1、1“教书育人”融入大学英语课堂教学的策略研究摘要：依据大学英语课程工具性与人文性兼备的特点，教师应将“教书育人”充分融入大学英语课堂教学，在教学内容、课堂教学任务设计、教学过程管理、评估体系等各个环节中突显大学英语课程的“育人”性质，从而将语言课程的知识技能培养，发展成为更为全面的教育。关键词：大学英语；课堂教学；“教书育人” 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）06-0064-03 19 世纪，赫尔巴特提出了“教育性教学” ，将教学与育人作为一个统一体。在我国古代，著名教育家孔子在论语?雍也中提出了“博学于文，约之以礼”的思想，在传授学生广博的文化知
2、识的同时，重视道德规范等知识、技能以外的教育，体现全面育人思想。这与当今的素质教育理念是一脉相通的。 教育部颁布的大学英语课程教学要求指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”1，从而明确了大学英语课程的“育人”性质。英语不仅是单纯的语言工具，更是交流的渠道和文化的载体，英语课程的自身特点决定了其“语言”教学与“非语言”教育的双重任务。在日常教学中融入并加强“教书育人”理念，是在大学阶段进行“教育性教2学”的最佳方式。 一、大学英语课程特点与“教书育人”的统一 1.大学英语课程设置与“教书育人”的契合 在资讯内容高度丰富与媒介手段
3、高度发达的现代社会，大学已不再是所谓的“象牙塔” ，学生通过各种渠道了解信息、接触社会。而作为大学阶段的基础课程，大学英语课程的教学对象是大学一、二年级的学生。这一时期正是学生个人成长的过渡阶段，是其大学生活的起步阶段，更是他们独立人生的开启阶段。此时，他们更需要引导，学会做人、学会处事、学会交友、学会生活、学会审美、学会学习，从而形成正确的世界观、人生观和价值观，培养健康的情感。这一时期的特殊性赋予了大学英语课程在“育人”方面的良好时机。 2.大学英语教学内容与“教书育人”的关联 语言是文化的载体，所以语言学习必定包含文化元素的学习。 大学英语课程教学要求明确提出：“设计大学英语课程时也应当
4、充分考虑对学生文化素质培养和国际文化知识的传授。 ”2学生通过对各种语言素材的学习和加工，接触并了解英语国家的历史文化、风土人情、生活习俗等内容。在此过程中教师可以充分运用教材内容挖掘思想性要素，引导学生从不同文化的比较与对比中，领会差异，学会鉴别、接纳和包容，从而开拓国际视野，建立正确的认知。 3.大学英语教学形式与“教书育人”的一致 大学英语课的教学模式“应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现3学生在教学过程中主体地位和教师在教学过程中的主导作用” 。3依据这一指导思想，传统的教学模式正在被启发式、任务型等新型教学模式所替代， “
5、以学生为中心” 、 “做中学”等教学理念得到广泛认可。大学英语的教学组织形式不再以单纯的语言知识传授作为重点，而是通过教学活动的实施，积极引导学生的思维与认知，让学生在完成任务的过程中梳理并形成自己的理念，借助语言平台表达自己的思想与观点，最终习得语言能力与非语言能力。这一过程促进了教师与学生、学生与学生、读者与作者、课堂与社会的有效交流，并将语言与思维、社会、文化、交际、素质等有效融合。4这也就意味着大学英语课程已经从单一的语言学习课程，演变成极具“育人”特色的教育过程。 大学英语从课程设置的时间、教学内容和教学模式等各个方面，都体现出了与“教书育人”要求的统一。教师创造性地对教学内容进行二
6、次开发，整合教学资源，通过各种教学活动，可让学生既掌握英语知识，又自然且自主地吸收其综合“育人”资源。 二、 “教书育人”在大学英语课堂教学中的体现 “教书”是“育人”的途径， “育人”是“教书”的目的。教师将“教书育人”全面融入大学英语课堂教学中，需要结合课程教学目标和教学特点，分析各个教学环节的知识性、思想性和科学性，在教学过程中感染每一位学生，以达到教育的最终目标。 1.加强教材的文化元素 语言输入材料作为课程的载体，是教学观念、原则、路径和方法的体现。5语言材料的选择首先就要体现“教书育人”的理念。现代外语4教学要求语言材料应具备真实性、循序渐进性、趣味性、多样性、现代性和实用性，6除
7、此之外，还要加强其文化性。在全球化背景下，学生在捕捉语言材料中所涉及的西方文化元素的同时，还应学会用英语介绍自己的本土文化，深刻理解东西方文化异同，并从中提高自己的民族认同感。以大学英语体验英语第 4 册第 2 单元为例，主课文之一Cultural Differences 介绍了各国的文化差异，但并未涉及相关的东方乃至中国文化。此时，教师可以有针对性地增加东方或中国文化的内容，并与课本材料进行对比，以此增强学生的自我文化意识，开阔世界文化视野。 2.对课堂任务进行主题设计 现代社会的资讯发展、技术更新使学生每天都能接触到各类观点和新生事物，纷繁的信息与复杂的社会事件经常会让学生感到困惑。而在一
8、段时间内相对固定的教材无法灵活地为学生提供及时的思想引导。这时教师就可以通过课堂任务的主题设计，结合所学内容，设计真实的语用情景，让课堂教学同时具备时事性与思想性。如在设计大学英语体验英语第 3 册第 1 单元 Care for the Mother Earth 的课堂任务时，可以将 Environmental Protection 的大话题与目前普遍关注的 Low-carbon Life 相结合，让学生讨论校园低碳生活方式，从而将泛泛而谈的环保话题移至他们的日常生活方式。这一主题设计充分将课文主题、焦点话题与学生自身行为的塑造相结合，使语言真正成为交流的载体，既赋予学生使用语言的真实情景，也
9、引导学生形成正确思想理念，还能在实际生活中产生真实的效应。 3.架构多向互动教学形式 5当代大学英语教学日益强调学习主体的主观能动性，而课堂教学也更加着眼于以学生为中心的互动性。学生在课堂交际活动中形成观点、交流感受，充分调动自身的语言资源，对语言材料进行创造性的加工与运用，以合作共建的学习方式，在实践中认知并运用目的语。在教学形式的架构中，教师需充分考虑学生的个体特点和任务主题要求，最大限度地为学生创造互动交流的机会，形成学生与学生、学生与教师、学生与语言材料之间的多向互动。多向互动不仅可以增加学生对目的语的运用，还可以加强其社会交际能力、批判性思维、创新精神、团队合作、平等民主意识等综合素
10、质。 4.创建多维课堂教学过程管理 课堂是教学和交流过程发生的主要场所，也是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入质量的地方。7对课堂教学的有效管理，可以直接影响教学目标和教学质量。多维的过程管理体系，可以全方位地确保教学过程的实施、健全对“人”的培养。 第一维度：教师为学生建立学习档案，包括学生信息和学习背景、课堂活动表现、英语学习优势及困难、学习任务完成情况、测评记录及评价等内容。学习档案可以让教师及时了解学生的学习动态，制定个性化的学习方案，同时也是形成性评估的重要依据。第二维度：教师建立教学档案，包括课堂教学的内容和形式、教学重点与难点、教学活动进度、课后反思等，便于教师
11、把握教学进度并进行必要调整，归纳总结教学中的得与失，从而形成教学的良性循环。第三维度：学生建立学习日志，将自己的学习目标、进程、重点与难点、学习心得等记录下来，促6进学生的自我管理，使学生学会学习并形成自我评价。第四维度：学习小组建立小组学习备忘录，记录成员分工、合作、任务贡献等情况，逐渐形成相互促进、反思、监控和评价8的合作型学习机制。 创建多维度的过程管理，让教师加强对学生的了解，获得准确的教学反馈，协调学生间的分工合作，推动学习进程，同时也促进学生形成成就感、自我认知、学习信心等情感因素，并产生学习的内驱力，增强自主学习能力、自我管理与约束的能力。 5.建立多层面评价体系 评价体系对于教
12、学有着重要的反拨作用，不同的评价体系会对学生的学习心理产生不同的影响。建立多层面的评价体系，可以客观、全面地给予学生学习状态的评价，亦可以帮助达成“育人”的目标。从评价主客体的层面，可以进行教师对学生的评价、学生自评、小组成员互评、小组间互评；从评价内容的层面，可以对学生的参与度、学习成果展示、学习进步的程度等进行评价；从评价方式的层面，可采用口头点评、书面评语、分数等级等形式。通过这一评价体系，可以准确评价学习水平，并形成明确的自我认识与目标定位。 在大学英语课程中强化“教书育人”的理念，可以让纯粹的知识与技能培养发展成为全面的教育。教师应在尊重英语教学的基本规律的前提下，结合本课程的特色，
13、将“教书育人”充分融入大学英语课程的各个环节中去，以当代高等教育理念和社会需求为引导，充分研究教材和教学对象，合理设计教学活动，借助大学英语课堂教学这一平台，提高学生的认知水平、思辨能力、交际能力、合作能力、创新精神等综合素7质，真正达成“教育性教学”的目标。 参考文献： 123教育部高等教育司.大学英语课程教学要求S.北京：外语教学与研究出版社，2007：4.4.5. 45夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素J.外语界，2000（4）. 67束定芳，庄智象.现代外语教学M.上海：上海外语教育出版社，1996：163.176. 8邓海，车瑜.合作语言学习对学习者元认知能力影响的实证研究J.外语界，2010（6）. 责任编辑：石萍
