1、优化课堂提问提高教学效益传统化学教学中最普遍的课堂提问模式为“师-生” 模式， 这一模式虽然能够获得教与学的反馈信息， 吸引学生的注意力， 利于检查学生对知识的理解和掌握程度。 但在教学实践中， 过度依赖运用这一主导模式的不足也显而易见： 束缚和限制学生的思维层面， 使学生被动地接受知识而缺乏主动探究地能力。 新课程改革的一个重要特点就是改变学生的学习方式， 由原来的接受式学习转变为探究式学习。 随着课改的深入， 学生学习能力的培养和发展学习潜能的挖掘开发已越来越为人们所关注。 那么如何真正使学生成为学习的主人呢？ 本人结合初中化学新课程教学实践， 谈一谈优化课堂提问的策略和提高教学效益的方式
2、方法。 1 把握课堂提问的时机 创设并把握课堂提问的有利时机， 可以收到事半功倍的教学效果。 孔子曰“不愤不启， 不悱不发” 。 可见， 当学生处于不知道而急于想知道， 或已有初步理解， 但亟待进一步探索的心理状态时， 是提问的最佳时机。 所以， 课堂提问， 教师要选准问的时机， 启于愤悱之际， 问于矛盾之时， 才会有一石激起千层浪的效果。 教师应努力创设能激发学生认知欲望和思维火花的问题情境， 不失时机地升华学生的思维境界， 引导学生走出“山重水复”的困境， 开辟“柳暗花明” 的新天地。 例如， 在燃烧和灭火 一节的教学中， 基于“物体不能在水中燃烧” 是多数学生的生活经验， 提问“烧杯内热
3、水中的白磷如果能与氧气接触是否会燃烧？ ” 通过进一步的实验， 结果与学生的想象完全不同：白磷居然在水下燃烧起来！ 学生在惊讶和兴奋中，对燃烧条件的理解产生了 质的飞跃， 提高了 思维能力，有效地提高了 课堂教学效益。 2 把握课堂提问的适度 问题的适度非常重要。 问题起点过低， 引不起学生兴趣， 调动不了他们的思维积极性； 若难度过高， 势必导致思维卡壳， 结果大多数学生思而不得答， 少数学生答而不全面， 抑制了 学生智能的发挥， 同样达不到预期的效果。 所以， 所提的问题要处在学生的“最近发展区” ， 让学生“跳一跳”就能“摘到果子” 。 按照知识发生过程和学生发展的次序， 组成一个循序渐
4、进、 且有内在联系的课堂提问体系， 由浅入深、 由表及里、 由易到难， 有合理的坡度、 跨度， 前面的问题为后面的问题做铺垫， 后面的问题为前面的问题作深化。 问题的设置还应疏密有间， 有一定的停顿时间， 以适应学生的思维规律和特点。 这样， 才能激起学生思维的火花， 引导学生逐步接近问题目标。 例如在质量守恒定律 的教学中， 学生通过观察实验对质量守恒有了 感性认识， 而后提出： 为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？ 当学生明确真实本质原因时， 设计并提出以下几个问题： （1 ）某气体燃料在氧气中充分燃烧， 生成水和二氧化碳， 则该气体一定含有什么元素？ 可能含有什么元素？
5、（2）某化合物 A 发生反应： A+3O2=3H2O+2CO2，则此化合物的化学式？（3）4.6 克某化合物充分燃烧， 得到 5.4 克水和 8.8 克二氧化碳， 则该化合物含有哪些元素？ 这些元素的质量比是多少？ 几个问题环环相扣， 层层递进， 不仅紧紧围绕教学目标， 且能时时激起学生积极思维， 使大脑处于兴奋状态， 有很强的内驱力， 同时还能适合不同程度学生的需要。 3 把握课堂提问的意识 3.1 教师首先要鼓励学生敢于提问。 学生之所以问题意识不强， 原因之一是不敢提问。 教师应首先帮助学生克服自卑的心理， 告知学生应该认真对待自己的问题， 不论问题多么肤浅或者多么异想天开， 都不要觉得
6、不好意思。 提问是学习者的权利， 应该受到他人的尊重。 陶行知有诗句： “发明千千万， 起点在一问； 人力胜天工， 只在每事问。 ”荀子说： “知而好问， 然后能才。 ” 明人陈献章说： “前辈谓学贵有疑，小疑则小进， 大疑则大进。 疑者， 觉悟之机也。 一番觉悟， 一番长进。 ”提问者从他人的回答中捕捉到了智慧的火花和灵感， 并促使自己不断提出新的问题， 最终就能达到提出有水平的问题的目的。 同时， 教师还应教导学生要提高自己问问题的兴趣， 消除懒得问问题、 怕问问题的思想情绪， 激发起学生想问问题的欲望， 锻炼敢问问题的勇气。 如果学生能处于一个大家爱问问题的环境， 则他问问题的积极性就会
7、更加高涨。 3.2 教师应创造和谐民主的课堂氛围， 构建心理安全区， 促进学生敢于提问。 激发学生问题意识， 促使学生敢于提问的关键， 是要创设良好的情境、 氛围， 增进教学民主， 消除学生在课堂上的紧张感、 压抑感和焦虑感， 师生间应当建立起一种平等、 民主、 亲切、 和谐的关系， 让学生充分披露灵性， 展现个性。 在教学实践中， 我经常以和蔼的态度、亲切的语言来消除学生的心理障碍， 鼓励学生发表见解，对学生“两欢迎、 三允许” ， 即欢迎质疑、 欢迎争辩， 允许出错、 允许改正、 允许保留。 无论学生的见解正确与否， 我都尽可能给予适当的评价， 好的见解加以肯定， 好的问题鼓励学生进一步探
8、索、 创新，让学生体验成功自信； 对于答错或答不出来的学生绝不批评挖苦， 注意满足学生的补偿心理，更换一个相关的基础问题或联系实际的问题， 给予学生再次表现的机会。 若问题难度较大， 可以利用提问序列性的特点， 注意启发引导学生，分成若干较小较易的问题， 引导学生逐一思考回答， 使学生在克服困难过程中得到锻炼， 逐渐消除胆怯心理， 增强自信心， 敢于自由表达自己的思维和见解。 3.3 教师应保障提问的时空， 培养学生提问的意识习惯。 传统的教学过程中， 学生提问的机会， 包括提问的时间和空间都很少。 久而久之，学生更加没了课堂提问的意识和习惯。 教师应该在课堂内（可以延伸到课堂外） 舍得为学生
9、提供充足的思考问题、 提出问题的时间， 实行学生“无错误” 原则， 解放学生， 使之大胆提问。 努力做到思路让学生探索，方法让学生寻找， 意义让学生概括， 结论让学生验证，难点让学生突破。在空间方面， 鼓励学生不放过问题和灵感， 尝试采用问题墙、 问题园地等方式， 各种各样的问题不拘形式贴在墙上， 留下联系方式。 如果其他同学能解答， 问题就很快解决了， 其余问题则固定相隔某段时间， 在课堂上组织讨论专门解决， 或者到图书馆查找资料或邀请专家学者来解决。 学生通过这些方式， 记忆深刻， 效果很好。 3.4 教师要加强对学生提问方法的指导， 提高学生的课堂提问能力。教师可以介绍一些提问的方法， 如台湾教育家陈龙安教授提出的创造性思维发问技巧“十字口诀” （假如、 列举、 比较、 替代、 除了 、 可能、想象、 组合、 六 w、 类推） ， 通过这些提问方式， 学生一般都能较好地提出问题， 并且每一问题都有一定的发散性， 能培养学生的发散思维。学生从敢问到善问， 是一个飞跃的过程， 只有多问、 勤问才能具备提问意识。 课堂提问是一个科学性和艺术性高度结合的“作品”， 是师生相辅相成的创造过程。 只要我们每位教师“以生为本” ， 充分兼顾学生的个性特长， 注重发挥每一个学生的潜能， 就一定能让他们愿问， 会问， 乐问，成为一名 21 世纪需要的新型人才。
