1、1农村小学课堂教学的有效性及其提高策略摘 要 课堂教学是教学的基本形式，也是学生获得知识、提高能力和养成一定思想观念的主要形式。课堂教学的有效性直接关系到教师的教学效果和学生的学习效率。农村小学课堂教学有效性受教师教育观念、教学能力、学生兴趣、课堂教学评价制度等的影响。针对这些影响因素，通过加强课堂对学生的吸引力、改善农村师资、家庭和学校教育形成合力等方式提高课堂教学的有效性。 关键词 农村小学；课堂教学；有效性 课堂教学是教学的基本形式，也是学生获得知识、提高能力和养成一定思想观念的主要形式。课堂教学的效果直接关系到教学目标的顺利达成、教育质量的高低。随着新课改的深入开展，有效课堂教学逐渐成
2、为教育教学的焦点。因此让教师拥有课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，对于提高教育教学质量有重要的作用。 一、什么是有效教学 “有效教学”的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。目前为止， 在国内对有效教学并没有一个统一的解释，基于不同的视角有不同的观点。国内主要有以下几种观点：（1）张璐认为有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，从而实现特定的教2学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 （2）宋秋前从新课程理念出发，认为有效教学
3、是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 综合以上观点我认为，有效教学不是看教师教学态度是否认真或规定的教学内容有没有讲完，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学的效果好不好、学的效率高不高。如果学生没有学习兴趣或学了以后知识或能力没有得到提升和发展，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学。 二、影响农村课堂教学有效性的因素 1.教师的教学观念和教学能力 （1）教师教学观念陈旧。虽然现
4、在农村小学教师大多是正规师范学校毕业，接受过系统的教育教学理论学习，其理论知识应该是过关的。但是，在当今教育教学观念快速更新的时代，没有哪个理论能一成不变地指导一个教师受用一生。在农村小学，由于当地教育主管部门不够重视，对教育质量要求不高，教师待遇低等原因，很多教师都安于现状，缺乏不断学习更新理论知识的动力。这就会造成教学理念得不到及时更新，专业知识得不到拓展，专业技能得不到提高，教学观念陈旧教学手段落后，进而影响有效教学的进行。 （2）教学能力不足。教师的教学能力是教师为达到教学目标、并且3顺利从事教学活动所表现出的一种心理特征。教学能力一般可以分为普通教学能力与具体学科的教学能力两种，前者
5、指所有学科都需要的教学能力，后者指在教授某一具体学科中所表现出来的教学能力。如语文、数学教学能力就属于具体学科的教学能力。由于农村地区教学环境差，工作生活条件简陋，教师津贴待遇与城镇过于悬殊等原因，很少有优秀教师愿意到农村教学。很多农村教师的第一学历以中专为主，最高学历也只是大专。他们提高学历主要是通过函授、自考等非全日制形式获得，与城市学校教师的第一学历相差悬殊。而且农村教师入职后进修、深造的机会少、层次低、培训时间短，这些都会影响农村教师教学能力的提升，造成农村教师教学能力不足。 2.学生的学习兴趣 从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们
6、求知的一种内在力量。学生对学习有兴趣，就会产生较高的学习动机，增强学习积极性，从而提高学习效率。学生的兴趣要受个人特质、性别、课堂氛围、家庭教育环境等多方面因素的影响。父母的文化水平、家庭教育方式会对孩子的学习兴趣产生重要的影响。有些家长对孩子的学习很重视，也认识到家庭教育的重要性。但是由于缺乏正确的教育孩子的知识，不能对孩子的学习进行合理的指导，使学生在一个紧张的家庭学习环境里学习，容易导致学生心理上的压力影响学习积极性。 3.课堂教学评价标准陈旧 美国学者斯塔弗勒比母（D.L.Stufflebeam）认为“评价最重要的意4图不是为了证明，而是为了改进。 ”课堂教学的评价标准是为了引导教师不
7、断改进、提高教育教学工作质量，是课堂教学走向高效课堂的导向。但是，当前农村许多学校评价教师的教育教学时，仍然沿用传统的管理办法，在要求教师课改的同时，学校评价标准却没有改变。例如，在教务管理上，是以检查教师教案备写情况、学生考试成绩、是否参加了优质课评比等作为评价教师工作的标准。在当前基础教育存在明显区域不均衡的条件下，实施这样的评价方式必然不会呈现大量的高效课堂。 三、提高课堂教学有效性的策略 1.均衡城乡师资，加强城乡交流 （1）均衡城乡学校师资。首先，通过控制城镇学校师资数量，充实农村基层学校教师人数，均衡不同层级学校师资质量，协调教师质量与教学效率。优秀教师数量是形成农村教育质量的前提
8、，也是形成农村教育效率的关键要素。没有一定数额优秀师资力量作为保障，是不能促进学生更好发展的，也不会有高效率的教学。针对农村教师所面临的具体教育教学问题，围绕教学工作、教育理论知识、教育研究等方面对他们进行专项培训。落实推动教师专业发展的具体事务，促进他们理论知识的深化、教育理念的革新。 （2）加强城乡教师交流合作。加强城乡交流，开展短期支教活动。实行城乡学校师资校际交流制度，积极推进城镇学校与农村学校的对口支援工作，积极推进城镇教师到农村轮岗交流工作，将各级各类学校组织实施教育帮扶和支教工作的情况作为学校精神文明建设评估、城镇中小学达标晋级的重要考核指标。将城镇教师支援农村教育工作列为教育5督导评估的重要内容，督导评估结果作为今后评价地方义务教育均衡发展状况和考核主要领导工作政绩的一项重要内容。
