1、1“先学后教，当堂训练”：立足学生素质发展的课堂教学模式摘要：“先学后教，当堂训练”课堂教学模式不仅对提升学生学业具有重要的作用，对学生全面的素质发展也具有极其重要的意义与价值。它以学习为抓手，以成长为目标，使学生在课堂学习的过程中潜移默化地养成守纪、惜时、耐挫、诚信、创新等素质，为每一个学生的终生发展奠基。 关键词：“先学后教” ；教学模式；素质发展 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）07-0040-05 “先学后教，当堂训练”的课堂教学模式是洋思中学上世纪 80 年代创建的，是影响并引领全国基础教育改革的课改模式。它不仅对提升学生的学习素养与学业具
2、有重要的作用，对学生的素质发展也具有极其重要的意义与价值。 “先学后教，当堂训练”也是着眼学生素质发展的操作性很强的课堂教学模式。 1.守纪素质的体现 素质发展的一个重要方面就是能够高度自觉地执行纪律制度。 “先学后教，当堂训练”的课堂教学模式全程培养学生的守纪意识，并不断提高执行纪律的水平，确保纪律成为学生学习、成长的保障。 （1）高度重视“起立”和“问好” 。很多课堂起始的“起立”和2“问好”是走形式、样子，而在“先学后教，当堂训练”的课堂上，则要求纪律从“起立”开始，情感从“问好”开始。把班长的“起立”作为全班学生纪律教育的起点要求做到“静快齐” ， “一切行动听指挥” ；把师生的“问好
3、”作为情感沟通的桥梁要求师生互相正视，微笑颔首。只有“起立” “问好”做到位了，真正做起了“仪式” ，而不是“形式” ，学生才会感觉到课堂的神圣，才会真正投入学习，课堂才会富有生气，课堂效率才会真正提高。 （2）科学制定并切实执行课堂规则 。在“先学后教，当堂训练”的课堂上，制定了从师生实际出发的课堂规则 。学校通过多种方式，如巡视、监控、举报、考核等，促使每一位教师认真执行规则。为让学生遵守规则，要求教师全过程做好“督学”工作“先学”时，做到“四勤” （腿勤、眼勤、耳勤、脑勤） ，关注到每一个有问题的学生，使“自律教育”得到保障；“后教”时，做好“导教”工作，使“合作学习”得到保障；“当堂训
4、练”时，做好监察员，全程监考，使“考试纪律”得到保障。 2.竞争素质的体现 敢于竞争、善于竞争是学生素质发展不可缺少的因素。很多课堂之所以缺少活力，就在于缺少竞争。 “先学后教，当堂训练”的课堂引进竞争，全程贯穿“比赛”二字， “向上” “努力” “争取” “作为” “输不丢人、怕才丢人”成为“竞争”的最好诠释，从而促进学生不断地获得进步。 （1）全员竞争。 “先学”时，所有学生均必须围绕目标自我学习；“后教”时，所有学生均必须努力解决自己“先学”中出现的问题；3“当堂训练”时，所有学生均必须完成“必做题” ，努力做好“选做题” ，积极完成“思考题” 。 （2）全程竞争。 “起立”时，比谁做到
5、“静快齐” ；“问好”时，发自内心，充满情感；“先学”时，比谁理解“学习目标” ，比谁用自己的力量完成学习任务；“后教”时，比谁能帮助他人弄懂、弄会；“当堂训练”时，比谁能在“检测与运用”中真正掌握与运用。 （3）全面竞争。在“先学后教，当堂训练”的课堂上，竞争不是单元的，如知识掌握的深浅、分数的多寡、名次的高低，而是多元的、全面的。有比耐力，十分钟的时间里静静看书；有比协作力，能与同学合作学习解决问题；有比良好习惯，站得直，坐得正，写得好；有比顽强精神，遇到问题不退缩等等。 3.理想素质的体现 一个人是不是具有实在而远大的理想是一个人素质发展的充分体现。在“先学后教，当堂训练”的课堂，理想教
6、育不是空喊口号，而是一种鲜活的、可见的、实在的教育。它不仅有内涵，更有着具体措施、实际行动、操作策略。 （1）实施“目标教学” 。学生课堂学习既要做到“仰望星空” ，也应做到“脚踏实地” 。为使学生在课堂上能够“脚踏实地”达成课堂“学习目标” ， “先学后教，当堂训练”教学模式全过程促进学生围绕目标求学：“先学”前，教师引领目标，提出课堂方向；“先学”时，全体同学围绕目标进行自学、研究、探索；“后教”时，共同探求、研讨、分析、解决“先学”中碰到的问题；“当堂训练”时，更是自我检测、4应用、拓展只有每一堂课都达标，最终才能超标，才能更接近理想。（2）实施“责任教育” 。只有把学习当做一种责任，只
7、有让学生做到“知责任、负责任、明责任” ，学生才能更好地成长，才能逐步走向理想。因此，课堂“目标”的实现，必须切实加强“责任教育” 。这种“责任教育”一方面通过“堂清” （当堂达标）来实现；另一方面则通过“日清” （每天达成目标）和“周清” （每周达成目标）来完成学习的基本任务“三清”表面上是达成“即时目标” ，实际上更是一种责任，一种理想。 “三清”架起了“即时目标”和“远大理想”之间的桥梁，从而使自己能够充满信心地迎接更大的挑战。 4.信心素质的体现 信心是走向成功的基石。信心在一个人的成长过程中极为重要，关乎一个人一生的发展。在“先学后教，当堂训练”课堂教学模式中，信心教育贯穿始终。 （
8、1）教师全程相信每一个学生。信心教育，首要的是教师对每一个学生充满信心，不管这个学生是什么基础、什么现状、什么问题。实施“先学后教，当堂训练”教学模式的一个根本前提是“没有教不好的学生” ，就是要求所有教师必须树立“只有差异，没有差生”的思想，必须对每一个学生充满信心，必须全程赏识与期待每一个学生，必须相信每一位学生能学、会学、能够成人、能够很好地长大，不仅相信学习的进步，也相信品德的发展，更相信学生情感、态度、价值观的发展相信学生是教育好学生的前提，没有信任就没有教育。 5（2）全程实施“信心教育” 。 “先学”时，教师就对学生充满信心，在教师未有任何讲解之下，就积极地引领学生充满自信地解决
9、问题，通过学生自己的努力自信地面对每一个问题，从而能够竭尽全力地解决问题，这就从课堂一开始建立学生学习与成长的信心，这是对培养学生个体的自信；“后教”时，教师对学生解决问题充满信心，相信他们能够通过“兵教兵”的方式解决存在的问题，这是培养学生群体的自信；“当堂训练”时，教师对每一个学生充满信心，相信大家通过自学，能够成功，能够通过“先学后教” ，通过个体与群体的努力，能够“当堂达标” ，做到“堂堂清” ，从而让每一个学生都获得成功的体验，建立起自信，获得新的成功。 5.耐挫素质的体现 人生充满挫折，成长必须经得住挫折。对待挫折的态度，将关系到一个人一生的发展。耐得住挫折是一个人走向成功的重要素
10、质。在“先学后教，当堂训练”的课堂教学中，无处不让学生经受挫折，培养学生挑战挫折、战胜挫折的勇气和能力，最终让学生学会享受挫折。 （1）在“先学”中进行耐挫教育。在传统的学习中，教师讲，学生听，学生被动学习，不会主动挑战挫折。而“先学后教”则不然， “先学”一开始就让学生经历“风雨” ，经历“挫折” ，给学生“当头一棒”我不讲，你也要会，你必须会，必须凭自己的力量战胜学习中的挫折。虽然学生有一定的基础，但哪有这么容易，毕竟学的是新的知识呀！但课堂的学习氛围使学生充满学习的斗志，想放弃也不行，只有向前，向前，再向前长此以往，学生的斗争精神、耐挫品质不就培养出来了吗？ 6（2）在“后教”中经历挫折
11、。虽说“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮” ，但问题，特别是复杂的问题不是一下子就能够解决的，这就需要以更大的耐力去面对与解决。这时，学生就会开动脑筋，彼此交流，共同分享，相互合作，积极地寻找解决问题的策略。个体的奋斗变为集体的奋斗，最终，在教师的引导下解决学习中的问题，搬开前进路上的绊脚石，耐挫教育得到了进一步的体现。 （3）在“当堂训练”中经历挫折。 “当堂训练”题，虽然主要是必做题，但还有具有一定难度的选做题、思考题，不是轻而易举就能解决的，这就必须经受挫折。即使是必做题，对于基础较差的学生而言也是有一定难度的。但能够放弃吗？不能，因为“堂堂清”课堂必须达标，所以，只能咬紧牙关，反复思考，不断修
12、正，积极投入地解决，决不能打退堂鼓；此时，再加上教师的激励，学生更有一种与困难作斗争的精神，从而在“当堂训练”中始终保持积极向上的情绪。 6.惜时素质的体现 时间是做好一切工作的保障。增强时间意识，提高学习效率，是一个人走向成功的重要素质。 “先学后教”教学模式中，教师十分重视培养学生的惜时意识。学生要做到充分地珍惜时间，把每一分钟都用在刀刃上，让每一分钟都能最大限度地发挥作用。 （1）教师全程让学生“惜时” 。无论是“先学” ，还是“后教” ，还是“当堂训练” ，每一步都高度强调目标的达成，每一步都有时间的规定。要达成“学习目标” ，就必须珍惜时间；学生也只有在规定时间内完成学习任务，才算是
13、真正的成功。于是，学生在课堂上的每一个环节都不敢7有丝毫的马虎，而是全程都在“紧张”地学习“全力以赴、全心全意、全神贯注”地学习，这就是“惜时”的真正内涵。 （2）教师全程关注学生“惜时” 。在“先学后教，当堂训练”课堂教学中，教师对学生的学习方式、学习态度、学习情绪、学习效果给予全方位的关注，实质上就是关注学生是否充分地利用时间，进行适当的“表扬与批评” ，对学生进行惜时教育。 7.劳动素质的体现 “劳动最光荣。 ”只有从小培养学生“劳动”的品质，学生将来才能真正成为“劳动者” 。 “先学后教”教学模式的课堂全程让学生劳动，这种劳动重点体现在“脑力劳动”上，做到“不该让学生吃的苦决不让学生吃
14、，该让学生吃的苦必须让学生吃” 。 （1）让每一个学生在课堂上都有事做。 “先学”时，教师通过引学，迅速让学生进入学习的主干道，让学生依据“学习目标” 、 “自学指导”进行积极的、有效的劳动。 “后教”时，教师更是在加强巡视，不只是巡视到“大组” ，而是巡视到“组中的人” ，对不尽职者，马上进行“检测”“询问” “验收” ，同时还加强了“兵包兵”“一帮一，一包一”大包干工作，确保每一个都在真正地劳动。 “当堂训练”中，更是“一个都不少”地劳动每一个学生都必须进行“当堂训练” ， “当堂检测” 。对于检测不达标者，必须进行“日日清” ，这就强化了学习的责任、劳动的责任。 （2）课堂劳动是付出，更
15、是一种享受。 “先学” “后教” “当堂训练”学习的环节中，学生全程都在劳动，表现很辛苦，实际很愉快，可谓是8“乐在其中” 。 “先学”时通过自己的初次劳动，在没有老师与同学的任何帮助下，却基本理解了学习内容，这不是最愉快的吗？“后教”时，通过自己的请教，同学的帮教，教师的导教，有效地解决了自己“先学”中的疑惑，对学习内容有了更深入的理解，这不是一种愉快吗？“当堂训练”时，通过自己的独立劳动，最终实现了“日日清”的目标，证明了自己，不正是在实现自身的价值吗？这不是更大的愉快吗？“苦中有乐” “痛并快乐着” “累并愉快着” “劳动并享受着”在这种教学模式中得到了最好的诠释。 8.诚信素质的体现
16、“人而无信，不知其可。 ”诚信教育是现今素质教育的主旋律。诚信首先体现在课堂学习中，如果连课堂学习中都没有诚信，学生还能很好地发展吗？“先学后教，当堂训练”教学模式全程都在实施诚信教育，全程培养学生诚信品质，树立诚信意识，提高诚信素养。 （1）引导学生理解学生学习的本质。学生的根本职责是什么？学习与成长。 “先学后教，当堂训练”教学模式就是让学生真正地学习，更好地成长。在这样的课堂上，从开学的第一天起就对学生进行“学习主人”的教育，让学生明确“学习主人”的内涵我是学生，我是主人，我要学习，有效引导学生反复咀嚼，反复品读，最终明确自己的主人翁地位我是来学习的，不是来玩的；我是一个学习者，不是一个
17、虚度光阴者；我是一个追求进步者，不是一个只长身体的人。当学生明白这些道理以后，就自然会用学生的标准来要求自己，就会成为一个“真学生” ，就能诚信地去上好每一节课。 9（2）各科、全程培养学生的诚信品质。学生诚信品质的培养不能单靠某一学科，需要通过多门学科长期共育。 “先学后教，当堂训练”教学模式不只在某一学科、某一课型、某一时段运用，而是在所有学科、所有课型、所有时段无条件地运用与推进。这样学生就没有了不诚信的空间与时间因为所有课都一样，必须学，必须靠自己，必须做好学生。当一个人没有任何指望的时候，他就只能做一个最真实的自己了！如此，通过长期、反复的训练，最终“训练成习惯，习惯成自然，自然成素
18、质，素质成文化” ，诚信品质就内化为自觉的行为了，变成自身的素养了。 9.协作素质的体现 “独学而无友，孤陋而寡闻。 ”“三人行，必有我师焉。 ”当今社会，能不能、会不会与他人团结协作，是不是具有他人意识、整体意识、团结意识，已经成为一个人是否能够适应社会、发展自我、实现自身价值的一种极为重要的素质。 “先学后教，当堂训练”课堂教学模式强调了个人在学习中的作用，也同样突出团队在学习中的作用，让协作的品质成为个人成长、团队发展的助推剂。 （1）全程培养协作品质。 “先学” ，尽管是个体的自主学习，但其学习方向是一致的，都是在教师“学习目标”引领下的学习，即其“学习目标”是同向的目标同向是协作学习
19、的一个重要特征。 “后教” ，则是采用“兵教兵” “兵包兵” “兵练兵” “大练兵”之策略，通过“同桌互教” “小组互教” “自由互教” “全班互教” “师生互教”等方式，使问题在协作中得到充分的解决，目标在协作中得到有效的实现。 “当堂训练” ，通过学生的课堂练习检测学习目标的达成程度，既是对学生个体学习品10质的一种检测，也是对学生群体、学生团队协作品质的一种检测。 （2）实施层级化教学。 “先学后教，当堂训练”教学模式包括三大层级教学策略，无论是初级“引领式先学后教” 、中级“互助式先学后教”还是高级“自主式先学后教”教学策略，无不强调师生在课堂中的协作互动、对话、研讨。特别是“互助式先
20、学后教” ，更是充分放手，让学生彼此协作，共同探讨怎样的“学习目标”是准确的，怎样的“学习策略”是科学的，怎样的“解决策略”是有效的。在三大层级中，互通有无，集思广益，开“诸葛亮会” ，协作品质在学习中得到充分的培养。10.创新素质的体现 “创新是一个民族发展的不竭动力。 ”民族发展靠创新，国家发展靠创新，一个人的创新意识与创新水平是民族创新、国家创新的基础与根本。 “先学后教，当堂训练”教学模式把创新素质的培养作为课堂教学、学生发展的主旋律，采取各种措施激发和培养每一个学生的创新欲望和能力。 （1）树立正确的学生观。 “只有差异，没有差生。 ”“只有不同，没有不好。 ”这是实施“先学后教，当堂训练”教学模式必须树立的学生观。只有尊重了学生的差异，尊重其人格，尊重其需要，尊重其基础，尊重其思维，对每一个学生充满信任，才能不断发挥和挖掘学生的创新潜能。（2）全程放手让学生思维。创新教育的一个重要特征就是放手，就是解放，让学生自由自在地思想，不束缚学生的思维。 “先学”时，教师
