1、1例析高三政治讲评课中的“寻规变练”问题摘 要： “先思后评，寻规变练”模式是先学后教、以学定教教学模式在高三讲评课的具体应用，其心理学基础是“迁移规律”和“最近发展区理论” ，主要是通过构建高效课堂，培养学生的思维创新能力，促进学生全面长远发展和教师专业成长。本文以 2013 年福建省质检文综政治试题第 39 题的讲评为例，探索和总结了向福建省命题特点、向考点自身、向考题自身“寻规变练”的策略和方向指导性、学生主体性、形式多样性等原则问题。 关键词： 以学定教 寻规变练 高三政治讲评课 我校以“导学研讨，训练拓展”为核心模式的直面课堂的改革，取得了不俗的成绩，在省内大放异彩。 “先思后评，寻
2、规变练”模式正是其在讲评课的具体运用，为高三总复习的顺利推进和教育教学目标的高效实现立下汗马功劳。本文就高三政治讲评课中“寻规变练”的必要性、策略和原则问题，进行探索和总结。 一、为什么要“寻规变练” 寻找规律进行变式训练，简言之“寻规变练” ，即根据考题意图和检测目的评讲解题思路，引导学生归纳同类题型的特点及解题规律，并做必要的拓展及变式训练，培养学生的思维创新能力。可见， “寻规变练”作为“先思后评，寻规变练”讲评课模式中的关键提升性环节，有坚实的理论基础和深远的实践意义。 2（一）理论基础 “先思后评，寻规变练”模式是一种先学后教、以学定教的教学模式，其心理学基础是“迁移规律”和“最近发
3、展区理论” 。作为心理活动的思维是从问题开始的，而新问题的解决是利用主体经验中已有的旧知实现的，即需迁移学习。维果斯基“最近发展区”理论启示我们，教学活动应及时突破学生的最近发展区，即在学生独立活动已达到水平的基础上，借助他人帮助所能达到解决问题的更高水平。 “寻规变练”正是把管理学习的任务由教师还给学生自己：在学生先思的基础上，引导学生主动思考揭示规律，并通过拓展变式训练，促进创新思维发展，顺利突破“最近发展区” 。 按照唯物辩证法内外因辩证关系原理，该模式恰恰摆正了内外因关系：教师的教（外因）只有通过学生的学（内因）才能起作用；教师的教是创设良好学习情境，搭建“脚手架”让学生生成能力，后及
4、时撤去“脚手架”促学生独立攀高。辩证唯物主义阐明了对立统一规律，只有按客观规律办事才能事半功倍。思想政治学科特点决定了本学科的“寻规变练”的特别要求：评讲不是就题讲题而是寻找规律，通过某题的个性进行归纳思维，总结同类题型的共性；通过已掌握的解题规律进行演绎思维，防思维定势，指导下阶段学习。 （二）实践意义 “先思后评，寻规变练”讲评课模式，包括自我订正反思（含合作学习）针对评讲寻找解题规律变式训练与拓展训练等环节，克服了传统讲评课的弊端，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变，有3特别重要的意义。 首先，有利于优化教学过程，提高教学效率。有效的讲评能使学生完善知识结构，发现新问题，培养举一反三
5、、知识牵引、思维拓展的能力。政治学科特点要求“寻规变练”以能力和思维训练为主旨，打造智慧课堂、活力课堂。 其次，有利于培养学生综合素质，促进学生全面长远发展。 “寻规变练”以学生先思为基础，让学生成为课堂的主人，良性互动，全面培养竞争合作、创新思维、独立表达、组织管理等能力，为学生未来生存发展服务。 再次，有利于政治教师丰富教育思想理念，促自身专业成长。目标是行动的向导， “寻规变练”促使教师追求高效教学和着眼学生长远发展，必然会全身心地投入学习、实践、反思、提高，主动提高专业素养，实现自身专业成长。 二、如何“寻规变练” 高三讲评课倡导“以学定教” ，主要是希望构建高效课堂，使“寻规变练”
6、，对症下药。越是典型性的题目才越能确保高效性。我们以 2013年福建省质检文综政治试题第 39 题的讲评为例，探索和总结“寻规变练”的策略和原则问题。 2013 年福建省质检文综政治试题第 39 题： 新型城镇化是未来中国经济发展的重点，在全面建成小康社会的实践中占据越来越重要的地位。如何推进我国新型城镇化有序健康发展，成为人们关注的话题。 4话题一 城镇化是指农村人口不断向城镇转移，第二、三产业不断向城镇聚集，从而使城镇数量增加，城镇规模扩大的过程。专家预测，未来 10 年中国城镇化至少可维持每年 4%5%的经济增长。 （1）阐述推进城镇化对我国经济发展可能产生的影响。 话题二 随着城镇化的
7、推进，许多村庄将逐渐消失，不少独特的、传统的乡村文化随之消亡。对此，有同学认为：“我们不能让这些乡村文化消亡，应该全面传承下去。 ” （2）运用文化生活的有关知识，评析该同学的看法。 话题三 城镇化离不开市场机制的调节，也离不开政府的正确决策。 （3）运用政府的有关知识，说明在推进城镇化过程，政府应该如何进行正确决策。 话题四 城镇化的核心是人的城镇化。加快农民的市民化进程，不仅要让农民进城“进得来、留得下、有尊严” ，而且要推动农民实现“职业上从农业到非农业、地域上从农村到城镇、身份上从农民到市民”的转换。 （4）运用矛盾分析法，就城镇化进程中农民的市民化提出两条合理建议。 （一）寻规变练的
8、策略 1.向福建省命题特点“寻规变练” 高三讲评课要讲学生看不到的东西。 考试说明是体现命题指导思想与基本原则的纲领性文件，从高考导向性的角度讲， “寻规变练”要求学生体悟高考真题及其规律，如高考考了些什么？怎么考？怎么赋分？5怎么解答？ 细心分析福建省近几年的高考卷，可以发现，省质检卷对当年的高考有一定借鉴意义。第一，命题指导思想是“能力立意” ，突出主干，考查“双基” 。第二，以热点为载体，引导关注社会生活，提高参与能力。2013 年福建高考第 39 题从“城镇化”切入，具有强烈的时代性。第三，依据考试说明 ，要不断提高获取和解读信息能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物能力、论证和探
9、究问题能力。2013 年福建高考第39 题通过新情景考查获取和解读信息能力；多样的题型设计，全面考查学生能力，如演绎性题型考查对知识的整合、迁移、拓展能力，如评析题考查辩证思维和综合分析能力，如通过试题的开放性，注重过程与方法，考查探究能力。 总之，2013 年福建省第 39 题的逻辑结构一般是一个主题贯穿四个模块，设计角度是以当年热点为主题设四个探究，用四个模块知识回答，考查范围是由一个原理到单元到整个模块。2013年福建高考第 39 题紧扣“新型城镇化”热点，展开四个话题；“寻规变练”时，把背景材料变成“中国梦” 、 “美丽中国” 、 “机构改革” 、 “网络反腐”等，让学生出题组内讨论、
10、组间交流、全员学习，加强主观题的变式训练与拓展训练。值得一提的是，2013 年福建高考 39 题正是以“美丽中国与生态文明”为背景，突出考查学生描述和阐释事物的能力，学生的整体反馈是考起来较顺，适应性好。 2.向考点自身“寻规变练” 高考政治试题年年变，不变的是题在书外理在书中。高三试题涵盖面较大，但不可能对每一知识点进行全面考察。因此， “寻规变练”要与6考试说明联系，发现常考点、新增考点、能力要求变化的考点，有针对性地进行激活训练。 如第 3 问的答题主要是要点不全，也有混淆知识范围答了国家宏观调控。本题考查的是政治生活，关键词是政府，那么以政府为主体进行考点联系，涉及政府性质宗旨、原则、
11、职能、依法行政、科学民主决策、受监督等。引导学生“寻规变练”时，从主体角度整合，必修一有国家（政府） 、企业（生产经营者） 、个人（消费者、劳动者、投资者、纳税人）等，必修二有国家、公民、政府、人大、党、政协等，必修三有国家、公民（文化享用者、传播者、继承者、创新者） 、社会媒体、企业等，必修四有人民群众等。各主体及不同主体间还可构建知识网络，深化理解，便于灵活运用。庆幸的是，2013 年福建高考第 39 题第 1 问是政府如何做的问题，大部分学生可以快速准确答题。 还可从其他角度整合考点，如必修四的特点更适合按马克思主义哲学的两大块整合。辩证唯物主义分为唯物论（物质与意识、规律客观性与主观能
12、动性） 、辩证法（联系观、发展观、矛盾观、辩证否定观） 、认识论（实践与认识、真理观等） 。矛盾观可总结出几条原理及其方法论，这些恰是第 4 问，学生“寻规变练”时要做的。从答题情况看出其必要：本题具有开放性，难度较大，主要问题是对矛盾分析法的知识网络掌握不牢，原理和方法论描述不够准确，理论与材料结合不太对应，发散思维、创新思维能力有待提高。 3.向考题自身“寻规变练” 在高三复习备考中，学生的能力主要体现在答题上。若提高答题能7力的基础是考点的合理整合，前提是提高审题能力，那么“寻规变练”则是提高答题能力的捷径。因此， “寻规变练”更要求研究典型试题，加强答题方法的指导。 如前所述，根据 2
13、013 年福建省第 39 题的命题特点，应该三审，做到明确“知识范围” 、 “题型” 、 “分析的落脚点” 。如第 1 问，知识范围是经济生活，题型属影响类，思路包括积极和消极影响，分析的落脚点是城镇化对经济发展的影响，结合材料中关键词“人口、产业、聚集、规模、经济增长”等，涉及的知识有资源配置、就业、经济发展方式产业结构、国家实力、资源环境等，即可组织答案。 本题的得分率不太高，主要是漏答了城镇化的消极影响，辩证思维能力不足。 “寻规变练”不但是变知识范围、变分析的落脚点，更要训练辩证思维能力。有的学习小组出题的方向就很有综合性，如“从哲学角度（矛盾观）评析推进城镇化对我国（政治文明建设、经
14、济发展、乡村文化等）可能产生的影响” ，不仅涉及审题三要素的变式训练，更是思维的拓展训练，这种有价值的问题在班级展开讨论，有利于全员全面提高。那么，第 2 问作为“评析类”题型，就由学生“寻规变练” 。总之，这两道题，不仅审题答题需要寻规变练，而且是不同模块思维的综合。巧合的是，2013 年福建高考第 39 题第 2 问是评析类题型（运用经济生活知识评析一个观点，并说明该观点在思想方法上的不足） ，要求综合不同模块思维，如此学生在审题中就不易犯片面的错误。 （二）寻规变练的原则 1.方向指导性 8高考改革的走向是能力立意，考查学科素养。课堂改革目的是提高能力，故课改与当前高考、素质教育在本质上
15、不矛盾。 “寻规变练”要有明确方向性：一是坚持素质教育原则；二是立足考试说明导向的高考四能力；三是高三的试题命制要突出主干和“双基” ；四是具体的“寻规变练”要有针对性、典型性和适度发展性，提高其实效性。如 2013 年省质检卷的讲评过程就是立足高考四能力，着重第 39 题第 1 问的“寻规变练” ，熟练了“双基” 、领悟了规律、强化了思维后，第 2 问就适度带过，第 3、4 两问由学生主动展开，从一个知识点联系到整个知识网，从一道题掌握一类题，激发学生创新思维和学习兴趣。 2.学生主体性 苏霍姆林斯基认为：在心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生精神
16、世界尤为重要。 “学习金字塔”告诉我们：通过教别人或立即应用的方法学习，保持率最高效果最好。因此， “寻规变练”要切实以学生为中心：一是教学目标要树立“一切为了学生”的思想，关注学生的非智力因素；二是操作过程要一切依靠学生，发挥学生的主体作用；三是“寻规变练”的生成及其成果要有保障有巩固有发展，由一切学生共享，这样才能达到学生全面、全程、全员提高的目的。 3.形式多样性 “寻规变练”是为培养学生的创新思维能力。要有开放性，不拘一格。一是目标多维性，或着重于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，或综合兼之；二是“寻规”角度发散性，如解题思路的发散、9对情景发散、对问题发散；三是“变练”形式多
17、样性，可口头练、笔头练，可个人、小组、全班练，可课内板演、抢答竞赛或课后展示。总之，殊途要同归，形式由实际内容决定并要服务于内容实质，由浅入深、步步推进，使不同层次学生均有所收获。 三、 “寻规变练”要“思前顾后” （一） “寻规变练”要“思前”处理好与“先思”的关系 如果把“寻规变练”过程看做一种生成，那么“先思”则是这种生成的基础。 “先思”不但要求学生对考试中存在的问题先订正与反思，寻找错误的原因，发现问题，并利用学习小组进行合作解决问题，然后带着无法解决的问题进课堂，而且要求教师充分做好准备工作，如认真阅卷，了解考情反馈学情，做好考试及评卷的分析工作，确定“寻规变练”的目标、重难点、方法及相关的预设。 （二） “寻规变练”要“顾后”处理好与“反思”的关系 当“寻规变练”有了生成，并不意味着目标实现就万事大吉了，师生双方的各种思维成果或是长期有思考的火花或只是瞬间的闪光，都需要通过深入“反思”转化成能力，提高素养。 “反思”要求学生做好错题本汇集，进行梳理与反思，实现质的飞跃。教师除了写好教学反思外，还须趁热打铁，依考情、学情编选变式题、拓展题，给学生矫正补偿练习的时机，从而强化效果、全面提升。
