1、- 1 -小学语文高年级阅读课“读写结合”有效性的方法初探大自然的文字教后记语文课程标准指出“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。因此，小学语文高段教师要理顺读与写的关系，因势利导地对学生进行读写结合的训练，增强读写结合训练的有效性，从而提高学生读写能力。同时，在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学。我们在日常教学工作中，经常听见身处一线的高段语文教师感叹：现在的语文越来越难教，阅读课上教师是一个问题接一个问题，学生往往来不及细细品读文本，来不及认真思考，就站起来回答问题，自然“说”得表面。而学生习作更
2、让教师们伤脑筋，几年下来，学生们名家名篇学了不少，循环日记、小练笔也练得不少，但是一碰到大作文，学生们或无从下笔，或洋洋洒洒却离题万里。长此以往，教师们多有这样的感觉，语文教学中的“读”与“写”之间像隔着深壑，无法引导学生逾越。基于以上的因素，我上了一节公开课大自然的文字，对高年级阅读课“读写结合”有了新的认识，寻找到了新的方法。现将自己的认识和思考归纳如下：一、在读写结合训练中，要避免两个误区：误区一：“读”得多，“写”得少。第一次磨课时，我们发现，教师按照旧有教学模式将教学的重心放在了引导学生品读文本上，而在读的过程中基本没有渗透“写”的方法指导，在一堂课即将结束的部分匆匆安排学生练笔，学
3、生思路没有打开，多数学生只能简单仿照课文中的语句来写，写完后也没有较充裕的时间指导学生围绕“写法”进行互评。这样的读写结合训练效果自然不够理想。误区二：抛开文本，拔高“写”的要求在试讲中，在引导学生品读重点段落时，提到了作者的写法，但还只是停留在表面上的提醒：作者的写作方法时“比喻”“拟人”，而缺乏对文本有层- 2 -次地提炼。在接下来“写”的过程中，学生的练笔没有根基，缺乏一定的写作顺序。那么，在读写结合训练中，如何增强有效性？随着磨课的深入，我们逐渐寻找到了好的方法和途径，那就是：2、在读写结合训练中，要渗透“写什么”和“怎么写”写什么？扩充写作内容。大自然的文字练写其他文字，学生的知识积
4、累不够。于是我进行了详细的扩充。学生有内容可行。怎么写？掌握写作方法。大自然的文字的写作方法总结为：修辞的运用和“有条理的具体表达。”在片段写作训练后学生的互评也是围绕这两点展开，习作方法始终贯穿整个课堂，不仅让学生更加深入的理解了文本，更让学生积累了写作的方法。这节课由于读写结合的切入点选得恰当，因此学生当堂完成的小练笔质量也较好。不难看出，这节课的读写结合训练既体现了由读到写的水到渠成，也让学生在练笔中，加强了对文本的理解。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”课标强调：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”可见，“读写结合”是语文课的本真。作为教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，切切实实地提高学生的语文素养。
