计了这样一个情节：“默契大考验”将班主任和班长同时请上台
6、，一起答题，看谁最了解班级。执教者先询问了几个诸如“班上有几个女生” “昨天包餐生的菜是什么” “同学是什么时候转到班级里的”之类的问题作铺垫，班主任和班长都毫不费力地答对了。执教者继续提问：“这只书包是谁的？” “这是谁的衣服？” “背过身，听，这是谁的声音？”班主任毫不迟疑作了答；班长略一思索也都答对了，不禁沾沾自喜、信心满怀。紧接着，执教者又拿出3 本作业本，问：“猜猜这是谁的作业本？”班长举棋不定了，而班主任仍气定神闲地逐一说出了学生的名字。这时，台下学生表情不一，有的惊讶，有的感动，有的疑惑，有的好奇，他们的情感开始被班主任的气定神闲触动，开始联想老师平常的琐碎工作。接着，老师又似不
7、经意地问：“老师为什么会认得出？”学生们各抒己见：“6 年来，老师废寝忘食地教育我们，对我们的人和字都很熟悉。 ”“6 年来，老师改了不知多少作业，怎么还会认不出我们的字呢？”这时，执教者将课堂推向了高潮：“是啊！老师每天都要批改作业，怎么还会不认得你的字？看吧，孩子们，细节中见真情，平凡中见伟大！老师就是这样用心地关注、关怀着我们。 ”此时，如山如海的师恩纷涌沓至，学生们频频颔首，争相表达对老师的感激之情。浓浓的师生情在教室中萦绕，没有一丝一毫的做作，课堂秀出了智慧，秀出了深情，也秀出了精彩。 表达内心体验，开启情感闸门 当学生通过“默契大考验”这一活动情境，在点滴的生活细节中，寻找到老师们
8、的光辉和所带给自己的感动后，他们的内心情感不断升温。执教者乘胜追击，用平实而又感人的语言使孩子们的感情变得灼热。执教者接着问：“6 年的相知相伴，6 年的爱心浇灌。你和老师之间一定有感人的故事发生吧？让我们一起来分享你的感动，好吗？”教室里一片静默，大家都在回忆着，酝酿着内心的真实情感。一盏茶工夫，一双双手高高举起来： 我妈妈一直在外边打工。有一次，我的鞋带散了，怎么也系不上。老师看见了，她轻轻地走过来，弯下腰为我系上了鞋带，我当时真想叫她一声妈妈。到现在，我的脑海中仍然记得老师那时慈祥温和的神情。谢谢您，老师！ 有一次妈妈加班，她很迟才来接我，老师一直陪着我，给我讲笑话，还摸摸我的头，劝我别
9、担心。 在我成绩不理想的时候，老师常常利用休息时间给我辅导功课，鼓励我。 一个关爱的眼神，一次疼爱的抚摸，一句充满激励的话语，这些看似平常的举动却轻轻地拨动着学生的心弦。紧接着，执教者请班主任“真情告白” ，又将学生的情感推向高潮。一句句真情的叙述引出了一段段感人的故事，在幸福的回忆中，学生的心灵擦出火花，他们认识到这6 年自己的成长是与老师的辛勤教育分不开的。此时此刻，老师动情了，学生也动情了。不少学生眼含泪花，那一刻，情感在交织、旋转、凝聚，让每个人为之共鸣。紧接着，在“幸福的收藏”环节中，执教者引导道：“同学们，回首这 6 年，大家有喜有忧，有笑有泪，此时此刻，对老师、对同学或者对学校，
10、你一定有好多话想倾吐，把心底的那抹感动化作片片真情记录下来吧。 ”于是，在背景音乐每当我轻轻地走过你窗前的伴随下，教室里的氛围更富有感染力，学生沉浸在温暖人心的回忆中，在“珍藏卡”里记录下了难忘的点点滴滴没有豪言壮语，没有空乏的誓言，但是还有什么比这样的表达更让人热泪盈眶呢？教师的倾情投入与学生的情感共鸣使课堂真实灵动。在这收藏幸福的片刻，学生开始深刻地反省、反思，全面、客观地看待自己及自己的行动。情感的闸门被打开，情感激流的迸发此时水到渠成，在这种看似寻常的“感动”中，学生丰富了情感，提升了认识，超越了自我，学会了感恩老师，并且意识到在为平凡而感动时，更要为感动而行动。 课后体验，行动升华情
11、感 品德与社会教学的最终目的是培养学生良好的行为习惯，而要达到这一目的，也就必须十分重视情感因素的作用，因为情感的另一特点是实践性。 例如：在教学我送老师一朵花一课后，作为课堂教育的延伸，执教者适时地安排了一个课外实践活动：自选“八个一” （给老师写一封信，做一张贺卡，献一束鲜花，提一个建议，表一个决心，谈一次心，送一句话，写一首诗歌） ；我当小老师；学做老师的贴心小棉袄。这样一来，学生们不但思想上有认识，而且生活中有行动，逐渐形成尊敬老师、感恩老师的行为习惯，学生的情感体验充分融入了实践活动中。可以说，情感是教育的基础。在品德教学中，教师确实要深入地思考，选择合适的方法，充分挖掘学生的情感源，以情育人，从而实现情感与态度、行为与习惯、知识与技能的内在统一。 （作者单位：浙江省诸暨市陶朱街道西湖小学）
