1、1人教版四年级下册大自然的启示课堂实录1.课前游戏：男生女生拉手成圈 游戏规则：随机请一学生（女生）上前，让她请上自己要好的男生，上来手拉手。再由该男生请上要好的女生，继续拉手。以此类推，请上自己要好的异性同学。最后全班同学绕着桌椅外围，拉手围成一个大圆。2. 师生问好后，请学生说说玩游戏的感受 生：有点不好意思，不过大家团结一致。 师：讲得非常好。 生：这个游戏让人玩得很害羞。 （生笑） 师：第一次玩嘛，总有点害羞的。 生：我觉得不好意思，因为和男的手拉手，这样不太好。 师：没拉到过，下次多拉拉。 生：有点恶心，但为了玩游戏豁出去了。 师：豁出去就好了。 生：我觉得这个游戏很好玩，看到了大家
2、的害羞。 师：这个游戏会有很多的启发，但是现在大家还没想到，学了今天这篇课文之后，我再请你们说一说，你们可能就会有不同的感受。 3. 直接入题 师：今天我们一起来学习一篇新的课文。 （师出示课题：大自然的启2示） 师：一起读。 （生齐读课题） 师：谁来说一说“启示”是什么意思？ 生：它的近义词是“启发” 。 师：对。 生：通过某个事物使人们发明、创造些什么东西。 师：想到些什么东西，对不对？非常好。 师：再增加点难度， “启”是什么？ 生：启发的意思。 师：“启”就是“启发”的意思？猜吧，我估计你们都不知道，那就猜吧。 生：“开始”的意思。 师：为什么这么说？（该生接不上）你是从哪个词语当中想
3、到的？ 生：启动。 师：“启动”就是开始的意思。 生：道理。 师：道理？不对。 生：事故。 师：不对。所以很多时候，一个词语的意思我们是知道的，但要去想一个字的意思就不知道了。 “启”的意思，你们知道吗？ 生：发现。 师：也不对。老师告诉你们， “启”的意思就是“打开” 。喝酒的时3候有一个“启瓶器” 。 “启示”连起来就是“启发”的意思。 4. 明确学习要求 师：怎么来学习这篇课文？我们来看要求，请一位同学读一读。 （呈现略读提示语，请一生读要求） 师：学习这篇课文有两个要求，第 1 个要求是 生：说一说其中的每篇短文主要讲了什么，你从中受到哪些启发。 师：对，这是第 1 个要求。第 2 个
4、呢（标画两个要求） 生：画出自己感受深的语句，如果有兴趣，还可以把它们抄下来。 师：你有一个字读错了。 “画” ，我们南方人都读“划出划出” ，其实是错的，应该是 生：画出。 （生齐读） 5. 感知内容 师：请同学们打开书本。要求，在屏幕上。 （生先自学，然后教师引导概括课文主要内容，过程略） 6. 认读新词 师：了解了主要内容，再来看一看生字和词语。请一位同学读一读。师：这里有个词语“遭殃” ， “殃”是什么意思？又靠猜了。 （生猜） 师：破坏，猜错了。 生：灾难。 师：猜对了。今后要多预习，特别关注每一个字是什么意思。 7. 理解课文 4师：森林遭了什么殃？请同学们再次打开课本，把森林遭殃
5、的这段话用笔画出来。你到前面来画。 （呈现“打扫”森林的课文，请一位学生在白板上画，利于后面校对） 师：对不对？（该生画出了第 3 段） 生（齐答）：对。 师：我们一齐来读一读。 （生齐读所画段落） 师：老师有两个问题，第 1 个问题，这段话中把什么比作扫帚？ 生：把干枯的橡树和菩提树比作扫帚。 师：讲得非常好。谁再来讲讲？ 生：把干枯的橡树和菩提树比作扫帚。 师：第 2 个问题，为什么要把它们比作扫帚？（稍等待）来，这位同学。 生：因为橡树和菩提树的叶子越来越少了。 师：所以 生：所以把橡树和菩提树比作光秃秃的扫帚。 生：这样更表现了森林遭了殃，菩提树和橡树的叶子越来越少了。 师：你是这样理
6、解的。还有没有不同的理解？ 生：我觉得这样才能体现害虫的破坏力大。 师：才能够体现出来，是这个意思对吗？还有没有？你说。 生：因为森林里没有了那些脏东西，像枯枝烂叶可以提高土壤的肥力，现在橡树和菩提树的叶子越来越少，所以作者把它们比作一把把扫帚。 5师：好。我们来看一看这个课题， “打扫”森林， “打扫”为什么要加上引号？ 生：它代表反义词。 师：反义词什么意思，就是不打扫？ 生：破坏的意思。 师：你觉得是破坏森林。好的。 生：“打扫”有特殊含义，它不是真正的“打扫”森林。 生：加双引号含有贬义的意思。 师：就是不好的意思。现在再来想一想，为什么把它们比作“扫帚”？ 生：因为林务官一打扫，那些
7、树一片叶子也没有了，所以把光秃秃的树比作扫帚。 生：因为林务官已经破坏了生态平衡。 师：这究竟是怎么回事呢？请同学们再次打开课本，快速浏览第5、6 自然段，找出这两段当中的一个总起句，把它画出来。 （师出示要求）师（巡视，指点）：总起句，不要拿起笔就画，想一想。画出一句。 师：请一个同学读出来。 生：原来，大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。 师：对不对？ 生：对。 6师：有些同学画到最后去了，老师提醒了之后就画对了。 “总起句”是在前面的（白板中红线慢慢标出总起句） ，开始的时候写的这句话叫“总起句” 。有的同学画到第 6 自然段去了，那个不叫“总起句” 。今后
8、一定要听清楚老师的问题。 师：我们来看这句话， “原来” （白板上红笔圈词） ，这个词语是针对哪句话来说的？联系上下文来思考一下。 生：第 4 自然段中的“这究竟是怎么回事呢” 。 师：对， “原来”是针对上文的。 师：“互相联系” （红笔圈词）针对哪里？ 生：针对下文。 师：很好。现在请同学们 4 人小组合作。合作要求，请看大屏幕。 师：比如说“枯枝败叶” ，它和“土壤”之间有什么联系呢？（师边讲解边示范画法、写法）它是“土壤”的“肥力” 。 “枯枝败叶”还与什么有联系呢？“土壤”又与什么有联系呢？老师给大家发了一张纸，4 人小组一起完成这个作业。写得越多越快越准确，越好。你们有 5 分钟的
9、时间。开始。这条线（白板时间线）没了，就结束了。画好了，可以贴到黑板上。 （生小组合作。组长张贴合作单） 师：我们叫下面的老师也来参与一下我们的学习，好不好？选一个老师上来，选一个小组汇报。 （一位教师主动上台选了一张小组合作单） 师：来介绍一下你们的成果。 生 1：我们小组认为“枯枝败叶”对“土壤”有肥力作用，它们也是有些动物的食物，动物也会为森林提供生态平衡。 （学生对着思维导图讲7解） 师：你们觉得这组怎么样？ 生：很好。 师：鼓掌。请你选一组。 生 2：我们组认为枯枝败叶可以让土壤增加肥力，土壤为大树提供养料，大树可以吸收二氧化碳，排出氧气，供养人类，又为小鸟、动物提供栖息地，小鸟为大
10、树捉害虫。 （学生对着思维导图讲解） 师：好不好？（生主动一齐鼓掌）再选一组。 师：（对生 2）你觉得比较好的选一组。放投影上。 生 3：我们组从灌木联想到害虫，从害虫联想到天敌，由害虫又联想到鸟类，由鸟类联想到树木，从树木联想到土壤，从枯枝败叶联想到肥力，从兽类联想到栖息的地方，从兽类还联想到隐蔽的场所，从栖息的地方联想到昆虫。 师：这个同学的表述有个问题，没有讲清楚，对不对？你们组有没有人能讲得更清楚？他就讲了一个词“联想” ，关系没有讲清楚。你来，能不能讲清楚？ 生 4：由兽类联想到灌木。 师：又“联想”了。 生 4：兽类在灌木丛里有隐蔽的场所，有栖息的地方。灌木丛里有害虫，就有鸟类来制
11、服害虫，还给树木捕捉害虫。树木吸收土壤的肥力，给人类提供氧气，枯枝烂叶提供肥力给土壤。 师：先回去吧。这张图主要的问题出在哪里呢？为什么两个上来的8同学都讲不清楚？ 生：没写清楚。 师：对，他们把作用也写进去了， “鸟类” “昆虫” “栖息地” ， “栖息地”应该写在横线上就非常清楚了。这张图虽然看起来很漂亮，但还需要修改。下课以后可以修改。 师：我们再来看看这句话，一起读一遍。 师：明白了这个道理，我们再来学习下一篇课文人类的老师 。你自己先画出感受最深的句子，然后找最要好的同伴交流，这次不限男女。时间是 3 分钟。 （学生自学，找同伴交流。教师巡视、倾听，发现一个没有同伴的孩子） 师：你们
12、一起好不好？ 师：时间都去哪儿了？都花在学习上了。请一位同学来说一说，要求是说说你的同伴怎么说的。 （引导互相倾听） 生：啊？（略显意外） 生：我的同伴是这么说的， “如果没有这些动物启示我们人类发明这些、创造这些，我们的生活不会这么多姿多彩” 。 （师示意自由传话筒） 生：我的同伴说：“人类要从大自然中学习，从大自然中发现。 ” 生：我的同伴说：“大自然中的奥秘是很多的，所以，我们要有所发现，有所发明。 ” 师：同学们都有很多的感受，很好。 师：我们再来读一读课题。 （生齐读） 9师：你自己说说学了这篇课文以后得到了哪些启发，结合课前的游戏，重新思考一下有哪些启发。 生：我知道了不能破坏生态平衡。 生：我们必须团结友爱。 生：我们认为的枯枝烂叶也有用处，不能随意清理。 师：我记得你刚才说“有点恶心” ，现在觉得刚才的游戏有没有意思？生：还是有点。 师：会不会比刚才好一点？ 生：好一小点。 生：我知道了大自然中的一切事物是互相联系的，我们人类可以从中得到启示，发明一些东西。 师：大自然中的一切事物互相联系，我们同学之间是不是互相联系的呢？我们同学是不是应该联系在一起呢？ 师：最后做一个作业，把老师提供的词语之间的关系图画出来。画好的就下课。 （浙江省义乌市教育研修院 322000）
