1、优化讲评提高效益【摘要】在新课程背景下，如何追求化学课堂教学的高效率，成了化学教师必须考虑的问题。笔者试结合自身的教学实践，从明确教学目标，突出教学重点，倡导情感激励，凸显教学主体，善于分类归纳，注重启发点拔，课后矫正补偿七个方面对初中化学试卷讲评课的有效教学策略进行初步探索。 【关键词】优化讲评； 化学试卷；有效教学策略 随着新课程改革的不断深入，初中化学教学的教育思想、教学内容、教学模式、教学方法以及评价方式正发生着巨大的变化。在当前新教育理念逐步被广大教师所接受的关键时期，如何研究课堂教学的有效策略显得尤为重要。众所周知，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物
2、力投入，取得尽可能多的教学效果。笔者结合自身在多年毕业班教学中积累的经验，浅谈如何提高化学试卷讲评课的教学效率，以期达到抛砖引玉的效果。 化学试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其在初三年总复习阶段甚至成为主要的课型。其主要作用表现在：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，还可以帮助教师发现自己教学方面存在的不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。那么如何提高化学试卷讲评课的教学效率呢？笔
3、者试从以下几个方面进行策略实施的探讨。 1 明确教学目标 讲课首先要有一个“为什么”讲的问题。落实这一策略，要求教师做好课前的精心准备，认真阅读试卷评分标准，做好成绩统计分析：统计好班级学生平均分、及格率、优秀率，各分数段的人数分布情况，统计好每题的得分率、答题情况等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。 2 突出教学重点 讲课还要有一个“讲什么”的问题。讲课必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。教师若把学生当成三岁小孩看待，不分轻重、面面俱到的讲评课学生收获不大。其实试卷上大多数题目学生可以自行解决
4、，甚至有些问题学生刚考完就已经发现并解决了，讲评时再眉毛鼻子一起抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。当然， “突出重点”并非只讲重点，只是一节课所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上，为学生解惑、析疑、引导探究。 讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。教师要找准学生答题出现失误的关键点，透切分析、解疑纠错，防止类似错误的再次出现。这就要求教师备课前要多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生在这道题上出错？”有时可以找学生个别谈心，让他们说说
5、解题时的思考过程，从而找到他们真正在思维方式、解题方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。另外，对学生非智力因素方面的问题要找准，敲狠，注意集中引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。 3 倡导情感激励 “这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会！”这样的话语很打击学生的学习积极性。教师应学会欣赏学生，讲评课开始时对成绩好或进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉。讲评过程中对答卷好的优点要善于发现并加于推崇，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到性、创造性等，激发其内在的更大潜能。讲题时对好的解题思路由学生上台讲解，与全体同学共同探讨研究。教师对成绩差的学生
6、也要能和他们一起寻找原因、鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘其答卷中的闪光点，肯定其进步；要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对其错误的解答要指出其合理的部分并和他们研究如何修正，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感。总之，讲评课要以赞扬、肯定为主调，切忌出现“这道题我都讲了好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥，侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。 4 凸显教学主体 学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切记教师一言堂，教师的作
7、用在于组织、引导、点拔。通过具有启发性、探索性、开放性的题目，促进学生主动思考、积极探究，培养学生的创新意识和提高解决实际问题的能力。 5 善于分类归纳 教师在讲评时不能按题号顺序讲评，而应视具体情况归类。如：按知识点归类，将试卷上考同一个知识点的题目归类讲评分析，尤其是重点知识的典型题进行归类分析；按解题方法归类，将试卷中出现同一解题方法、技巧的题目归到一起讲评；按答卷中出现的错误类型进行归类，如对化学概念、规律理解不透，审题时对重要字、词、句的理解错误，过程分析错误，运算错误等。教师在讲评时应善于交叉渗透，分类归纳，不能孤立进行。 6 注重启发点拔 讲评课教师重在解题思路的分析和点拔，注重
8、引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目中涉及的相关知识挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题目中已知条件和未知条件的之间内在关系，形成正确的解题推理，培养其答题能力。切记“满堂灌式”的面面俱到或“蜻蜓点水式”的敷衍了事。对具有典型错误的题目，教师要耐心启发并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。 7 课后矫正补偿 讲评课后必须根据讲评课后学生反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证教学效果的必要环节。如要求学生对试卷中的错题整理成错题集并作好答错原因分析说明，同时给出正确的答案。教师要及时根据讲评情况，再精心设计针对性的题目，作为讲评后的矫正补偿练
9、习，让易错、易混淆的题目多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。 总之，试卷讲评课是化学教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊课型，涉及师生、生生、个体和整体、群体与群体之间的综合互动。化学试卷讲评课的有效教学，应充分发挥其特点：激励、诊断、强化、示范功能；充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。实践证明只有立足于学生的实际，激发学生的学习积极性、主动性，进行针对性的教学，才能提高课堂教学的有效性，达到预期的教学效益，提高课堂教学效率和质量。 参考文献 1 吴建南. 为学习设计课堂J.初中教学研究，2007（6）. 2 陈厚德. 基础教育新概念 有效教学M.教育科学出版社，2003. 3 何夕林. 对新课程背景下课堂教学有效性的思考J.中学化学教学参考，2007 年（6）.
