1、1圈点批注式阅读技巧摭谈圈点批注式阅读，是指学生在自主阅读或者在教师的指导下阅读课文时，对课文中的生字生词、疑难语句、主题思想、修辞手法、经典名言、情感意蕴、艺术品位等运用不同的标记符号进行标注和加写注释或者记录感悟等的一种阅读方式，是当前语文阅读教学中颇受广大教师喜爱的一种新型阅读教学方式。运用这种方式阅读课文，学生可以在课前预习或课堂阅读时，对课文中的上述内容加以圈点批注，并通过与老师、同学对其一同探讨，加深体悟与记忆，从而有效提高学生的语文阅读效果。那么，教学时，我们如何指导学生进行圈点批注式阅读学习呢？结合多年的教学经验，笔者总结了一些切实可行的方法，以下简要介绍给广大教师，仅供参考。
2、 一、文本生疑处圈点批注 苏教版初中语文教材中的每一篇课文，都在学生最近发展区设施了一定难度的学习目标，诱使学生“跳一跳摘桃子” 。每篇课文设置的这些新的知识点，其实就是学生阅读学习时最容易产生疑问之处，也就是我们指导学生圈点批注之处。 以教学孟子的鱼我所欲也为例，课文中出现的下列内容均是教师指导学生圈点批注的内容：一是生字：“羹” 、 “蹴”等；二是通假字：“辟” 、 “辩” 、 “与” 、 “乡” 、 “得”等；三是一词多义：“恶” 、 “为” 、“得” 、 “是” 、 “与”等；四是文言文句式的翻译与理解：“死亦我所恶，2所恶有甚于死者，故患有所不辟也” 、 “使人之所恶莫甚于死者，则凡
3、可以辟患者何不为也”等；五是全文主旨句：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也”等；六是作者为了论证自己的观点而采用的道理论证、事实论证、比喻论证、对比论证、排比论证等。阅读教学时，学生如果能够在预习课文或在课堂阅读时，自行或在教师的指导下对上述圈点批注内容生成疑问，并大胆质疑，就说明学生对课文的阅读是非常认真的，课堂阅读教学将会在此基础上得以顺利开展，教学效果也会迅速提高。 二、情动于衷处圈点批注 苏教版初中语文教材中，很多课文中均有描写细致、情节真实，甚至声情并茂触动读者心灵、引发读者情感强烈共鸣的语句或者段落。比如，朱自清在背影中对父亲“背影”的描写，尤其是对父亲
4、在车站穿过铁道、爬上月台为“我”买橘子时的“背影”描写。又如，鲁迅在社戏中对夜航行船途中与小朋友们偷豆的场面描写，鲁迅在故乡中对少年水生的回忆及少年时与水生分别时的场面描写。再如，莫怀戚在散步一文中的“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”的全景式亲情描写，和李森祥在台阶中对父亲造新屋砌台阶时令“我”燃放鞭炮后父亲“露出些尴尬的笑”的神态描写等，这些描写均是触动学生心灵、能够引发学生强烈的情感共鸣的语句或者段落。 在学生诵读上述课文中的相关语句或者相关段落时，学生要么神情严肃、情感凝重，有时甚至声音梗塞，难以成诵；要么面带微笑，心情3愉悦，声音洪亮、情感飞扬。在这种情况下，
5、笔者会告诉学生，凡是如上述文章中能够引起自己思念亲人之情，或产生怜悯同情之心、艳羡之感、愉悦之情等审美体验的语句或者段落，都具备了令读者情动于衷、产生强烈的情感共鸣的审美功能。阅读时，学生不仅应该圈点批注，还应该细读深品，将自己的审美体验详细地记录在文句或文段旁边。 三、经典之处圈点批注 自古以来，只要是经典文化，都会流芳百世，脍炙人口，给世人带来极大的教诲与审美享受。苏教版初中语文教材中的经典美文比比皆是，蕴涵其中的流传千古的经典名言能让学生受益匪浅。 比如，苏轼水调歌头?明月几时有中的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”等词句，情韵兼美，文质俱佳，境界高远壮美
6、，情怀旷达豪放，不仅具有极高的艺术审美价值，还给读者以丰富的人生启迪。再如，王安石登飞来峰中的“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”等词句，借用典故寄寓只有站得高才能望得远的深刻哲理，与王之涣的名句“欲穷千里目，更上一层楼”在艺术表现手法中有异曲同工之妙。又如，陆游游山西村中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等词句，表面写自然界的美丽景色，实则既委婉含蓄地写出了诗人对前途充满着美好的希望，又形象地道出了世间万物此消彼长、不断变化的哲理，给读者带来极为广大的艺术审美空间，具有极强的艺术生命力。此外，还有孟子二章中的“生于忧患，死于安乐”等词句，用对此的修辞手法告诫人们：只有自觉接受艰难困苦的严峻考
7、验，才能担当起“达则兼济天下”的伟大重任。上述文4质兼美的经典名句，都能给学生带来丰富的审美体验与多方面的人生启迪。阅读教学时，应该引导学生对之圈点批注，以此加深阅读印象，引发深层感悟。 四、读写结合链接处圈点批注 联合国教科文组织建议：阅读教学应该与母语教学和母语的各种表达方式紧密结合，与书写表达的初级阶段紧密结合。我国著名教育家叶圣陶说：“读于写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事，皆有关科学知识与生活经验之事，故而相通。”（邹贤敏，张定远.重读叶圣陶?走入新课标M武汉：湖北教育出版社，2004）可见，在语文阅读教学中，写作与阅读居于同等重要的地位。既然如此
8、，在阅读教学时，我们必须引导学生将在课文中寻找到的阅读与写作训练的链接点进行圈点批注，同时还要引导学生以此为读写结合的基点，设计合理的随堂写作活动，以期迅速提高学生的随堂写作能力。 那么，如何引导学生寻找读写结合链接点，并对之圈点批注与进行随堂写作训练呢？答案是：在课文的情动于衷处。比如，对于朱自清在背影中对父亲穿过铁道、爬上站台为“我”买橘子的“背影”描写片段，不仅要引导学生对之圈点批注，还要引导学生以此为读写结合链接点，回忆自己的父亲母亲、爷爷奶奶等给予自己的关爱与为自己所付出的种种艰辛，指导学生以“亲情”为题，写一则 300 字左右的作文片段，描写自己的亲人为自己付出的令自己终身难忘的动人场面。 总而言之，在初中语文阅读教学中，引导学生进行圈点批注式阅读，既可以有效提高学生的语文阅读能力，又可以有效提高学生的随堂写作5能力。值得一提的是，圈点批注式阅读方法丰富多彩。教学时，我们必须根据不同文章的不同题材、体例、语言风格、情感意蕴等来选择与之匹配的圈点批注式阅读方法开展阅读活动，切忌机械地照搬他人的圈点批注式阅读教学方法。否则，不仅达不到促进学生迅速提高语文素养与写作能力的目的，还有可能产生欲速则不达的负面效果。
