1、1、在我国，最早把教和育连在一起的是(孟子)。2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活 动。狭 义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。4、教师在教育过程中发挥主导 作用的原因在于：第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;第二、教师受过专门的职业训练;第三、青少年处在身心迅速发展的时期。5、受教育者(学生)是教育的实 践对象的原因是：一方面，受教育者作
2、为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性; 另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系 统，双轨制学制主要存在于 19 世纪的欧洲国家。单轨制学制是 19 世纪末 20 世纪初在美国形成的一种学制。分支制学制是 20 世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。我国近代学制的情况： 1902 年，我国 颁布了第一个近代学制“壬寅学制”;1904 年，
3、我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922 年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所 说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。8、试述现代学校制度的发展趋势 ：加强学前教育并重视 与小学教育的衔接。 强化普及义务教育，延长义务教育年限。普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向 发展。高等教育的类型日益多样化。学历教育与非学历教育的界限逐 渐淡化。 教育制度有利于国际交流。9、古代教育是适应手工生产和自然 经济的教育，分 为原始形 态的教育和古代学校教育两个阶段10、简述原始形态的教育的共同特征：第一、教育是在生 产劳动 和社会生活中进行的。第二、教育没有阶级性。第三、教育内容简
4、单，教育方法单一。11、古代教育的共同特征是：第一、教育与生产劳动相脱离。第二、教育具有阶级性和等级性。第三、教育内容偏重于人文知识，教学方法 倾向于自学、对辩和死记硬背。12、现代教育是适应大机器生 产和商品经济的教育，分 为现 代学校教育和终身教育两个阶段。现代学校萌芽于文艺复兴时期。其完善的主要措施有：第一、国家建立公有制系统，加强对教育的控制。第二、普遍实施义务教育。第三、重 视教育立法，依法治教。与古代学校教育相比，现代学校教育具有以下特征：第一、教育与生产劳动相结合。第二、教育面向全体社会成 员。第三、教育的科学化程度和教育水平日益提高。终身教育是由法国教育学家保罗。朗格朗提出的，
5、掌心化社会中的终身教育具有两大基本特征：第一、全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。13、试述世界教育改革的趋势 ：教育 终身化，终身教育是与人的生命有共同外延并已扩 展到社会各个方面的连续性教育。教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的权利，并入仓受一定程度的教育。教育民主化，教育民主化是对教育的等级化、特 权化和 *性的否定。教育多元化，教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。教育技 术现 代化，教育现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、增长率内容和教育方法的 变
6、化。14、简述孔子的教育思想：孔子的教育思想:1. 主张“有教无类”，希望把人培养成 贤人和君子。2. 在教学内容上，孔子继承了西周六艺教育 的传统，教授的基本科目是礼书诗乐易春秋。3.在教学上，他强调“学而知之” 提出了(因材施教，启 发诱导，学思并重，博约结合，学以致用 )等教育教学原则。15、简述西方古代的教育思想：苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术。柏拉 图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体 现在他的代表作理想国里。 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人 类教育史上首次提出了 “教育遵循自然”的观点。古罗马的昆体良是西方教育
7、史上第一个专门论述教育问题的教育家。16、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要 贡献，他于 1623 年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。17、捷克著名的教育学家夸美 纽斯是使教育学走上独立发 展的第一人，他 对教育学的贡献主要体现在以下四个方面：一是提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律;二是提出了“ 泛智”思想，论证 了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人;三是首次提出并论证了直观性、系 统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则;四是提出了学年制思想，并首次从理论 上论述了班级授课制。18、卢梭的教育代表作爱弥尔 洛克“
8、白板说” 传统教育学的代表赫尔巴特 现代教育理论的首要代表-杜威提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组” 活的教育学是指苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想。19、赫尔巴特的教学思想是什么 ? 在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来强调教学必须使学生在接受新教材的时候， 唤起心中已有的观念; 突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的 归宿。 他结合学生的心理活 动，提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法，后来，他的配套工程将其发展为五段教学法，对后世产生了广泛的影响。他提出了教学的教育性原则， 认为教学是手段，教育是目的，二者是统一的 他强调系统知识
9、的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教 师 的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。 赫尔巴特的教育思想对 19 世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是 传统教育学的代表。20、杜威是 20 世纪实用主义教育学的 创立者，是 现代教育的首要代表。杜威的教育思想是：杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生 长、教育即经验的改造和改组” 。在教育目的上，他认为教育“ 于其之外无目的”，学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长。在师 生关系上，他主张儿童中心。 与其教育基本观点相一致，在教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的 统一、目的与活
10、 动的统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。21、简述马克思主义教育学：1939 年前苏联理论家凯洛夫以 马克思列宁主义理论为指导编写的教育学，其主要特点是重 视智育在全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是工作的基本组织形式，强调教师在教育教学工作的主 导位置。22、教育学在当代的新发展呈 现出的一些新特点是什么? 一、教育科学体系逐步形成;二、教育理论异彩纷呈，主要有布鲁纳 的结构课程理论、 赞可夫的 实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和 谐教育理论。 三、教育理论与教育实际的结合日益紧密。23、简述当代教育理论与教育 实践的结合日
11、益紧密。当代教育学则是一方面进行形而上的研究，另一方面则是密切关注教育 实践的发展。学者关心教育实践中存在的问题研究问题的原因和解决对策，为教育实 践提供理论支持，提高教育 实 践活动的自觉性和实效性。当代教育理论与教育实践结合密切的另一表现是：广大教育实践工作者对教育实践活动的反思，他们通过行动研究，将教育经验 升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。教师资格证重点知识点整理（二） 1、教育与生产力的关系是：教育与生 产力是相互制约，相互促进的关系。一方面，生 产力的发展为教育的发展提供一定的要求，并提供一定的物质基 础。另一方面，教育的发展对生产力的发展有着巨大的推动作用。社会越
12、 发展，教育与生 产力的关系也就越密切。2、生产力对教育的决定作用的主要体 现：生产力的发展是引起社会生活一切方 面发展变化的最基本的内在因素,因而也是教育发展的决定性因素。主要表现在以下方面： (1).生产力水平决定教育的规模和速度，生产力的发展水平是教育事 业发展的规模和速度的直接和最终的决定因素。(2).生产力水平制约人才规格和 教育结构。(3).生产力水平制约着教育的内容、方法、手段 组织形式。3、教育对生产力的促进作用的主要表 现： 教育对生产力的促 进作用: （一）教育再生产劳动力。 （1）教育使潜在的生产力转变为现实的生产力。 （2）教育可以提高劳动力的质量和素质。 （3）教育可
13、以改变劳动力的形态。 （4）教育可以使劳动力得到全面的发展，从而 摆脱现代分工 为每个人赞成的片 面性。 （二）教育再生产科学知识。 （三）教育生产新的科学知识。教育不 仅通过培养劳动者实现 科学技术的再生产，而且也可以通过科学技术的创新直接推动科学技术的发展， 为经济发 展提供科技成果4、简述教育与生产力的关系在当代的体 现：在当代，教育与生产力的关系日益密切。就生产力对教育的作用来看，最突出的是科学技术，特 别是信息技 术对教育的发展产生了重大影响;就教育对生产力的 作用来看，最突出的是教育通 过科学技术知识的生产和再生产对经济的发展作出巨大贡献。 (一) 信息技术对教育的影响。信息技术经
14、历了三次革命性的突破：第一次是 电报、电话和无线电 的诞生与推广应用。第二次是电视机、计算机和人造 卫星的 发明和应用。第三次信息技术革命，即以计 算机和网络技术为标志的信息技 术时代，其 对教育的影响是根本性的，教育开始迈向网络时 代，网 络教育正在改变传 统 的教育教学方式和学习方式。(1) 信息技术改变着人们关于知识的观念，信息 技术改变着知识的数量观念，同时也在改变着知识的质量观念。(2)信息技术改 变着人们关于学习和教育的观念。(3)信息技术的日益成熟和普及为实现义务教 育的个性化、民主化和自主化提供了平台。这是因为：一、信息技术能够满足学 习者的个 别需要。二、信息技术实现了人机互
15、动 模式。三、信息技术将促进师生 关系的民主化。(二) 教育对科技 进步和经济发 展的贡献。人力资本理论是由美国经济学家舒 尔茨提出的。其包括学校教育、职业教育、卫生保健及为适应就业变化而 进行的 信息搜寻等形式。4、政治经济制度与教育之间 的关系是相互制约、相互影响：首先政治经济制度 对教育有制约作用， 主要表现在以下方面： (一)政治经济制度决定教育的领导权， 在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握国家政权，谁就能控制精神 产 品的生产， 谁就能控制学校教育。(二)政治经济制度决定着受教育的权利。 一个国家设立怎样的教育制度， 什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的 标准怎样确
16、定， 基本上是由政治 经济制度决定的。(三)政治经济制度是直接决定 教育目的的性质，政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。 (四)政治经济制度决定着教育内容的选择，特别是思想品德教育的内容选择。 教育对政治经济制度也产 生积极的的作用：(一)教育实现年轻一代的政治社会化。教育使受教育者形成适应和拥护一定社会政治经济制度和政治活动的思想意 识和行为方式，完成年 轻一代的政治社会化 过程。(二)教育为政治培养专门的政治人材,通过培养人才实现对 政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济气度 的主要途径。(三)、教育对当前的政治 变化和 发展产生影响，学校教师和学生的教材、言论、文章以
17、及他们的行为是宣传某种思想,借以影响群众，服 务于一定政治经济 制度的现实力量。(四)、教育可以加速民主 进程，一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体， 但又间接取决于这个国家人民的文化程度和教育事 业发展的程度。 总之政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又 对一定的政治经济制度有着不可忽 视的影响。5、教育与文化的关系：文化与教育是相互制约、相互促 进 的关系。文化对教育的制约作用主要表现在以下方面： (一)文化影响教育目的的确立。教育目的的确立，除了取决于政治经济制度和生 产力发展水平之外，还受文化的影响。(二)文化影响教育内容的选择。 教育的内容就是人类文化，不同时期的文
18、化和不 同国家与民族的文化，影响着教育内容的不同选择。首先，文化的发展影响教育 内容的选择，主要表现在教育内容的不同选择。其次，不同的国家与民族的文化 也使不同国家和民族的教育内容具有一定的倾向性和一定的特色。 (三)文化影响教学方法的使用。 教育对文化发展的促进作用，主要表 现在以下几个方面： 第一、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。第二、教育具有传播和交流文化的作用。 第三、 教育具有更新和创造文化的作用。教育对文化的创 造作用主要表现在以下 三个方面：一是教育为社会文化的更新与发展提供大量的、具有 创造力的人才，并通过他们去推动本民族的科学技术、文学、艺术及整个社会意识的发展。二
19、是教育如何选择文化并将选择后的文化确定为教育内容，使得文化更具有生命力。 三是教育带来的文化交流， 使原生文化在与异族文化的交融和优化中，激发出文 化的生机和动力。 教育与文化关系的特殊性：同教育与政治经济制度、教育与生产力的关系相比， 教育与文化的关系有一定的特殊性， 一方面文化本身是一种教育力量; 另一方面 教育本身也是一种文化。 6、为什么说文化本身是一种教育力量？文化本身的教育力量体现在两个方面：一是特定的文化构成了特定的文化环境、 文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响， 发挥着强大的教育作用 ; 二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化， 对教 育活
20、动起着无形而又强大的影响作用。 为什么说教育本身是一种特殊的文化现象？ 这是因为教育具有双重文化属性：一方面表现为它是传递和深化文化的手段， 这 时它与文化构成内容与形式的关系 ; 另一方面它的实践者及实践本身又体现着 文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这时它又成为文化本体。 为什么说教育是一种特殊的文化现象，在社会文化中具有特殊的地位 ? 这是因为一方面， 文化通过教育活动得以传递和深化; 另一方面，文化通 过教育 发展得以丰富。 学校文化：最早提出这一概念的是美国学者华勒，他在 1932 年教育社会学 中提及。 学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、 演化和创造出来的，
21、并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、 行为规范准则和物化环境风貌的一种 整合和结晶。学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。观念文化 也叫精神文化,由认 知成份、情感成份、 价值成份和理想成份四种基本成份构成， 观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神 动力。规范文化也叫 制度文化，是一种确立 组织机构，明确成 员 角色与职责，规范成员行为的文化。主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是 角色规范。物 质文化有两种表达方式：一是学校环境文化，二是设施文化。这三种文化构成一个相互作用、相互制约 的有机整体。学校文化的特性与功能：特性 1、学校
22、文化是一种组织文化。2、是一种整合性 较强的文化。3、以传递文化传统为已任。4、学校文化特别是良好的校风 ，具有 鲜明的教育作用。功能：学校文化具有导向、凝聚、规范的功能。8、教育的相对独立性：一：教育具有质的规定性 1：教育是培养人的社会实践。2：教育是有意识地培 养人的社会 实践。3：培养人是在教与学的对立统一中实现的。4：教育是有意识 地培养人的特殊社会实践。二：教育具有历史继承性。1：任何教育都具有历史 继承性。2：教育要注意继承与发扬本民族的传统。三：教育有社会生产力和政 治经济制度发展的不平衡性。9、 教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用： 党的十六大报告深刻指出，教育是发展
23、科学技术和培养人才的基础，在 现代化建设中具有基础 性，先 导性，全局性作用，从 现代化建设全局的高度深刻阐明了教育地位和作用。1：教育是 实现我国现代花事业的关键所在。2：教育是增强我国综合国力和国 际竞争力的 坚持性因素。3：教育是实现人的全面发展的根本途径。4：教育是实践“三个代 表”思想的重要领域。10、如何落实教育优先发展的 战略地位? 1992 年党的十四大指出“ 必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民 族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国社会主义现代化的根本大计(也可 称为百年大 计，教育为本)”，为了落实这一要求：1、提高各级党政领导对教育基 础性、先 导性、全局性
24、战略地位的认识。2、把实 施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要 务。3、加大政府对教育的 投入，加快教育发展。4、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。5、建 立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。6、加快构建终身教育体 系，促进学习型社会的形成。教师资格证重点知识点整理（三）1、1903 年，美国教育心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本 以“教育心理学”命名的专著。2、60 年代初，布鲁纳发起课程改革运动。 3、俄国，乌申斯基， 人是教育的对象，被称 为“ 俄罗斯教育心理学的奠基 人” 4、俄国，卡普杰列夫，1877 年， 教育心理学，比桑代克早 20 多年
25、。 5、维果斯基，主张把教育心理学作为一门独立科学发分支研究，提出， “文化 历史发展理论”，并提出“最近发展区”。 6、中国第一本教育心理学翻译 的著作是 1908 年，房 东岳，小原又一的教育实 用心理学。7、20 年代初，廖世承借鉴因果的教育心理学，1924 年出版了中国第一本 教育 心理学。 8、1926 年，陆志韦翻译桑代克的教育心理学概论 9、心理发展的基本特征：连续 性与阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异 性。 10、中学生观察力发展的特点：目的更明确；持久性明显发展；精确性提高；概括性更强。 11、皮亚杰，20 世纪 60 年代创立了“发生认识论”。 12、皮亚杰的认知发展
26、阶段论 ：感知运动阶段（0-2）；前运算阶段（2-7）；具 体运算阶段（7-11 ）；形式运算阶段（11-16）。 13、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程 这四个因素对个体发展有影响。 14、 维 果斯基的 发展观的基本内容： 文化历史发展理论、 心理发展观、 内化学说、 教育与发展的关系“最近发展区” 15、 维果斯基区分了：作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史发展结果的 高级心理机能。 16、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生分为：学 习信任阶段（从出生道 18 个月左右）；成为自主者的阶段（18 个月 -4）；发展主动性阶段（4-6）； 变得勤
27、奋的阶段（6-12）；建立个人同一性的阶段（12-20）；承担社会 义务的 阶段（20-24）； 显示充沛感的阶（24-50 ）；达到完善的阶段（50 以后）。 17、斯滕伯格认为，智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适 应行为的心理机制是信息加工活动的元成分， 操作成分和知识习得成分的 协同作 用。 18、加涅根据学习结果对学习进 行分类，人 类学习主要是为 了获得：言语信息、 智慧技能、认知策略、态度、运动技能。 19、奥苏贝尔对认知领域进行了分 类：根据学习进行的方式，分为接受学习和发 现学习；学习材料与学习者原有知识的关系，分 为机械学习和有意义 学习。20、 我国教育心
28、理学家为促进 学生德智体的全面发展，主张把学生的学习分为知 识的学习、技能的学习和行为规范的学习。21、桑代克，第一个论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”。 22、桑代克提出了三条学习定律：准 备律、 练习律和效果律。 23、巴甫洛夫最早用精确的实验对 条件反射作了研究，曾 获 得诺贝尔奖。24、班杜拉的社会学习理论。25、观察学习又称为替代学习 ，是指通 过对他人及其强化性 结果的观察，一个人 获得某些新的反应或者矫正原有的行为反应，而在 这一过程中，学 习者作 为观察 者并没有外显的操作。 26、 逃避条件作用： 如看见路上的垃圾后 绕道走开， 感觉 屋内人数嘈杂暂时离屋。 27、
29、回避条件作用：如过马路是听到汽 车喇叭声后迅速躲避，违章骑车遇到警察 时赶快下车。28、观察学习分为：直接的观察学 习、抽象性 观察学习、创造性观察。29、班杜拉把观察学习分为四个 过程：注意、保持、复制、动机。30、布鲁纳的认知结构理论。他主张学习的目的在于以发现 学习的方式，使学科 的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。31、学习包括知识的获得、转化和评价的过程。32、布鲁纳认为，掌握学科基本结构的教学原则有：动机原 则、结构原则、程序 原则、强化原则。33、 学生具有三种最基本的内在 动机： 好奇内驱力 （即求知欲） 、 胜任内驱力（即 成功的欲望）、互惠内驱力（即人与人之 间和睦共处的
30、需要）。 34、奥苏贝尔的认知同化论。他提出三种同化模式：下为学 习、上位学习、组合 学习。 35、奥苏贝尔提出了：逐渐分化原 则、整合 协调原则和先行 组织者策略。 36、加涅把学习分成八个阶段： 动机阶段、了解 阶段、获得阶段、保持阶段、回 忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 37、建构主义学习理论的出现 被人们誉为当代教育心理学的一 场革命。 38、 根据知识的概括水平分为具体知识和抽象知识；根据知识的功能分为陈述性 知识和程序性知识。 39、 根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习 和命题学习。 40、根据知识间的相互关系分 为归属学习和并列结合学习 。
31、 41、归属学习又分为上位学习 和下位学习。 42、 学 习知识 的过程分为知识的理解、巩固和 应用三个彼此相互联系又相对独立 的阶段。 43、培养学生掌握观察的学习 方法：顺序观察法、素描 观察法、连续（长期）观 察法、实验观察法、操作观察法、比较观察法。 44、记忆包括：识记、保持、再认或重现。 45、知识应用其智力活动一般要 经过审题、 联想和课题类化 三个基本环节。 46、 影响知识应用的因素： 知 识的理解和巩固水平、 智力活 动水平、 课题的性质。47、技能分为：操作技能和心智技能。 48、 根据动作的惊喜程度与肌肉运动强度不同分为：细微型操作技能与操作型操 作技能。 49、根据动
32、作的连贯与否分为 ：连续型操作技能与断续型操作技能。50、根据动作对环境的依赖程度分 为：闭合性操作技能与开放性操作技能。 51、根据操作对象的不同分为 ：徒手型操作技能与器械型操作技能。 52、常见的心智技能包括：阅读 技能、运算技能、记忆技能。 53、操作技能的形成可以分为 ：操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟 练四个 阶段。 54、安德森认为心智技能的形成 经过三个阶段：认知阶段、联接阶段和自动化阶 段。 55、我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三 阶段论。 56、品德的心理结构包括：道德 认识、道德情感和道德行 为 三个成分。57、皮亚杰的儿童道德发展阶
33、 段论：第一阶段：前道德阶段（12 岁 ）、第二阶 段：他律道德阶段（28 岁）、第 三阶段：自律或合作道德阶段（811、12 岁）、 第四阶段：公正道德阶段（11、12 岁以后）。 58、态度与品德的形成过程经历 依从、 认同与内化三个阶段。59、影响态度与品德学习的一般条件：外部条件：家庭教养方式、社会风气、同 伴群体；内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。60、问题解决的基本特点：目的性、认知性、序列性。 61、 影响 问题 解决的主要因素： 问题的特征、 已有的知识经验、 定势与功能固着、 智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观。62、创造性的基本特征：流畅性、变通性和独创性
34、。63、学习动机对学生产生四方面的作用：激活功能、定向功能、强化功能、调节 功能。 64、奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少包括三方面的内 驱力，即：认知 内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。65、马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、 认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。 66、韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时会归 于能力、努力、任 务 难度和运气这四种主要原因，学生的归因 过程主要按照：控制源、 稳定性、可控性三个维度。 67、 班杜拉 认为 ， 影响自我效能感形成的因素主要有： 个人自身行为的成败经验、 替代经验、言语暗示、情绪唤醒。 6
35、8、学习策略分为：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知 策略（计划策略、监视策略、调解策略）、资源管理策略（时间管理策略、学习 环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）。 69、学习策略训练应遵循的原 则：主体性原则、内化性原 则 、特定性原则、生成性原则、自我监控原则、个人自我效能感原 则。 70、学习策略训练的方法：指导 教学模式、程序化 训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。71、影响学习迁移的主要因素：相似性、原有 认知结构、学习的心向与定势。72、促进迁移的有效教学：精选 教材、合理 编排学习内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性。
36、 73、恐怖症分为：单纯恐怖症、广场恐怖症、社交恐怖症。 教师资格证重点知识点整理（四）（简）尊重家长的意义：有利于调动家长教育的潜能，形成教育共识；有利于促 进家长素质的提高，形成教育的优势；有利于化解家庭教育与学校教育的矛盾，形成教育的合力。 （简） 尊重家长的道德要求： 主动与学生家长联系； 认真听取家长的意见和建议； 尊重学生家长的人格；教育学生尊重家长。（简）教师团结协作的重要意义：有利于保证教育的联系性和一贯性；有利于能 增进学校整体的教育智慧； 有利于营造优良的育人氛围；有利于增进教师职业人 生的归属感和职业幸福感。 （判）热爱学生是教师的天职。教 师热爱学生时其对从事教育工作的
37、前提： 热爱 学生时我国教育方针对教师的根本要求；热爱学生时素质教育对教师的基本要 求。 （多、简）教师热爱学生的意义 ：热爱学生有利于促进学生奋发 向上；热爱学生 为教师的施教提供了感情基础；热爱学生为教师培养学生的良好品德创造了契机； 热爱学生有利于教师教学质量的提高；热爱学生有利于激励教师为教育事业 做出贡献。 （简）热爱学生的基本要求：要深入了解学生；要充分尊重学生；要始终信任学生；要严格要求学生；要平等对待学生。（多）严格要求学生的道德特征：严而有理、 严而有度、 严而有恒、严而有方、 严而有情。 （单、判）教书育人是教师的根本 职责。 （单、判）教书育人是教师实现 人生价值的根本途
38、径。 （单、判）教书育人是教师职业 道德的最终体现。 （多、简）教书育人的基本要求：明确教 书的内容；把握育人的方向；教 书育人 要结合学科、融入感情。 （简） 教书育人的途径： 要加强思想政治理论的学习； 要有奉献教育事业的精神； 要勤于学习，用于实践；要将道德教育融入到各 门学科教育之中。（简） 严谨治学的途径： 教师要夯实学科专业知识； 教师要丰富的科学文化知识； 教师要掌握教育和心理科学知识。 （判）以身作则、为人师表是教 师职业活动对教师的一种起 码要求，是教 师所必 备的道德品质。 （简）如何培养健康的生活情趣：教师要有开朗的性格、平静的心境和健康的情 绪；教师要有广泛的兴趣；教师
39、要有高雅的生活品味。 （简） 教师的道德品质具有以下特征：教师的道德品质是社会对教师道德要求和 教师个体独特个性表现的结合； 教师道德品质是教师个人意志的凝结；教师道德 品质是教师道德意识和道德行为的统一；教师道德品质具有动态的稳定性。 （简）实践教育创新的师德规范有哪些：教师要尊重学生的主体地位；教师要具 备独立获取、处理新信息的能力；教师要具有坚忍不拔的毅力。 （重）如何培养教师创新精神和创新能力：教师要更新教育观念；教师要敢想敢 做、不断探索；学校要为教师的教育创新提供条件。 （简） 环境道德的内容： 与自然协调发展； 合理使用物质资源； 坚持可持续发展。 （判） 道德范畴是反映人们之间
40、最本质最重要最普遍的道德关系的概念，它包括 义务良心公正和荣誉等。 教师职业道德范畴反映教师与他人与社会之间最基本的 道德关系，并成为教师内心信念而对教师行为发生影响。 （判）教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征，体现 一定社会对教师职业道德的根本要求，并 须成为教师的普遍内心信念，对教师的 行为发生影响的基本道德概念。 （重）教师职业道德范畴要具备以下三个条件：其一，它必 须 是概括和反映教师 职业道德现象的最本质、最主要、最普通的道德关系的基本概念；其二它必须体 现教师职业道德原则和规范对教师的根本道德要求， 显示教师认识与掌握职业道德现象的一定阶段； 其三它必须作为
41、一种信念存在于教师的内心，并能 时时指挥和影响行为 。（简） 教师义务的作用：首先教师认真履行教师义务有利于减少和协调教师工作 中的矛盾和冲突， 使各项教育教学工作顺利推进；其次教师自觉履行教师义务有 利于在教育工作中自觉遵循教师道德要求，选择 最佳教育行为；最后教师积极履行教 师义务有益于教师在教育教学工作中培养高尚的道德品质。（多）教师公正的内容：坚持真理；秉公办事；奖罚分明。 （判） 教师职业道德修养是将教师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行动的 活动，简单说，是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的 过程。（简） 教师职业道德修养在教师职业道德实践活动中的作用：有利于教师做好教
42、 育工作，早就新一代人才；有利于教师道德品质的完善；有利于弘扬社会主义风尚。（多）教师道德修养实际就是提高教师的道德认识、陶冶道德情感、锻炼意志、 培养习惯的过程。 （多、判）教师职业道德修养的 过程是提高教师道德认识（进 行师德修养的必要 前提）、陶冶教师道德情操、磨练教师道德意志（把 师德转化为师德行为习惯 的 重要保障）、养成良好的教师道德行为习惯（师德修养的最终结果）的四个环节 的有机统一的道德实践活动的过程。 团队 （单） 中小学常规管理有利于中小学生行为规范的养成，能够促进他们德智体等 方面全面发展，是学生工作得以顺利进行的保 证。（单）改革学生的德育评价制度应该建立什么机制：建立
43、激励性、发展性评价机制。 （多）学生管理的方法：班级管理法（说服教育、榜 样示范、活动教育、情景陶 冶、实践锻炼）；自我管理法（指学生自己组织起来，自我 评价、自我 认识、自我控制的一种管理方法。包括：加强学校民主建设促进学生自我管理；搞好学生 组织建设，强化学生自我管理；加强社会实践环节，完善学生自我管理。 ）；思想教育法。 （判） 学生管理原则是学校管理者在管理学生过程中所必须遵循的指导思想和行 为准则。 （多）学生管理原则：社会主义方向性原则、整体性原 则、激励性原则、民主性 原则、教育性原则、示范性原则、程序性原则、社会协调性原则、有效性原则。 （简）学生管理的任务：制定合理地学生管理目标；建立规范的学生管理制度； 加强学生的思想道德管理。 （单）率先使用“班级” 一词的是文艺复兴时期著名教育家艾拉斯莫斯。 （单）1862 清政府京师同文馆，产生班级授课制最早雏形，1901 年“ 废科举， 兴学堂”普及。 （多）班级管理的特点：目的的教育性、内容的广泛性、对象的不成熟性。 （判）制定明确、恰当的班级管理目 标是班级管理成功的开始，它关系到班级管理目标的成败。
