1、1“高中英语阅读理解”教学现状分析及其教学策略研究摘 要： 本文主要通过对高中英语阅读理解的教育现状进行分析，提出阅读教学的策略。 关键词： 阅读教学 现状分析 教学策略 一、高中英语阅读理解教学现状 从广义上讲，阅读理解包含“完形填空”和“阅读理解”两道大题，在英语高考满分 150 分当中占据了 70 分，几乎占据了高考的半壁江山，所以阅读理解就显得格外的重要。然而随着高考改革的不断深入，人们对英语阅读教学的要求越来越高，与之匹配的阅读教学却有很多弊端，教学目标存在偏差，容易走极端，表现如下：（1）语法和词汇教学在阅读教学中的比重偏大，在翻译文章的过程中，强调学生把陌生的词汇抽取出来，从词性
2、、同义词辨析、词的搭配、词的句法功能、词的应用等方面进行解析并造句，把本来很完整的文章分割成零散的知识点，继而分成若干个复杂句并分别分析其结构，文章背后的文化性荡然无存，这种片面追求语法知识而忽略学生对语感学习的方法并不可取，长此以往，枯燥无趣的语法学习会使学生逐渐失去阅读兴趣，对阅读理解题产生畏难情绪。 （2）囫囵吞枣式的阅读教学，将阅读理解的答案对完之后，教师为了帮助学生理解文章的内容，采用传统的教学方法，一味机械地逐词逐句地翻译文章，不分析文章的题材和所蕴含的哲理等，缺乏对语篇2整体的理解，教学方法空洞单一，尤其不适合英语学学习中等或中等偏下的学生，时间一长，在教师的影响下，学生潜移默化
3、地形成了不科学的理解文章的方法，每每遇到文章都逐词逐句翻译，遇到生词或长难句就读不下去，导致阅读速度减慢，答题速度减慢，从而减少了做其他题型的时间。 （3）阅读材料狭窄，阅读材料仅仅局限于课文和考试题型的阅读，缺乏趣味性阅读的拓展，许多教师单纯认为紧紧抓住教材中每个单元的 reading，using language 和配套练习册上的阅读习题就足够了，但仅仅这些是不够的。事实上，根据 2003 年教育部颁布的普通高中英语课程标准的要求，高中生课外阅读量应累计达到 30 万词以上，能阅读适合高中生的英语报纸杂志，能根据需要从网络等资源中获取信息等。（4）采用单纯的“自上而下”的教学方法，多数教师
4、习惯让学生阅读获取大意，训练如 skim，scan 的阅读策略，但并不是所有的阅读材料都适合做大意阅读的。随着阅读材料难度的增加，材料中难句长句数量的增加，如果学生连字面意都无法理解，无法获取具体的信息，那么，基于细节理解的概括也就无法完成。这种教学方法片面地强调对文章表面意思的认知，对文章结构、写作目的停留在浅层次的分析上，很少在一段优美又有内涵的段落上下工夫分析，缺乏对文章背景、作者意图深层次的分析，缺乏必要的语法分析。此外，如果没有完善的语法分析能力，没有在众多复杂句当中找出句子主干的能力，势必会对长句难句的理解构成障碍。如下面一段话：The girl wrote on the blac
5、kboard， “I will go to Beijing，that is our capital.”The teacher said that that that that that girl wrote in the blackboard was wrong.大家3注意它下划线的部分，这里连用了 5 个 that，如果自上而下地阅读，就会连这句话基本的意思都搞不清楚，又怎么能全面地理解全文呢，这时我们就要借助句子结构的分析，帮助学生正确理解它们的含义。第一个that 是引导宾语从句的连接词，第二个 that 相当于 the，是指示代词，第三个 that 是 that is our capi
6、tal 里的 that，第四个 that 是引导定语从句的关系代词，在从句中作宾语，是可以省略的，第五个 that 还是指示代词，指那个女孩，整句就翻译为：有个女孩在黑板上写到，我将会去我们的首都北京，老师说那个女孩在黑板上写的那个 that 是错的。（5）把阅读理解课当成听说课来上，现在的英语课程标准提倡任务型教学法、交际教学法、情景交际法。包天仁（2006）说：“现在有好多的直接教学法和行为主义的教学法都提倡听说领先，这是一个极其理想主义的想法，读，写搞不好又怎么能听说领先，有人认为我们环境没有听说，所以要听说领先，这个想法是错误的，没有语言环境，怎么听说领先。所以要进行大量的输入，读和听
7、是输入，而说是输出的过程，即阅读课是知识输入型的课而决不能上成输出课型，如果缺乏阅读，则学生的语言能力必然大打折扣，缺乏语感。 ” 二、高中英语阅读理解教学策略 （一）策略是提高学习效率的主要因素之一。适合学生学情和实际情况的教学策略才是最好的教学策略。借鉴 O.Mally 和 Chamot（1990）对语言学习策略的分类方式，阅读策略分为认知阅读策略和元认知阅读策略，认知阅读策略指完成具体阅读任务时使用的方式方法，如预测或推理文章内容、猜测词义、略读、跳读等。从历年的高考阅读题来看，4大致分为 4 大类，主旨大意题（作者意图、观点、看法题） ，细节理解题，逻辑推断题，词义猜测题。作为一线老师
8、，我分享自己对这些题型的教学策略。主旨大意题分 2 类，一类是答案出现在首段的首句或尾句，或出现在尾段的首句或尾句，依据文章按照总分结构或者分总结构写，另外一类就是要通过对文章中关键词、关键句群跳读的阅读方法概括主旨大意，这要求学生在老师的指导下对文章中的大量信息去伪存真，对文章中的有效信息进行“details reading”。换句话说，细节理解题实际上就是用同义词或同义短语转述文章中的句子。接下来让我举例说明，如有这样一句话：In the Wenchuan earthquake，nearly 100，000 people passed away. A.Over 100，000 people
9、 died during the Wenchuan earthquake. B. At least 100，000 people died during the Wenchuan earthquake. C.Nearly 100，000 people died during the Wenchuan earthquake. D. More than 100，000 people died during the Wenchuan earthquake. 很显然，原句中的 nearly 和 pass away 在答案中是以它们的同义词almost 和 die 转述出来的，正确答案为 C。 又如 D
10、olly，the first clone sheep， her appearance shocked the scientists all over the world. Whats the sex of the sheep？ A.male B. female C. not sure D.all of the above 5这道题的答案主要取决于文章中的“her” ，这个词只有在表女性的时候才能用第三人称单数，所以答案自然是 B。 接下来就是逻辑推断题，是理解文章隐含意义的重要策略，这种题的难度较高，需要学生对文章的知识背景、作者的态度观点有深层次的理解。然而，受限于学生的社会经验和阅历严重不
11、足，他们往往会在阅读过程中遇到障碍，这就要求老师站在语篇的角度，运用图式教学法，在学生的脑海中呈现鲜活的情景。 最后是词义猜测题，做题策略就是看这个词的前后句，通过对前后句句意的理解判断生词的词义。如 Sometimes when you are in chilly conditions，all you need to do is to drink some hot water or eat some hot food. What does the underlined word“chilly”in the last paragraph probably mean？ A.Unfortable
12、cold B.Extremely hot C.Analyzing causes D.A little wet 通过对后句的分析，吃些热的食物或者喝些热水，我们推测在什么样的情况下要这样做呢，答案就显而易见，选 A。 （二）从语篇教学的角度把握文章的结构，注意文章的文化背景和作者的观点态度。胡曙中（2005）指出，语篇是言语作品，是语言实际交际过程中的产物。根据他的话，我们可以得知基于一定语境的语篇具有许多功能，如传递信息，发布报告和消息，描述一个事件，体现在各种题材上，如高中阶段新目标英语从必修一到选修九的 reading 和 using 6language，学生做的英语报的练习，订阅的 21
13、 世纪报，里面的文章包罗万象、体裁各异，主要是记叙文、科普说明文、议论文，当然还有一些散文、诗类的体裁，因而在阅读教学过程中，我们就要站在高于句子和段落的层次语篇的角度，给学生介绍各种文章的体裁，并引导他们利用这些知识理清文章结构，让学生找出故事发展过程中所发生的事件，帮助学生从语篇的高度理清文章的主要脉络。如我们在讲记叙文时，可以向学生渗透这样的思想，故事是以怎样的线索向前发展的，不断地向自己发问：What does the paragraph or the article mainly develop by？这时告诉他们在一般情况下，记叙文的篇章或者段落遵循按空间（space oder）
14、、按时间（time order） 、按分析原因（analzing causes） 、按举例（give examples）往下发展，举个例子说明：If you are going to be out in the extreme cold，wear as much warm clothing as possible.If its mid-cold，try to dress in layers so that you can add or remove clothes throughout the day.If its not too cold，try to dress in just a few
15、 layers and pack an extra coat.请注意加下划线的部分，分别是 3 个 if，就是分析在 3种不同程度的寒冷下，我们所要采取的 3 种不同方法，所以本段应该是以举例子的线索发展的。讲议论文时，主要是要注意文章中的连接词，连接词的使用就是议论文发展的线索，主要是三段式，第一段最后一句往往是承上启下的过渡句，比如 I will make my statements using following points，中间一段是 to begin with，moreover，in addition，最后一段往往是 last but not least，或者是 in a 7wor
16、d，all in all 这类总结性的词或短语，或者是号召类的话语，在教学生这类知识的同时，可以把它们融入到写作议论文的教学中，倡议学生在写议论文时要多运用这一类连词，有助于作文水平的提高。教学往往是触类旁通的，老师需要特别注意。科普类的说明文主要是以功能（function）为线索发展的，但说明文一般都晦涩难懂，因为涉及一些专业词汇，在平时的教学过程中，学生要多涉猎一些这方面的词汇，阅读时才不会有理解障碍。实施语篇整体教学可以帮助学生理解信息和形成观点，培养学生清晰的逻辑思维和阅读模式，从而提高阅读效率及习题准确率。语篇传达的不仅是直接的信息，传达的还有一篇背后所涉及的文化背景。Neil.J.
17、Anderson（2004）认为“背景知识会给读者带来生活经验、教育经验和文章在修辞上如何被组织的知识” 。背景知识被认为是图式理论的一种，我认为背景知识是推动阅读教学一个有力推手，是内涵，是知识，是经验，是文化。了解 English-speaking countries 的文化背景是极其必要的，应把介绍文章的背景知识作为阅读教学不可缺少的组成部分，在教学过程中，把学生的知识文化结构考虑在内，事先给学生提供理解语篇所需的文化背景知识的介绍，潜移默化地渗透English-speaking countries 和 non- English-speaking countries 的各种背景知识，使学
18、生突破背景知识方面的障碍，能够准确地理解篇章内涵。再者，一定要培养学生利用背景知识的意识，拿来一篇文章，从语篇角度入手，通过略读先看文章主要是关于什么主题的，然后运用图式理论，把脑海中已有的背景知识调出来留待阅读时备用，在这个过程中，老师起到重要的引导作用。受限于年龄和社会因素，学生的生活经8验和社会经验都不够丰富，甚至还存在一些偏差和负面的理解，这就导致学生在阅读的过程中出现错误理解，教师应该及时发现并纠正。 总之，阅读教学水平的最高层次受母语正面的迁移影响，EFL 学习者证明母语阅读策略的运用水平会影响英语阅读策略的运用，母语阅读的正片迁移势必会对英语阅读产生积极正面的影响，教师一定要在这方面加以引导，希望我的建议能给大家带来阅读教学方面的启示。 参考文献： 1王笃勤，编著.外研社基础外语教学与研究丛书.英语阅读教学.英语教师发展系列 2李雪梅.高中生英语阅读理解障碍及其对策研究硕士学论文. 3包天仁.当前我国基础英语教育的十大热点问题和对策J.基础教育外语教学研究，2006. 4胡曙中.英语语篇语言学研究M.上海外语教学出版社，2005. 5中华人民共和国教育部制定.普通高中英语教学课程标准.实验M.人民教育出版社，2003.
