1、1利用信息技术促进教学过程的优化摘 要：当今，信息技术不仅仅是辅助教学与学习的工具，它影响着教学过程的各个环节，从根本上改变着传统的教学结构和模式。但是，信息技术并不会自然的发挥其功能，它需要教师有意识地去运用它进行教学设计，优化教学过程。本文介绍了教师如何利用信息技术切切实实的改善教学过程，促进教学过程的优化。 关键词：信息技术；教学过程；信息资源 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-282-02 把学生培养成能够适应当今社会的新型人才，教育工作者们责无旁贷地进行着如下的工作：正视不断发展的人类社会的现实，不断探索教学过程的新改善，引导学生不断
2、优化自己的学习过程，把握好信息技术支持下的学习技术。经过多年来的实践，已经让教育工作者认识到：信息技术是何等的重要，对于各类学校来说，它是实现本文所述的教学过程优化的最重要的资源。以下所要表述的，不是利用信息技术促进教学过程优化探索的固定模式，而是有效的路径和方法。 一、追求教与学的和谐互动 1、构建情境化教学环境 教师首先要对学生的学习需求进行分析，然后再对课程及各教学单元进行教学目标分析，在此基础上确定学生学习的主题内容、要解决的问题及要完成的学习任务，确定阶段教学的目2标和期望1 。在教学设计时，教师要尽量为学生创设“以学生为本”的教学情境，创设的情景要与当前学习主题相关，所以知识资源的
3、准备是非常重要的。教学内容的充实需要丰富的知识资源，资源内容上应该比较广博、比较精深，与教学知识的内在结构要密切关联，最好能全方位多角度，这样的知识资源就不会单一或片面；在知识资源的表达方式和媒介传输方面， 应当追求高质量、高品位和一定的艺术水平。围绕教学过程中的学习主题把丰富的知识资源组织起来，目前应用较多的有三种形式：建立校园网上的“电子图书馆，构建“知识素材库” ，设计、创建“教师个人网页（站） ”或“小群体网页（站） ” 。 2、实现教与学的和谐互动 教学过程中的信息反馈是各教学要素之间相互作用构成的各种教学矛盾，它们时刻处于激活和不断转化的过程。反馈作用增强了教学矛盾内在转化机制及效
4、能，教师在教学过程中要把握教学矛盾，促进其合理转化。合理的教学反馈会对学生的心理产生全方位的影响，而学生的内在矛盾转化也是通过对教学信息做出反馈来实现的2。优化教学过程，实现教与学的和谐互动的关键环节在于“信息反馈” ，利用现代信息技术的交互性和智能化特性，建立的学生与计算机的人机对话系统可以在教师的参与下，对学生反馈的信息进行智能分析，使课堂教学过程中的信息即时反馈成为现实。 学生在学习中的信息反馈，是教师不断改进和完善教学设计和教学过程的重要依据。经验丰富的教师往往能够根据教学任务和教学目标预见学生的信息反馈，并对信息反馈进行及时的处理，有的放矢，使教与学的过程不断得到优化。如计算机辅助教
5、学就是通过计算机的及时反馈3来强化、重复、控制与调整教学信息，达到预定的教学目标，实现教学的最优化。信息反馈是一个双向的过程，教师从学生的信息反馈中得到调节和控制教学过程的依据；学生可从教师对其信息处理的结果中获得反馈的信息，及时改进自己的学习方法，提高学习效率。信息技术为这种双向反馈的及时、高效提供了支持。课堂之外，没有了教师面对面的解释和演绎，现代信息技术创设的网络教学系统一样能够及时解答学生的疑难问题，帮助学生消除学习障碍。学生可以利用电子邮件、BBS 和实时聊天等手段提出问题，教师以同样的手段即时或异步地回答学生提出的问题。 二、有效组织和管理各类教学信息资源 在信息社会中，教学信息资
6、源呈现出多元化特征。其中，智能性资源包括教育者、被教育者、家长。知识性资源包括教科书、图书馆、影视库、知识数据库。技术性资源包括教学仪器、设备与教学工具、传播技术、计算机、多媒体教室、因特网、数据处理及其他工具软件包。环境性资源包括政策性、人际性资源、校舍与设施周边环境和社会状况、地域文化和观念等。在信息技术环境下，教师应特别强调知识性资源的开发和智能性资源的有效利用。 1、开发知识性资源 优化教学过程仅有先进的技术，物质环境的支持是不够的，还需要丰富的知识性资源。例如：构建学科教学主题知识库（主题网页群）和应用知识库（主题网页群） 。教师在教学过程中首先要分析学生的学习需求，然后在对学科教学
7、目标以及与其相关联的学科课程内容进行分析后，确定学生学习的某个主题，围绕学习主题进行4阶段（单元）教学设计。从学生的学习需求出发，不拘一格。可以是学科教材上的某个单元，也可以是某册教材中的一篇课文或者是某学科几册教材中的关联部分等。班级和师生的个人网页能体现团队智能，同时也是个人的思想、能力、兴趣和品味的充分展现，这是十分丰富的教学资源。 2、充分发挥智能性资源作用 教师作为教育的第一重要资源，比任何人都更需要紧跟时代观念。信息化的教育环境是不以人的意志为转移的，它将教师、学生在知识面前置于平等的地位。教师要成为信息时代学生学习的引导者和帮助者，必然需要更加关注学习，更加会学习。 现代信息技术
8、的广泛应用，对教师的素质水平有了更高层次的要求。最起码需要教师带头学会使用现代信息技术，并利用现代信息技术帮助自己学习，体验基于现代信息技术环境的学习过程，然后才能带领学生去学习。在推进学校信息化的过程中，要让教师率先成为最会学习的人，要支持鼓励教师博览群书，吸取新知识，涉足新领域，增强其文化底蕴，提高其人文素养，要鼓励教师们充分利用网络获取更多的知识以改善教学过程。 教师要有目的有意识地去了解学生的学习状况、了解学生的学习风格和期望、学习兴趣和特长；了解学生周边有哪些促进其发展的资源。只有在充分分析学习需求的情况下确定的学习主题和按照主题做出的教学设计，才能够“通教知学” ，才具有最实用的价
9、值。 信息技术改善教学过程，促进独立探索和合作式的学习的意义，对于某个具体的学生而言并不在于探索到什么具体成果，而在于培养其良5好的信息素养。提倡“合作研究”以培养学生尊重他人的品质，懂得平等协作的重要性，这也是一个人生存和参与构筑未来社会所必须具备的品质。 3、重视环境性资源的开发和利用 争取领导的重视、争取政策的倾斜、赢得社会的信任、得到家长的支持，才能使信息化教学过程的改善顺利进行并取得成效。 三、利用信息技术促进学生高级认知能力的发展 多媒体网络的“交互控制性”在教学过程中可以使教师更方便地组织教学信息，使学生更主动地参与教学过程。教师通过多媒体网络的交互控制性，在教学过程中将学生独立
10、学习和教师指导下学习这两种方法有效地相结合。学生独立学习时可与教师交互、可与其他学习者交互、可与学习软件学习资源交互、可与机器交互，自己选择学习内容、学习进度，发表自己的观点看法，提出在学习中遇到的问题并寻求帮助、讨论解决，多种多样的交互方式不仅提高了学习者的认知活动能力，也增强了学习者的学习动力。而教师通过对学生的交互、对授课软件学习资源的交互、对机器的交互，能更有效地指导教学，组织学生进行独立学习或指导学生学习，从而实现对教学过程的改善。 现代学习理论之建构主义理论认为知识不完全是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。在这种理
11、论指导下，为学习者创造一个有利于意义建构的情境是非常重要的。而网络的丰富资源和高度共享的功能为此创造了条件，由此发展了协作式学习。协作式学习利用了网络的共享性，以分组教学为基础，通过网络使学习者之间互为学习资源，借助6教师或学习伙伴的帮助，实现学习者之间的双向互动，利用必要的学习资料，充分地调动学习者学习的积极性、主动性，达到预期的学习目标。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以便获得达到学习目标的最佳途径3 。学生学习中的协作活动有利于学生发展个体的思维能力，形成批判性思维与创新性思维，增强与社会成员的沟通交流能力和个体间相互尊
12、重关系的处理能力。在这种方式下，学生感受到同学之间是互相促进的朋友关系。协作学习使得学生的学习活动更加生动活泼、丰富多彩。 信息技术对教学过程改善的支持是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的资助探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的实践能力得到有效的锻炼。因此，信息技术对教学过程改善和优化的支持是改变传统教学结构和教学理念的一条有效途径，也是目前教育改革的趋势。 四、引导学生自主知识建构 多媒体的“友好界面，图文并茂”在教学过程中可以激发学习者的学习兴趣，同时促进学习者认知主体作用的发挥。在传授技
13、能型、技巧型知识的教学过程中，需充分调动学习者的思维能力、感知能力，此时用多媒体技术吸引他们的注意力，更重要的是对直观教学法的支持，多媒体呈现可以广泛而方便地运用图表、图解、图式和抽象符号等直观手段有效地教学。 7探索式学习是以个别化教学为基础的。探索式学习是利用了网络的丰富资源，以小组教学或个别教学为基础，在学生已具备一定的必要知识和智力发展水平的条件下，教师向学生提出启发性的问题，帮助其形成假设，引导学生利用网络查阅相关的信息资源，指导学生对此问题进一步探索。在现代信息技术环境下，探索式学习培养了学生自主建构知识的主体意识。 总之，在现代信息技术环境下现代教育技术是当今教育改革的制高点，而课堂教学是进行教育改革的前沿。探索现代教育技术在课堂教学中应用的角色特性、研究信息技术环境下教学过程设计的原理和突破点，都可以帮助教师切实地改善教学过程。信息技术可以改善教学过程，但是如何改善是一个复杂而重要的研究课题，我们只有积极的探索并解决，才能够跟上教学改革的节拍。 参考文献 1 乌美娜. 教学设计M . 北京：高等教育出版社， 1994. 2 佐藤学（日）. 学习的快乐走向对话 M.北京：高等教育出版社，2004. 3 耿红琴，陈萍. 基于网络的协作学习环境探讨 J.科技资讯，2003.4.
