1、1低年段写话教学的实践思考摘要：从知识存在方式的角度分析“画” “话”共振的写话教学，可以帮助我们深刻理解其变革的意义与价值。 “画” “话”相通达成对不同知识存在方式的合理关照，有效发挥了不同知识的语文教育功能。借助绘画“图像”的直观性特征，改变比较抽象的语言教学过程，可帮助儿童轻松迈入低年段写话之门。 关键词：写话教学；知识存在方式；实践；思考 中图分类号：G623.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）06-0077-03 小学语文课程改革积极倡导让学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔自身的视野，达成课程标准所预期的语文素养。 “画”“话”结合的低年
2、段写话就是对这一理念的践行。 “画自己喜欢的画，写自己想说的话” ，体现了一种新鲜有趣的整合性表达，绘画和语言成为儿童不同的表达工具，为他们更好的学习搭建对接平台。对“画” “话”结合的写话教学可以进行多重视角的分析，而知识是教育的核心命题，有什么样的知识观就会有什么样的教育观，怎么理解知识就会采用何种教学范式。从知识存在方式的角度进行分析，可以帮助我们更好地理解写话教学变革的意义与价值。 一、画与话：不同的知识存在方式 “我们生活于知识之中，通过知识我们理解了世界，理解了人类自2身，也理解了自身存在的价值和位置。 ”1知识体系是丰富多样的，对知识的认识是永无止境的，不同的知识以不同的方式存在
3、于我们的世界中，不同的知识观有不同的知识分类理论与知识分类标准，因此就可以产生不同的分类，有缄默知识与显性知识，有科学知识与人文知识，有理论知识与实践知识，有形象知识和抽象知识实在难以穷尽。恰恰是这些分类体现出我们对知识的观点与看法，可以帮助我们更好地认识知识存在的特点与样态，深化我们对知识的把握，为我们更好地理解教育提供支撑。正如有学者所指出的：“知识观与教育的固有联系不可能也不应该被斩断；进一步讲，真正的问题并不在于要割断它们之间的联系，而是教育如何看待知识观以及教育改革如何看待知识观转变的问题。”2丰富合理的知识观会帮助我们在教育教学方面作出更加合理的判断与选择，让不同类型的知识在学生的
4、成长中发挥不同的功能与作用。 “面对语文课程的现状，首先需要反思与重构的不是语文知识体系本身，而是历经百年而形成的语文知识观。 ”3的确，写话教学变革的前提是知识观的理解问题，也就是教育观、教学观的问题。 “画”与“话”是两种以不同方式存在的知识，并呈现出差异较大的外在表征。 “画”是形象化的知识， “话”则是比较抽象化的知识，对它们的不同定位意味着如何理解两者之间的关系，并使之统整起来为语文教学服务。低年段的学生处于抽象能力不强的时期，一下子就把看到和想到的东西以文字的形式表现出来具有相当的难度。但是， “画”则具有比较强的直观性、形象性，符合儿童这个年龄阶段的认知特点。这样一来， “画”
5、“话”结合可以有效把握低年段写话的规律，以生动有序的方式展开，寻找适合他3们的写话教学策略。 二、以画入手：贴近儿童的形象化知识 从古代的“题画诗”到现代的“绘本” ，都充分显示出写作与绘画之间的紧密联系，正如卢梭所言：“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位：应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。 ”4因此，一旦我们确定了儿童立场，形象直观的“画”自然就成为学生亲近写作的初始阶段，为后续的写话提供了重要的逻辑起点和前提。关键是这些绘画要真正成为与儿童经验匹配的形象化知识。为此，笔者尝试探索了几种“画画”的路径： 1.从生活中“找画” 生活就是鲜活的知识，生活是最活生生的
6、教育，学生的知识获得离不开生活，一旦把生活从教育中抽离，教育也根本就不存在了。因此要引导学生观察生活、反思生活，拥有一双善于发现生活的眼睛和聆听生活的耳朵，以便在细微的变化中感受生活的节奏，在生活中积累丰富绘画“素材” 。进而对零散的素材进行收集整理，最后把其中最有意思的事画下来。 2.从故事中“取画” 童话在儿童教育中扮演着重要的角色，瑞典心理学家皮亚杰认为青春期以前的儿童不会区别精神世界和物质世界，在成人看来无生命的事物，在儿童眼里都是活的，有意识的，如童话中的动物、植物和自然界中任何物体都能讲话。面对“童话” ，每个学生都有话可说，有话可写。6、7 岁儿童具有典型的“童话幻想心理” ，故
7、事画符合儿童内心（精神）4世界所要经历的旅程，可以表达儿童内心世界。所以，孩子们喜闻乐见的话题永远离不开动物、植物、精灵这些成为绘画内容的重要来源。3.在活动中“谋画” 义务教育语文课程标准（2011 年版）第一学段“综合性学习”明确提出：“热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 ”丰富多彩的活动是学生最乐于参加的，这些活动往往会成为小学生写作中的闪光点，成为“谋画”的重要源泉。比如：郊游归来，教师先让学生介绍自己所看到的景物，并谈谈切身体会，之后让学生画下来。因为学生各自的兴趣不同，观察的角度不同，因而各自的体会也不同，所以画出来的内容也形形色色、各不相同
8、。 三、写话外显：绘画的抽象知识转化 在教师的引导下，学生通过观察、体验、探究等多种方式，画出了感兴趣的画，那么，如何把画面的内容表达出来？如何把形象直观的知识和抽象的知识结合在一起？这就必须寻找切实有效的路径，真正做到“画”中有“话” 、 “话”里有“画” 、 “画” “话”联动，最终实现两种知识形态的合理相融。 1.口头讲话 虽然低年段学生已经开始语文课程的学习，但语言表达能力十分有限，建立绘画和语言之间联系的最简便有效的办法就是在孩子画完画后，请孩子讲述自己的图画，通过进一步的语言讲述，帮助孩子明确整理自己所要表达的意思。我们并不奢望低年级学生能写多么出彩的文字，只5想激发他们对“画画写
9、话”的兴趣，而不能一开始就害怕写作。 2.文字写话 说是写的基础，重视口头表达训练，书面表达就可能会通畅、自然。学生有了说画的基础，写起话来就能够感到相对轻松自如。根据儿童的心理特点和认知规律，写话时应注意循序渐进。学生的个性不同，观察角度不同，思维想象能力不同，他们写出的画的内容可以是单幅图，也可以是多幅连贯图，这就大大调动了学生写话的积极性。 3.反思理话 儿童从喜欢的绘画入手，由“画”及“话” ，在绘画中实现可能的语言表达，在信手涂鸦中进行说写练习，有了初步的成果。但是，还要让孩子们学会对最终的写话进行自我评价，再一次进行修订和梳理，这既是一个修改文本的过程，也是一个对写话进行自我反思的
10、过程，当然这种反思并不是非常完善与成熟，却对学生形成良好的作文习惯影响重大。四、双向促进：两类知识的同构共生 由“画”及“话”的写话教学不是知识的单向度线性演化，而是全过程都伴随着反馈与相互作用。 “画”与“话”之间自然而然地进行交互，“画”为“话”提供了重要的写作条件，写好的“话”又会进一步丰富原有的“画” ，两种不同方式存在的知识得到了合理统整，并为学生所积极内化。在两种知识的陪伴下，学生们在不同的观察角度，根据各自不同的感受，自由地发挥他们的创造力，借助于不同的材料，形成了表达效果不同的作品和各具特点的写话作文。 “话”与“画”共振作为符合儿6童成长的写作活动，较好地激发了学生的创作兴趣
11、。学生自觉投入进来，不断进行新的尝试，注重自己独立的感受，能将自己独特的构思和方法通过“话”和“画”表达出来，改变了过去学生笔下的作品苍白机械的状态。 “画” “话”相结合的写话教学具有深刻的知识论意义，这两种不同存在方式的知识有机结合，共同指向儿童的完整成长与知识获得，不但符合现代语文教育倡导的思想，而且符合儿童的心理特点和认知结构特点。把乏味的写话变为有趣的写话，培养了学生的创造性思维品质，促进了学生个性的发展。进一步而言， “画” “话”相通达成对不同知识存在方式的合理关照，有效发挥了不同知识的语文教育功能。借助绘画“图像”的直观性特征，改变比较抽象的语言教学过程，不仅服务于语文学科的特别需要，重要的是让儿童在不知不觉中喜欢上语文这门学科，更能够不知不觉地爱上看起来让人头疼的写作。 参考文献： 1周浩波.教育哲学M.北京：人民教育出版社，2000：141. 2翟楠.知识与知识观及其演变的教育意涵J.教育学报，2008（1）. 3王云峰，汪海龙.语文知识观的反思与重构J.语文建设，2002（8）. 4法卢梭.爱弥尔M.李平讴，译.北京：商务印书馆，2001：74. 责任编辑：石萍
