创设合作学习环境,提高数学学习效率.doc

上传人:gs****r 文档编号:1686309 上传时间:2019-03-11 格式:DOC 页数:5 大小:105.50KB
下载 相关 举报
创设合作学习环境,提高数学学习效率.doc_第1页
第1页 / 共5页
创设合作学习环境,提高数学学习效率.doc_第2页
第2页 / 共5页
创设合作学习环境,提高数学学习效率.doc_第3页
第3页 / 共5页
创设合作学习环境,提高数学学习效率.doc_第4页
第4页 / 共5页
创设合作学习环境,提高数学学习效率.doc_第5页
第5页 / 共5页
亲,该文档总共5页,全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述

1、1创设合作学习环境,提高数学学习效率萧伯纳有句名言:“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果;两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想。”这句话道出了我国新课程改革倡导的一种全新理念小组合作学习。小组合作学习是一种学习的组织形式,它是相对个体学习而言的,是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习由以下要素构成:一是积极的相互支持配合;二是积极承担在完成共同任务中个人的责任;三是所有学生能进行有效的沟通,小组成员之间的相互信任;四是对于个人完成的任务进行小组加工,以及对共同活动的成交进行评估等。在这里,合作的动机和责任,是合作学习取得良好

2、效果的关键。在数学教学实践中,为树立新理念,实践新课标,我在加强小组合作学习中进行了一些探索,下面谈几点认识与体会。一 加强小组合作学习,提高学习的认知能力 传统的数学教学往往是老师讲、学生听这一单向的传输方式,而小组合作学习是一种师生互动、生生互动、生本互动多维交流的过程。对于有些概念,教师感觉很难讲清楚,学生也感觉模糊不清,教师就含糊其辞地说:“不理解的你们就要记下来。 ”久而久之我们的数学教学就缺乏了特有的灵活性和创新性,而变成死记硬背的数学。和传统教学相比,合作学习的方式首先是学生提出问题;其次在老师的指导下,针对提出2的问题,每个小组的同学通过合作交流,探究出解决问题的方案,并小结归

3、纳;最后各个小组再汇总,互相讨论、纠正、补充,最终得出完整的、科学的、合理的结论。因此,每个学生都做到了心到、眼到、手到、口到。心到是做到动脑筋思考问题,培养学生数学思维的灵活性;手到是通过动手操作、作图、计算等培养学生数学思维的敏捷性和严谨性;口到是通过讨论问题并对得到的结论进行语言归纳得到性质、定理,培养数学思维的条理性和严密性。在这个过程中,每个学生都得到了锻炼,因为他们的意见大多被肯定,而学困生得到了帮助、在互动中得到了锻炼、学到了知识、共同促进、共同发展。这种学习方式如果长期坚持和有效地运用,不但能培养学生的学习能力,而且还能提高学生的学习效率。 二 小组合作学习中分组要注意的问题

4、分组遵循“组内异质,组间同质”原则,即按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组,认为在小组中保持差异可以有效地促进优势互补。在小组合作学习之前的分组必须要注意到以下几个问题:一是小组的人数:确定小组人数,每组 4 人为宜,人数太多不易组织和调动全体组员参与的积极性,人数太少又不利于学生互动和交流。二是小组成员的结构:小组成员的结构要合理,每组要安排成绩好、中、潜能生,各组情况均衡,遵循“组内异质,组间同质” ,每组人员按成绩好、中、差分别编为了 1、2、3、4 号,成绩较好的两名同学分别担任主持人或记录员,成绩较差的两名同学分别担任发言人或纪律员。教师在小组合作学习时

5、,大多数时间参与小组的讨论交流,少3部分时间在班上巡视、指导。 三 加强小组合作学习,充分挖掘学生解决问题的潜能 小组合作学习尽可能让所有学生能主动参与,提出各自解决问题的策略,而部分学生在参加的过程中,难免产生错误,可通过与同伴的交流、互助,最终对知识正确理解,达成共识。这样一来,通过加强小组合作学习,我们将自主学习和合作学习的理念有机地融入教学中,学生通过自己已有的知识背景和活动经验,和我们为他们提供大量的操作、思考与交流的机会,再加上我们适时引导,并帮助他们梳理所学知识,建立起符合个体认知特点的知识结构体系,激发了他们解决问题的潜能,从而切实提高学生解决实际问题的能力。 案例 1:制成一

6、个尽可能大的无盖长方体。 开门见山,直入主题: 课题学习用一张正方形纸制成一个尽可能大的无盖纸盒。接着教师提出合作要求:“为此我想采用分组合作的办法,要求同学们精诚合作、互相帮助、互相学习。4 个人一组,这里有一位组长,主要负责协调、分工合作;再推选一位发言代表,把咱们组的研究成果公布给全班;第三位推选一位统计员,对咱们研究的过程进行记录,对需要的必要的数据进行处理;第四位主要负责制做工作,也就是咱们组的能工巧匠。那好,下面呢,一三五排的同学向后转,前后位 4 个人一组,分组后马上分工。 ”(48,刚好 8 组) 半分钟后,教师进一步明确分工情况:“请 8 位组长起立。 ” 师:那么我们 8

7、位组长就需要很好地把咱们组 4 个同学的力量团结起来,最大限度地发挥 4 位同学的合力,大家的力量能不能很好地整合4就全靠你们了,好,请坐! 师:每个组哪位同学是负责统计的?知道你们的任务吗? 生:知道! 师:如何对咱们这节课的内容进行数据化的处理,以及把大家的观点、讨论的要点记录下来是你们的任务,等一会我会发给每个小组两页稿纸,把研究的过程记录下来,我们课后再进行展示,好,请坐! 师:那么哪些是小组的发言代表呢?噢,应该是能言善辩之士。那就需要你们把小组研究的成果告诉别人,展示给别人,不能因为咱们的工作而埋没了四个人的成就。好,请坐! 师:最后请每组的能工巧匠起立!你们主要是负责咱们这个组的

8、纸盒的制作,我说的是主要并不是承包,所以需要动员其他三位同学和咱们一起来完成。好,请坐! 四 加强小组合作学习,培养学生的创新能力 教师在数学教学中,应能从学生生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的开展数学活动和交流的机会,促使他们在合作交流中展现自己的想象力。 案例 2:一次函数与一元一次不等式(方程)的关系 。 授课教师提出了问题,学校组织去桂林乐满地乐园春游,两家旅行社的报价如下:都以班级为单位,春光旅行社的原价是 100 元/人,团体打 7 折;青年旅行社的原价和他们相同,团体 5 人免费,其余人打 8 折。(1)如果我们班全体同学(50 人)都参加,选择哪家旅行社比较省钱?(

9、2)如果只有 30 位同学参加,选择哪一家比较省钱?(3)多少人时,5两家费用相同?(4)在参加人数还不确定的情况下,如何在两家旅行社之间做选择?说说你的看法。 前两问师生以问答形式共同解决后,第三问教师安排了小组合作活动,过程如下:教师问:(1)这道题目应选择哪种数学模型?能用方程来解吗?还是别的数学模型呢?(2)问题中有哪些相等的数量关系和不等的数量关系?要求学生分组进行讨论,然后分组发表各自的意见。最后教师总结:在现实生活中存在相等关系,还大量存在不等关系,我们要善于用数学的眼光看问题,分清量与量之间的关系是属于哪个类型。然后建立数学模型一次函数或者一元一次不等式(方程) ,从而解决问题。 这种开放性课堂,可以让学生在小组活动中畅所欲言,各抒己见,合作交流,积极构建自己的数学知识,获得对数学的理解,培养创新意识和创新能力。 小组合作学习结束后,教师对学生的学习过程与目标要进行积极性评价,让他们体验到成功的快乐,并在他们心中树立学好数学的自信心。小组合作学习是重过程、重发展、重参与的学习方式,使学生在自己的不断探索、交流中发现问题、分析问题、解决问题,形成数学能力。这种学习方式有不少优点,最明显的是学生参与度高了(在实施中一般可达到 90%以上的同学参与) 。教师应积极培养学生参与精神和发现问题、提出问题、敢于质疑、敢于创新、乐于交流与合作的学习习惯。 责任编辑:李爽

展开阅读全文
相关资源
相关搜索

当前位置:首页 > 学术论文资料库 > 学科论文

Copyright © 2018-2021 Wenke99.com All rights reserved

工信部备案号浙ICP备20026746号-2  

公安局备案号:浙公网安备33038302330469号

本站为C2C交文档易平台,即用户上传的文档直接卖给下载用户,本站只是网络服务中间平台,所有原创文档下载所得归上传人所有,若您发现上传作品侵犯了您的权利,请立刻联系网站客服并提供证据,平台将在3个工作日内予以改正。