1、浅谈高一英语教学中实施预习导学一体化福建省南平市建阳第二中学 洪森 摘要：作为新课标的一种新型教学模式，预习导学一体化正在渐渐地取代高中英语传统教学模式。新课改的核心是培养学生的创新精神和独立思考的能力，这意味着以教师为中心的弱化和学生主体意识的加强。在课堂开始之前预习，能够提高学生对学习的积极性，让学生主动学习。而学生自己预习的过程也离不开教师的指导，教师应该根据学生的具体情况，制定导学的学案，帮助学生掌握教学内容和目的。关键词：高一英语；预习导学一体化；新课改一、预习导学一体化的概念要更好地在高一英语中推行预习导学一体化的教学模式，对预习导学一体化的理解至关重要。预习导学一体化的主要步骤是
2、高中英语教师根据教学大纲的要求、学生的实际学习情况而制定每一个单元的预习学案。预习学案的内容应该包括学习目标、知识结构、学习方法指导、重点难点等等。学生可以根据预习学案上的要求和问题，有目的性地预习英语课文，先自行解决学案上较为简单的要求，思考课文的主题。如果课文中有较难理解的句子，学生可以先思考，或者可以借助资料找到解决的办法。教师再向学生搜集在预习中遇到的问题和难点，针对这些问题和难点，组织学生展开讨论。简而言之，预习导学一体化就是在教师的指导下，让学生先学，对课堂内容有一个基本的掌握，老师再教。它能够引导学生进行自主学习、主动学习。二、制定适合学生的预学案预学案的制定需要根据具体课文和学
3、生的实际情况来灵活编写，但是为了让学生达到一定的要求，也需要一定的模式。预学案主要由以下几个模块组成：学习目标：教师一定要在预学案中为学生定下学习的目标，这样才能有的放矢地去预习课文，明确预习的重点。学习目标可以包括认知目标（比如要求学生掌握哪些单词）、情感目标（比如让学生理解文章，掌握文章的主题）、能力目标（比如要求学生掌握哪些句型、时态）等。知识结构：在一章学完之后，需要学生对这个单元做一个回顾，掌握这个单元的知识结构。学生可以利用画知识树或者知识网络的方法，形成一个完整的知识体系。综合问题：教师应该认真遵循课标的要求，突出重点难点来对预学案进行编写。“授人以鱼不如授人以渔”，在编写的过程
4、中，教师还应该将方法的指导、思维方式的培养渗透入学案的内容，让学生掌握学习的方法。学生要掌握一定的学习方法，才能有基础去进行有效的学习。教师在教学、评价的过程中，要同时注重学生对学习方法的掌握。学生应该学会质疑，学会利用身边的资源去收集信息，寻找答案。但同时，教师也应该培养学生独立思考的能力，不能太过依赖手边的资料。技能训练：在课堂上，教师应该组织有效的课堂活动，让学生练习。课后，教师应布置任务，让学生讨论、思考。学生一定要通过足够的训练，才能学以致用，将所学的知识更好地掌握。三、预习导学一体化教学模式的建构预习导学一体化教学模式是以学生自主学习、教师导学为手段，以培养学生自主学习能力、提高学
5、生科学素质为目标的教学策略体系。在这种模式中，学生是知识的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、学生学习的帮助者、促进者。学案所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动学习的对象，是帮助教师传授知识的手段、方法，是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。学案的编写应该以学生为主体，从学生出发。所以，利用学案导学是教学预习导学一体化模式中的一个至关重要的环节。这种教学模式主要分为以下几个环节：引导先学：此环节是教师针对教学大纲以及课程内容，根据学生的实际学习情况，提出学习的目标和重点。在这个阶段，教师是学习的引导者，引导学生自己去学习探索。学生依
6、照预学案，自己学习教材，预习课文，并可以根据查阅资料解决学案上提出的问题。课堂交流研讨：学会合作和探究是自主学习的关键。为了让学生都积极主动地参与到课堂互动当中，让学生自主地发现问题，思考问题，解决问题，英语教师可以采用学习合作小组的教学方式。教师作为指导员将学生分成若干小组，小组成员的搭配要合理，小组内同时有学习能力强的和学习能力弱的成员，同时有活跃的和安静的同学，男女生也要搭配合理，这样才能更好地让他们互相学习，有效地促进合作。分好组后，教师要给予他们充足的时间思考和讨论，让学生通过小组合作探究的方式解决教师提出的问题，加强学生与教师之间、学生与学生之间的交流。学生在讨论过程中，教师要走下
7、讲台去了解每个小组的讨论情况，如发现学生的讨论偏离课文的主题，教师则要及时将其引导回来。讨论结束后，为了保证合作学习的有效性，要给予及时的反馈。教师可以让每一个小组派一名代表发言，公布小组的讨论成果，教师再对每一个的讨论情况及讨论结果进行评价，还可以组织自评、生与生之间、组与组之间的评价，分析讨论结果存在的问题，培养学生自我反思和发现问题的能力。在整个小组合作探究的过程中，每个学生都应该积极参与，充分发表意见，老师再引导分析，这样不仅充分调动了学生参与课堂的积极性与学习探究的主动性，还极大地提高了高中英语课堂的教学效率，提升了学生的思维能力。通过这种有效的小组合作，学生可以相互学习，取长补短，
8、提升自己的合作能力，掌握自主学习的方法。课内训练巩固：通过自学和小组讨论的形式，学生对知识有了一定的掌握。但是，掌握了知识，还需要学会应用这些知识。课内训练的环节就是通过给学生提供充分的机会来强化所掌握的知识。训练的形式多种多样，除了传统的做题之外，教师可以组织一些形式多种多样的课堂活动。这样不仅可以巩固学生的知识，还可以充分调动学生学习的积极性。此外，教师还可以充分利用现在的多媒体条件。针对课文内容，教师可以搜集一些图片、视频和音频，创设情境，将课文内容直观地表现出来，可以让学生积极地参与到课堂中，对课文的印象更加深刻。课后拓展延伸：对于语言学科来说，知识点可能是独立的，但是语言环境是综合的
9、。比如，没有人能写一篇英语短文其全部内容都是初中所学的英语知识，或者全部内容都是某个星期、某个月所学的英语知识。针对语言的这一特点，课后拓展延伸这个环节就担负着继往开来的使命，即复习先前的内容、强化现在的内容、引出即将要学的内容。课后反思：在学习了某一个单元后，学生需要写出自己的学后反思。反思的内容包括有关学习内容、学习过程、学习所得、依然存在问题、学习方法、计划落实、今后打算等方面的情况。反思的内容指定写在学案最后面，并规定上交的时限，由教师查阅。教师批阅时，要给出积极地评定或根据学生的具体情况当面谈话解决。这种学习后有意识的反思，一方面便于教师了解学生学习情况，以便做出相应的对策，另一方面
10、有利学生自我批评，发现自己的不足，并为终身学习打下坚实的基础。总结：总之，在高一英语教学中实施预习导学一体化，能够锻炼学生的思维方式，增强学生的创造能力和自主学习的能力，培养他们的合作能力，让学生的综合能力得到提升，让他们不再抵制、害怕学习，克服学习上的畏难情绪。每个学生都是不同的个体，作为一名高中英语教师，应该以学生为主体，基于学生的实际情况，不断地探索和总结教学方法，积累教学经验，寻找更好地实施预习导学一体化教学模式的方法，让学生真正地爱上英语学习，促进其知识和能力上的提升。参考文献：1许美华.高一英语教学特点分析及应对初探J.校园英语(教研版)2011年04期2陈鋆.高一英语词汇教学衔接策略初探J.福建教育学院学报2016年03期
