1、小学语文阅读教学策略初探摘要：随着新课程改革的推进和新课程标准的实施，小学语文阅读教学迎来新的发展时机，大批的语文教师投身于语文阅读教学改革的潮流中，小学语文阅读教学呈现出生机勃勃的景象。在发展的同时，也必然存在着一些无法回避的问题，严重影响了语文阅读教学的有效性。因此，笔者在借鉴前人研究成果的基础上，参考了义务教育语文课程标准的课程理念，对小学语文阅读教学策略分别从教师教学观念、阅读教学方法和阅读活动三个方面进行了探究，力求找到有效的语文阅读教学策略。 关键词：小学语文；阅读教学；教学策略 中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0070-01
2、 在现代教育中，语文教学担负着我国语言文化传承发展的重任，而小学语文教学则是其根基所在。在小学语文教育中，培养学生的阅读能力和写作能力是其根本目的，在义务教育语文课程标准中也明确提出通过语文教学提高学生的阅读能力。因此小学语文阅读教学成为小学语文教学中的重要组成部分，正因为其重要性，小学语文教师才一直坚持不懈的探索有效的语文教学策略，从而提高语文阅读教学质量，提高小学生语文阅读能力。 因此，笔者以小学语文阅读教学策略初探为题，在前人研究的基础上，结合实际教学情况，谈谈笔者的几点浅见。 1.革新传统教育观念 俗话说思想是行动的指南，在教学中教师的教学观念就是教学活动的指南，由于教师不能及时更新自
3、己的教学观念，往往造成教学效果不明显或者不能达到教学目标的现象。那么教师应该怎样转变自己的教学观念呢，下面是笔者的一些浅显的建议。 首先，教师要深入研究义务教育语文课程标准 ，透彻分析语文课程理念，建立以学生为主体教学观念，改变以往教师一言堂的教学现象，把以教师为中心的教学方式转换为自主、开放的学习方式。在阅读教学过程中，教师只扮演教学活动的引导者和参与者，让课程成为学生的主阵地，让学生自由表达他们的所思、所想和所悟，让阅读课堂充满活力。教师要时刻保持为学生服务的心理状态，不可通过强制手段要求学生去配合自己完成教学任务，而是应该为学生构建符合学生认知发展规律的课堂环境，让阅读教学去配合学生的需
4、要，逐渐提高语文阅读能力。在学生为主体的教学中，保持平等、和谐的师生关系同样重要。 语文课程标准指出语文阅读教学是教师、学生、阅读文本之间的对话过程。在对话中，教师与学生要互相尊重，相互启发，在对话的过程中，让学生掌握语文阅读的学习方法，并慢慢形成自己的技能，提高阅读水平。 其次，教师要重新认识阅读教学内容。语文的阅读教学资源可以说是无处不在，并且总是处于不断发展再生的状态。教师要改变以往唯教科书不教的思想，教师可以把教科书最为语文阅读教学的基础，在此基础上开发新的阅读资源。例如，教师在进行阅读教学前，可以安排学生对教学内容进行预习，查阅相关的资料，培养小学生收集和处理信息的能力。在课上，教师
5、可以利用多媒体教育技术，为阅读文本配上合适的影像视频，这样可以让小学生更加理解文本所要表达的思想情感，调动小学生的学习热情，活跃课堂气氛，提高阅读能力。 最后，教师教师要结合文本为学生创设情境，激发阅读兴趣，让学生真正的热爱阅读。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。“教师可以根据阅读材料，为学生创设符合学生认知规律的情境，通过多媒体展示、分角色朗读或者分角色演课本等手段，让学生的思想和灵魂走进阅读材料，唤起学生的阅读欲望，让学生在一个舒适、和谐的氛围中去阅读，以情动人，以美感人，让学生与阅读文本产生共鸣，逐渐提高自己的阅读能力。 为了有效的提高语文阅读教学质量，提高学生的
6、语文阅读能力，教师要及时更新的自己教学观念，积极倡导新课程的教育理念，对现有的教学观念进行重新认识，或有所保留或摒弃，为探索提高语文阅读教学质量而不断探索、努力。 2.灵活运用教学方法 为了更好的提高学生阅读能力，教师要改变以往的填鸭式教学方式，教师要在语文阅读教学中灵活运用教学方法，让语文阅读课堂呈现多样化的形式，提高小学生的阅读兴趣，满足小学生的好奇心和求知欲望，充分关注学生的个体差异性，因地制宜选择合适的教学方法。 义务教育语文课程标准积极倡导合作式学习方法，因此教师可以在语文阅读教学中组织学生开展合作式阅读。合作式阅读是针对于传统以教师讲为主的阅读教学而言的，合作式阅读可以最大限度的调
7、动小学生的阅读积极性，让每个孩子都能参与到阅读活动中来，并在合作阅读中互相启发，启发创新意思，能够有效改善传统阅读课堂枯燥、学生参与度不高的窘境。 首先，教师要合理组建阅读合作小组，这是保证合作阅读有序进行的基础。教育专家一致认为异质小组最为有利于学生的发展，异质分组有利于保持组际之间的平衡性，有利于组际间的交流和竞争，能够调动学生学习的热情。异质分组的方法有很多，每个小组保持在 4 到 6 人之间，例如一个班级有 20 人，教师可以挑选学生已掌握的四首古诗，分别的 20 张纸条张写下一句古诗，使 20 张纸条可以组成四首完整的古诗。教师让学生随机挑选其中一张纸条，保证人手一张，让能拼成一首完
8、整古诗的学生组成一组合作阅读小组，通过这样的分组，不但保证了公平性，也在阅读教学开始前激起了学生的学习兴趣，为合作阅读的有序进行提供了基础。 其次，在合理分组之后，教师要指导学生先进行自主阅读。教师可以先要求学生对阅读材料进行两到三遍的初读，在此过程中，学生应扫清字词障碍，对阅读材料进行初步的感知，对于文章的结构有一个大概的认识。在学生自主阅读的过程中，教师要引导学生发现问题，学生只有带着疑惑去学习，才能够更加的专注于阅读。 在学生对阅读材料有了整体的认识的基础上，教师可以组织学生进行合作阅读。教师要引导学生进行小组交流，学生在小组内按照一定的顺序进行发言，把自己遇到的问题或者独特的体会在组内
9、进行叙述，其他学生可以对自己认为有用的信息进行记录。在交流讨论的过程中，教师要引导学生学会倾听，帕克?帕玛尔认为，“只有热情倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。令人身心愉悦、意气相投的氛围，会鼓励参与者更加大胆的发言，并坚定地维护自己的观点。“ 对于一些相对简单的问题在组内进行讨论，各自发表见解，一些难以解决的问题，则做好标记，等待全班进行讨论。 最后，在交流讨论完成之后，教师要引导学生进行归纳总结，结合各小组有意义的发现和问题对阅读材料进行深度的归纳，对材料所要表达的思想和情感进行独特的分析。教师在这一过程中，要及时解决学生集中反映的问题，及时提高学生的阅读能力。 合作式阅读能够引
10、起学生的激烈讨论，使学生逐渐走进阅读材料，让彼此的灵感互相激发，在自我阅读和与组员间讨论交流的过程中不断的“碰撞“，从而形成独特的见解，提高解读文本的水平。通过总结归纳，提高了学生阅读概括能力。为了真正提高学生的阅读能力，使阅读教学有效开展，教师要灵活使用合作式阅读教学法，不要模式化应用，并要根据教学内容及教学目标合理开展。 3.开展形式多样的阅读活动 为了调动学生的阅读热情，教师可以根据阅读文本组织学生开展形式多样的课内、课外语文阅读活动。让学生在活动中爱上阅读，在阅读中提高能力。 一方面，教师可以在语文课上开展阅读竞赛。小学生天生好胜心强，竞赛可以极大的调动小学生的学习热情，并使课堂充满生
11、机。针对第一学段的学生（12 年级） ，教师可以安排学生进行字词朗读、字词记忆、和儿歌诵读等竞赛活动。教师可以运用小组合作的教学方法，让学生以小组为单位进行竞赛。教师可以每组随机指名读，也可以由小组推荐，看哪一组的朗读正确、流利并带有情感。教师也可引导学生结合自己感兴趣的语句谈谈自己的感受。在此过程中，教师要注意引导学生不能脱离阅读主题，并对学生的表现及时给予评价，鼓励学生积极阅读。针对第二学段的学生（34 年级） ，教师可以安排学生进行略读比赛，粗知阅读材料大意。教师可以出示优秀古诗篇章，让学生在规定时间内进行阅读，并感受诗文的意境和所要表达的情感。在学生完成后，让学生谈谈自己想法，看哪位学
12、生能够最为准确的把握诗文情感。此外，针对这一年龄段的学生，教师还可以组织学生开展名言警句、优美语句段落的竞赛，看看谁积累的又多又好。对第三学段的学生（56 年级） ，教师要着重培养学生的阅读速度和把握文章内容情感的准确性。例如，教师在讲解记叙类文章时，可以组织学生进行“又快又准“的阅读竞赛，训练学生能够达到每分钟不少于 300 字的阅读速度，并且保证在快速阅读的同时，能够准确了解事件的梗概，简单描述出文章的六要素、和文章所要表达的情感、态度、价值观等等。学生在竞赛的过程中，不但提高了自己的阅读速度，同时也受到了文章的感染和激励，培养了学生对美好事物的向往和追求。 另一方面，教师可以根据学生的现
13、有知识水平和认知结构的发展状况，组织学生进行课外阅读活动。让课内阅读与课外阅读相结合，让它们共同发挥阅读作用，促进阅读教学效率的提高，促进小学生阅读能力的提高。教师可以在教师内组建“图书角“，组织学生每人带一本自己喜欢并认真读过的图书放在图书角里，学生可以互相阅读彼此的书。教师可以指导学生在自己带来的图书附加一页纸，在纸上写下自己的读书感悟。这样不但在扩大了学生的阅读范围，也在阅读的过程中体会到别人的感悟，从而加深对阅读材料的认识，为提高阅读能力奠定基础。如今的教育资源越来越广泛，教育手段也越来也多样化，教师可以利用云技术，组织学生开展课外阅读活动。教师可以申请一个专门用来开展语文阅读活动的微
14、信账号（也可以利用其它通讯软件） ，组建一个包括全班同学的群组，定期更新阅读活动主题。活动主题可以是朗读一篇优美的散文，学生根据主题把自己的朗读作品上传的群组内，由学生和教师一起对其进行评价，每期都评选出优秀作品若干。 如果阅读教学开展的顺利，学生初步形成了阅读能力，掌握了阅读技巧，教师可以申请学校开展语文阅读大赛。笔者在教育实习期间，所在的小学就开展了一次以热爱祖国为核心的阅读大赛。小学生以各种形式积极参加活动，有的进行演讲，有的进行课本剧表演、还有的以班级的单位进行诗朗诵，尤其是以班级为单位的诗朗诵，其感情浓厚、康概激昂。在这样的活动中，学生可以把掌握的阅读方法运用到实际中，使学生逐渐养成
15、了阅读习惯，树立了正确的价值观，激发阅读的兴趣，提高了自己的阅读能力。 小学语文阅读教学的效率直接关系到小学生能否形成阅读习惯、提高阅读能力，其重要性显而易见，因此教师要紧跟教育发展趋势，时刻更新教育观念、灵活运用教学方法、组织学生开展多姿多彩的阅读活动，提高阅读教学效率，提高小学生阅读能力。在组织学生阅读的教学过程中，教师要注意引导学生学会阅读，鼓励学生自主思考，使学生占据阅读教学中的主体地位。此外教师要努力构建和谐融洽的师生关系，使自己真正成为学生成长与发展的引路人。在基础教育阶段，语文教师承担着培养小学生养成阅读习惯的重要责任，教师要鼓励学生多阅读，尊重学生的独特见解。“教师要将学生引向
16、自然、社会、生活，让学生站在语文学习的最前沿，让学生真正爱上语文，爱上阅读，让学生从小养成爱阅读，会阅读的好习惯，树立终身阅读的理念，为其全面发展奠定基础。“ 提高教学的有性，是基础教育中重要的、恒常性的课题，本文仅对提高小学语文教学效率的策略进行了粗略的探讨，由于篇幅关系，很多方面还没有涉及到，希望能够为广大语文教师提供借鉴。 参考文献： 1 郭颖.小学语文自主阅读教学策略研究D.天津师范大学，2006. 2 马英英.小学语文阅读教学策略研究D.延安大学，2014. 作者简介： 苗松（1990） ，女，汉族，辽宁省锦州市人，渤海大学教育与体育学院 2014 级小学教育专业在读硕士研究生，研究方向：小学教育
