1、1初中语文课堂有效性教学策略研究课题结题主报告遂昌县第三中学 执笔 叶洪潮 邮编 323300【内容摘要】有效是指用尽可能经济简洁的投人换取尽可能多的回报。提高课堂教学有效性的关键是优化课堂教学流程，提高课堂四十五分钟的效率。本课题从课堂情景创设、学习目标确立、课堂学习优化、合作学习流程、文言文学习策略这五个方面进行了探索，从学科的内在规律出发，努力寻找并掌握提高课堂教学有效性的策略，从而提高教师教学的效率和学生学习的质量。【关健词】初中语文 语文有效课堂 有效性教学一、课题的研究背景1、对有效语文课堂的教学研究是新课改理念的要求语文课程标准 “教学建议”中重申， “学生是语文学习的主人” 。
2、又强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。2、对有效语文课堂的教学研究是改变当前教学现状的迫切需求。随着课程改革的不断深入，教师的教学理念已发生了明显的变化，如何引领学生实现一种积极向上、轻松愉快、富于激情和趣味的有意义的学习成了广大师生热切关注的问题。热心于课改的语文老师在孜孜地探寻着既能体现新理念又有语文味的语文新课堂。但在课堂教学实际过程中，往往出现一些教学行为的偏颇：因过分关注人文性，而忽视了语文教学应坚持工具
3、性和人文性的统一；因过分追求体现新理念，而忽视了课堂教学的有效性；因盲目跟“风” ，而缺失了自己教学个性的展现。3、通过对我校语文课堂的调查分析，我们发现，语文课堂“无效性”现象不容乐观。、设计随意，教学目的性不够强。教材也好，练习卷也好，我们拿它作为例子，要达到什么目的，不够明确，于是，练习卷讲评老师一讲到底，新课教学照本宣科。2、就文教文，局限在教材里兜圈。初三的几篇哲学论文或美学论文，难度较大，但语文课毕竟不是哲学课美学课，从文中学到的一些哲学、美学道理，需要学生结合生活实际或其他的材料来消化，因此，不走出文本，只满足于概念的解析，肯定不够。、注重结果，忽视习得的过程。初三的课固然有初三
4、课的特点，时间紧，任务重，老师希望在有限的课堂里多讲些内容，这也是常理。但问题是有些老师忽视了学生这头，很多应该学生活动，学生思考的时间都被老师占用或替代了。、课堂平淡，气氛沉闷压抑。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本解剖，学生没有笑声，神情木然，或机械地记录，被动接受。课堂上如果没有学生的积极主动参与，效果自难保证。4、我们在实际的教学过程中也遇到了许多困惑：学生在汇报收集到的资料时，往往天马行空，说者滔滔不绝，听者一脸茫然。如何交流，才能让收集到的资料更好发挥作用，从而有助于理解课文？课堂时间有限，而学生现场表演虽精彩但是往往费时过多，如何融合这一矛盾，使课堂表演真正有效而不是作秀？
5、我们说，衡量一节课是否有效的一个因素就是让不同的学生都有收获。然而我们现实的班级大都规模在 50-60 学生，常常会出现学困生和优生都吃不饱，如何解决这个问题？二、课题研究的理论依据有效教学(effectivetcaching)理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。 “有效教学”是美国教育心理学家鲍里奇基提出的一项教学实验，他的专著有效教学方法(2002 年江苏出版社翻译出版)。其“有效”主要是
6、指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。课堂有效教学指什么？余文森教授从专业角度认为：课堂有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度价值观三者（三维目3标）的协调发展。三、课题的研究目标本课题主要围绕新课程背景下的有效语文课堂教学策略这一教师关注的问题，从有效语文课堂的情景创设、学习目标的确立、课堂学习流程的优化、有效合作学习的组织和指导、文言文学习策略这五个方面进行阐述
7、。从内容上看，本课题主要从处理好预设与生成的关系，重建和谐的师生关系，合理开发利用教学资源，有效开展合作学习，有效的课堂评价等问题进行探索。在研究过程中，我们将根据本校的实际情况和课题研究成果，形成富有三中特色的校本课程“语文有效教学课堂模式” 。四、课题的研究对象本课题研究的对象为初中语文有效课堂的流程结构，重点对象为初中七八年级学生语文课堂学习结构流程。五、课题的研究内容本课题主要围绕新课程背景下的有效语文课堂教学策略这一教师关注的问题，从有效语文课堂的情景创设、学习目标的确立、课堂学习流程的优化、有效合作学习的组织和指导、文言文学习策略这五个方面进行阐述。从内容上看，本课题主要从处理好预
8、设与生成的关系，重建和谐的师生关系，合理开发教学资源，有效开展合作学习，有效的课堂评价等问题进行探索。六、课题的研究成果与分析(一)、学习目标确立1、学科教学目标语文教学的“语文”，是对语言文字的理解与运用，而不是通常所指的语言文字。语文教学要提高学生的语文素养，必须在读写听说活动中紧扣语文的本体。以读为例，应当自始至终关注课文如何运用语言进行表达，即它的言语表达形式，而不是它的表达内容。当然，课文的内容和形式是不可分割的统一体，但关注的重点却可以根据不同的目的而有不同的侧重。语文之外的其他课程诚然不能越过形式而把握内容，但它们往往把形式当作掌握内容的跳板，可以得鱼而忘筌，即便关注它的形式，目
9、的也仅仅在于更好地理解它的内容；语文就不同了，虽然在品味形式的同时也在理解内容，但它的目的主要不在把握内容，而是学习特定的4形式如何表达特定的内容。质言之，在读写听说活动中，语文聚焦于“怎么说”，而其他课程则是“说什么”。因此语文课即使学的是哲学论文，也不会上成哲学课，看云识天气不会上成气象课，田忌赛马不会上成数学课。仅仅关注课文“说什么”，不是语文课；即使着眼于“怎么说”，却旨在把握“说什么”，也不是及格的语文课；只有以课文的言语形式为纲，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。2、课堂学习目标明确语文课堂学习目标是搞好教学的基础。学习目标明确，可以有效地克服
10、教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。设置学习目标的原则是不在求多，而在求精。要让学生明白一堂课内该重点学习什么，掌握什么，避免漫无目的地涉猎过多。明确语文课堂学习目标的关键在备课。备课首先要明确学习目标。新课程标准提出了三维教学目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，备课要从这三个维度来确立教学目标。老师在把握教材中要力求准确挖掘课文的内涵和审美情趣，教给学生一种独特的审美视角，教学目标定位准确、高远。备课还要深刻理解课文的重点、难点内容。如心声这篇小说，对人物形象的刻画很细腻、传神，小主人公的形象真实、感人，人物的心理活动描写、动作描写、神态描写等是课文的精彩之处，也应是教学中
11、的重点。难点则是对文题“心声”如何理解。而小说的情节相对而言比较简单。在教学中，有些教师钻研教材很不够，教学中重点分析小说的情节，没有充分挖掘文本的价值、实现文本的价值。3、学习目标的设计要求第一是促进学生的发展。语文教学中主要是培养学生的语文素养，虽然语文素养主要指语文能力，但语文能力还与思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等品质密切相关。所以说，语文素养也就是做人的素质。通过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。如人民解放军百万大军横渡长江教学目标的制订陈钟良：知道新闻的一些知识：标题通常是新闻内容的提要；导语是事件的概述；主体是具体事件的介绍。让学生在把握课文的基础上，分别指出相关部分，
12、划出主体部分层次，并进行创造性复述与有表情朗读。了解这一则 522 字新闻报道了震惊世界巨大事件的始末；并以这则新闻为载体。开展综合性学习活动。尝试校园新闻的写5作。第二要体现语文学科的性质特点。我们在设计教学目标时要十分注意着重培养学生的语文实践能力。充分利用语文的学习资源和实践机会，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。同时，还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中目标设计尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。 如故乡的学习目标和探究角度：从探究情节、人物、环境、语言等入手，体会作者的思想情感、小说的
13、主题，把握人物的思想性格。学会做阅读笔记。探究小说的情节安排、结构特色、人物塑造的特点。从言行、外貌等人物描写方法的角度，探讨小说中的几个人物形象。具体分析最精彩的一个语段或含义深刻的语句，如“现在我所谓希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。 ”“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 ”具体分析小说中富有个性化的人物语言。探究故乡二十年前与二十年后之“变”及其原因。具体分析小说中环境描写的特点与意义。第三要适应社会需要。语文的最终目的是为了应用，当我们的学生拿起书来能读，如我们平常吃饭那么随便，就行。拿起笔来能写，
14、就象说话那么随便就好了。说话朗朗明白，流畅，表意正确，象个文化人，就不错了。在正规的场合能听懂别人说的意思，学会抓住别人说话的中心，如此我们的目的就达到了。(二)、课堂情景创设1、要做好准备教学情境的巧妙创设，对于提高教学效益，培养学生全面素质，具有十分重要的现实意义和审美价值。在教学过程中，教师为了创造那具有艺术魅力的引人入胜的教学情境，必须具有坚实的准备。教师要有深厚的感情积累。在教学情境的创设过程中，情起了极其重要的作用，王国维说：“娱乐愁怨，皆张于意，而处于身，然后驰思，深得其情。”教学情境中的情，不是局限于一般的喜怒哀乐的人之常情，而是一种摆脱理性束缚的忘我的情感活动。通过这种活动，
15、教师心灵处于一种摆脱了理性控制的自由状态。教师惟有让心灵处于无所束缚的状态下，才能获得对教学情境的感受和体验，才能创设出那种引人入胜只可意会难以言传的教学情境。6教师要有良好的教学心境。“万物静中得”。教师惟有在积极的良好的教学心境下进行教学，才能创设出充满生机活力的具有引人入胜艺术魅力的意境。积极的良好的教学心境，就是要求教师全身心沉浸到师生共同的心理活动中。正如一位教师所说的，当一进入教室登上讲坛后，就仿佛走进了另一个世界，眼里只有学生，心中只有设计，手中只有学法，似乎从大脑到口舌，乃至到手中的粉笔尖，都有一股绵绵不绝之“气”，把教学形式、内容、方法、手段、语言、节奏、机智自然而然地融在一
16、起，教学纵横捭阖、得心应手、左右逢源、游刃有余。2、要充分运用各种手段教学情境是教学过程中教师崇高的思想感情的熔铸和升华，是教师凭借卓越高超的教学艺术所创造出来的情景交融的、能使学生心灵受到熏陶感染的、能激发学生审美情感的艺术境界。教师有了坚实的思想感情准备，还要有高超的教学艺术和手段，要辅以适当的教学用具，创造良好的教学情境才不是一句空话。运用好教学语言。语言是思维的物质外壳。悦耳动听、灵活巧妙的语言，在课堂上能起到穿针引线、联珠串玉之效，能把教师的教学思想传达得淋漓尽致，甚至产生言有尽而意无穷之感。试想，一台主题深刻、明星云集的文艺演出，要是缺少了高水平的主持人，那么，即使演员再大牌、音响
17、器材再先进，气氛效果也是要大打折扣的。课堂上，教师的教学语言在意境创造上的作用是巨大的。运用好教学语言可从两方面努力：一是运用好语速语调，力求使语言悦耳动听。二是简洁、精练、巧妙，力求点到即止，言有尽而意无穷。运用高超的教学方法。神经生理学认为，学生在教学中的心理状态处于兴奋与抑制交互转换的过程，其中，由兴奋转向抑制容易感觉疲劳，从而对学习活动产生“倦怠感”，影响对教师教学的接纳。因此，务必运用多种方法营造良好的教学情境。首先，生动精彩的新课引入是基础。每节课开始的5分钟，学生处于兴奋状态，若引入做得好，课堂意境必然良好，课堂气氛定然浓厚，学生精神焕发，感情激越，心理兴奋，效率奇高；反之，则精
18、神萎靡，感情涣散，思维呆滞，反应迟钝，效率低下。俗语云“过河要架桥，爬高需搭梯。”从低到高、从此至彼皆少不了过渡工7具。学习亦如此。教师上课，传授新知识，有必要先运用已知的知识作铺垫、对比、沟通，把学生的思路和注意力吸引到新的知识点上，达到以旧启新、温故知新的目的。再如讲观刈麦时，介绍白居易是现实主义诗人，纯用文字介绍，枯燥无味，如用李白的月下独酌“花间一壶酒？对影成三人”，李白一人喝酒能喝出三个人，比较白居易的“春江花朝秋月夜，往之取酒还独倾”，浪漫与现实，不言而喻。教孔乙己一文时，这样导入“同学们：从前有一老先生，以教书谋稻粱，家境贫寒，大年三十的清晨无柴煮饭，其妻给他一小袋米，要他在荣家
19、湾的街口换几担柴，老学究欣然受命，伫立街口看见卖柴的人就说：以粟易薪者，然乎？否乎？如此近一个时辰无人问津。他的老婆在家久等不见，心急如焚，匆忙来到街口，一看才知，卖柴的人怎能听懂老先生的之乎者也呢。本文的主人公就是和这个老先生一样的书呆子”。又如讲授邹忌讽齐王纳谏时，可这样设置导语：皇权威威，谁可冒犯？纵观历史，有多少忠臣良相因触怒龙颜而丢官削职，甚至招来杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干挖心，屈原放逐，太史令蒙宫刑之辱，贾谊被贬？都是千古奇冤。可是邹忌讽齐王从谏如流，他凭的是什么？子曰“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“愤”与“悱”的状态时，教师方能激发他们的学习热情，活跃他们的思维，收到事半
20、功倍的效果。 其次，巧妙机智的转折过渡是保证。学生的心理不可能始终维持在高度兴奋的水平上，1525分钟之间，进入疲劳的波谷，注意力下降，效率降低。此时，只有灵活地调节学习内容，巧妙地承接学习要点，才能保证课堂意境的和谐一贯，确保学习效率。比如在学习核舟记时，针对人物苏轼和佛印，穿插一个小故事：苏东坡被贬黄州时和好友佛印和尚泛舟长江，苏轼忽然用手往左岸一指，笑而不语。佛印顺势望去，只见一条黄狗正在啃骨头，顿有所悟，随将自己手中题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中。两人不禁相对大笑起来。原来，这是一副哑联。苏轼上联的意思是：狗啃河上（和尚）骨。佛印下联的意思：水流东坡尸（东坡诗） 。学生听了以后，顿时对这
21、两个人物产生了兴趣，接下来对核舟上两人动作的分析就非常顺利了。8科学合理地运用多媒体数学手段或恰当的教具。心理学研究表明：人们从语言方式获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而同时运用听觉和视觉可接受知识的65%。幻灯、投影、录音、录像等现代电教媒体，具有直观、形象的特点，不受时间、空间的限制，极大地丰富了教学手段和教学方式，能使学生用较短的时间获得清晰准确的认识，既丰富了教学内容，又缩短了教学时间。运用现代电教媒体手段，可以把图片、声音、动画和视频等信息有机结合，可以为学生呈现丰富多彩而又具有极强感染力的画面和情境，为学生提供最大的可能性和最佳的视听效果。可以把抽象、繁杂的
22、教学内容具体化、条理化，增强了形象性、生动性，能激发学生的学习兴趣，也有助于学生对知识的记忆、理解和掌握。为语文课堂教学增添了无穷魅力，为提高语文教学效率提供了极为广阔的空间。现代电教媒体技术与语文教育的一体化，能打破传统语文课堂的封闭围墙，把语文教育带入到一个无限广阔而又全新的领域，在时间上和空间上，语文课堂教学将无限延伸。网络环境下的语文课堂教学，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化”与“协作型”结合起来。现代电教媒体技术步入语文课堂教学，具有传统课堂教学模式所不能比拟的种种优势。课堂教学手段的现代化，不仅有利于操作，帮助学
23、生突破学习中的重难点，加深对学习内容的理解，做到读写结合，还可以激发学生的学习兴趣，有效地激发学生的思维活动，把语言、文字、图像、动画融为一体，使学生在学习中眼看、耳听、动手、动脑，全面调动学生的各种感官参与阅读，使不同层次、不同能力的学生都能全力投入，从而极大地提高了语文课堂教学效率，为因材施教提供了更为广阔的空间，真正优化了语文课堂教学。例如学习背影一文时，可为学生播放了崔京浩的歌曲父亲，耳熟能详的歌曲使浓缩着爱的背影深入学生的内心，对课文的理解水到渠成的解决，无须费力。在欣赏周密的观潮时，适时播放钱江潮视频精选，那么身居内陆地区的学生很容易就能领悟到浙江之潮，真乃天下之伟观也。在学习智取
24、生辰纲这篇课文前，利用多媒体播放好汉歌音乐画面，学生很容易被精彩的画面和气势磅礴的歌声所吸引和感染。在品味朱自清的春时，播放中央台拍9摄的配乐视频朗读春，学生就能很快地走进课文情景，置身于特定的语文氛围之中，使学生更直观地感受课文含意。(三)、课堂学习优化语文课堂教学要以学生的学习为中心，以促进学生的全面发展和终身学习为目的。那么，怎样的课堂预设，怎样的课堂提问纳入教学流程，才能让语文课堂教学，成为一个动态的不断发展推进的过程，成为师生充分展示自己的生命形态、情感世界和人文思想的过程呢？优化教学流程，重视课堂预设，精心设计课堂提问是一条有效的途径。1、关注课堂预设课堂教学中教师精彩的预设，往往
25、能吸引住学生，提高学生的学习兴趣，把学生的注意力转移到课堂上，从而达到提高课堂效益的目的。例如，我所任教的班级学生除了三个外，其他同学均来自于农村，是农民的孩子，所以我上奇妙的克隆 （人教八上）时，精心设计了这样的一段开场白：“有种过蕃薯的同学举手” 。话音刚落，小手如林，因为学生基本种过蕃薯，接着我说，其实我们在座的每一位都做过克隆实验，不信你先看看什么是克隆？学生先是一脸疑惑， “怎么可能？这么高科技的东西，我怎么可能做过实验？”都非常想找出答案，接着我用多媒体播放奇妙的克隆视频资料，学生在看的过程中他们慢慢露出笑。原来他们发现他们确实做过克隆实验，这才明白高科技离自己竟然是那么近！一篇介
26、绍高科技的科技说明文，在学生的轻松自豪中仅用三分之二的时间就完成了教学目标，激发了学生对相关学科的学习兴趣。学生在课堂上快乐地说着自己的发现、感悟，讨论“克隆人” 。这时我不失时机的抛出一个问题：倘若将来真有那么一天，你被克隆了，克隆人“你”正款款向你走来，你会有什么感受？这对学生的学习起到了画龙点睛的作用。不仅让他们明白了什么是克隆和克隆技术，还让他们在“克隆人”这一问题上有了更理性地认识，从课内走向课外，提高了课堂效益。2、亲近问题设计提高课堂学习效益，关键是要提升课堂的问题质量。阅读教学设计时，要善于从文本的文眼或关键句（文本的关键点） ，来设计一个牵一发而动全身的话题化的主问题，课堂学
27、习中，通过主问题的引领，充分调动不同知识水平的学生，实现积极思维和情感体验，通过整体感知文本和具体语言揣摩能动地品析文学形象，10设身处地地与作者对话，领悟作者的情思，把握作品丰富的意蕴，提高课堂效益。创设主问题，引领学生对话学习的教学流程主要有：诵读感知，抓住文本的关键点；创设主问题，围绕主问题展开师生对话；探究触发，会情悟理。通过主问题来引领课堂阅读教学的特色是：其一打破了多环节的教学模式，远离了“多杂乱”的问题设置，让学生迅速找到对话文本的关键点。其二围绕主问题展开积极有效的对话，能快速抓住“关键点”深入解读文本，和谐地推进生生对话、师生对话，利于学生设身处地地理解、体验、感悟和思考。其
28、三能便捷的读出作者，读出自己，读出作品的深层意蕴，引发学生思想上的震颤、精神上的提升和人生上的思考。例如最后一课教学时可紧扣“最后一课”设置如下主问题，引领学生走进文本的阅读和对话。问题一：“最后一课”是一堂什么课?学生交流后明确：最后一课不应理解为最后一次上法语课。课文中共五次写“最后一课” ，根据课时时间是“半天” ，上了语法课，习字课，历史课，拼音课，共四节。所以题目应理解为“师生共同度过的一段时间” 。自然而然的了解了作品的写作背景。问题二：上最后一课的韩麦尔先生是一个怎样的老师？ 这个主问题能让学生深层次的走进文本，走进韩麦尔先生的内心世界。纷纷认为韩麦尔先生：是一个可怜的老师；是一个原先不大负责的老师；是一个严厉的老师；是一个普通的老师；是个温和而严肃的老师；是一个有勇气的老师；是一忠心耿耿的老师；是一个爱国的老师；是一个留下了高大形象的老师 在学生充分发言的基础上教师调控，组织讨论三种“见解” 。韩麦尔是一个普通的老师；韩麦尔是一个“可怜”的老师；韩麦尔是一个爱国的老师。在讨论中重点放在第种“见解” 。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 问题三：上最后一课的小弗郞士是一个怎样的学生？这个主问题，能让学生紧扣小弗郞士，思考领悟小说的情节、人物与环境之间的互相关系，从而得出如
