1、1人教版必修 2“化学能与热能”教学设计文章编号：1008-0546（2013）03-067-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.027 一、设计思想 化学课堂教学中应遵循“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路。因此，本节课从生活实际引入，激发学生学习的兴趣，使学生初步了解化学反应与能量之间的关系；然后从分类的角度出发，让学生从每一种反应类型中选做实验，使学生把握化学反应中质量守恒定律和能量守恒定律。进而让学生从实验现象、宏观、微观等角度认识反应放热和
2、吸热的原因。基于化学服务于生活的理念，本节课采用暖宝宝引入新课又以它结束新课，同时展示了化学能的应用，让知识学以致用，使学生体验到用化学知识解决生活中实际问题的成就感，能给学生一种积极向上、健康乐观的学习情感。 二、教学目标 知识与技能：了解化学键的断裂、形成与化学反应中能量变化的关系；通过实例和实验了解化学能与热能的转化；了解温度传感器的使用。 过程与方法：通过实验探究，使学生体验科学探究的过程；同时，2利用分类、类比等思想丰富学生对化学反应及其能量变化的认识角度。通过数据采集器实时采集并处理实验数据，让学生观察到温度随着化学反应进行的变化情况。 情感、态度与价值观：体会能量转化在生活生产、
3、社会进步中的重要地位；通过关注化学能源，使学生感受到化学学科的价值与魅力。 三、教学过程 引入播放视频暖宝宝广告之广告语“温暖体贴长达 12小时，温暖只要一片。 ” （发给每个实验小组暖宝宝使学生体验热量变化，学生异常兴奋，迫不及待想体验） 设计意图：从生活中走进化学，拉近学科知识与生活的距离；小组体验，拉近了教师与学生之间的距离。 提出问题为什么撕开包装后，暖宝宝就变暖了呢？ （学生讨论，提醒学生认真阅读暖宝宝包装上的说明书） 小组汇报撕开包装后，铁粉与空气中的氧气发生反应，放出能量。设计意图：引导学生解决问题从已有知识开始，使学生产生进一步学习的需求。 提出问题是不是所有的化学反应都伴随着
4、能量的变化呢？ （大部分学生持肯定回答，少部分学生则相反） 教师引导实验是检验真理的唯一标准，但由于时间、药品、仪器等方面的限制，我们不可能将所有的化学反应逐一进行实验。 3交流讨论如何设计可行的实验方案呢？ 小组汇报可将化学反应进行分类，根据化学反应类型，每一类型的反应选做一个或几个实验。 设计意图：学生自由讨论归纳出结论，增强了学生合作意识和交流能力，并能从分类的角度对知识进行整理和归纳，有利于学生学科思维的培养。 实验探究（根据化学反应类型，每一类型的反应选做一个或几个实验，并填写好实验报告） 实验报告 提供的药品和仪器：铝条、6mol/L 盐酸、NaHCO3 固体、2mol/LNaOH
5、溶液、NH4Cl 固体、Ba（OH）2?8H2O 晶体、蒸馏水、试管、导管若干、温度计、烧杯、玻璃片、砂纸等。 实验目的： 小组成员： 选择的分类方式： 按照所选的分类方式你们小组计划做哪些实验？（可不填满也可补充）并按要求填写下表。 （学生设计实验和自由讨论，并提醒学生可以参阅教材实验；教师巡视各组学生操作，对一些不当的实验操作进行纠正。 ） 汇报交流通过实验，我们得出的结论是：有的化学反应放热，有的化学反应吸热。如金属与酸反应，酸碱中和反应是放热反应；Ba（OH）2?8H2O 晶体与 NH4Cl固体反应是吸热。 4设计意图：培养学生的设计实验能力，增强了学生的合作意识；同时体现了理论对实验
6、的指导作用；通过温度计的使用，培养学生从定量的角度认识反应中能量的变化；使学生由感性认识升华到理性认识。 提出问题凡是经过加热而发生的化学反应都是吸热反应吗？试举例说明。 学生回答不一定，如铝热反应。 设计意图：概念的矫正，避免学生形成错误的概念。 演示实验利用温度传感器测定铝和盐酸、NaOH 溶液和盐酸、Ba（OH）2?8H2O 晶体与 NH4Cl固体反应过程中温度的变化。 设计意图：让现代技术进入实验室，使学生感受到现代技术在化学中的应用；无论在学科知识的扩展方面，还是在学生研究能力的培养方面都是行之有效的。 引导和设问化学反应中除了有新物质生成，还伴随着能量的变化。而能量的变化通常表现为
7、热量的变化，据此你能得出什么结论？ 学生回答化学反应中物质要遵循质量守恒定律，能量要遵循能量守恒。 设计意图：培养知识迁移的能力，从质量守恒定律迁移到能量守恒定律，帮助学生建立能量守恒的观点。 提出问题化学反应的本质是什么？可以从哪些角度判断一个反应是吸热反应或者放热反应？ （学生讨论，可以提醒学生键的断裂、形成与能量的关系） 小组汇报化学反应的本质是：旧的化学键断裂，新的化学键形成；5可以从宏观、微观、实验现象三个角度判断反应是放热还是吸热。 教师讲解（宏观角度）一个确定的化学反应完成后的结果是吸收能量还是放出能量，决定于反应物的总能量与生成物的总能量的相对大小，我们可以将反应物与生成物类比
8、于不同势能的水，请同学们看课本图 2-1水能、化学能变化对比示意图。 （微观角度）化学键的断裂和形成是物质在化学反应中发生能量变化的主要原因。 投影放热反应 H2+Cl2=2HCl，H-H，Cl-Cl，H-Cl 的键能数据和能量-反应过程示意图。 设计意图：从宏观、微观的角度认识化学反应中的能量变化，使学生初步了解类比思维方法，培养学生用图表的方式形象的解释反应放热、吸热的原因。 提出问题请用所学的知识解释暖宝宝制热的原因（从实验现象、宏观、微观三个角度） 。并讨论化学能在日常生活中的广泛应用。 设计意图：学以致用，应用所学的化学知识解释生活中的问题，化学服务于生活。体现化学学科的价值所在，引
9、发学生关注社会，培养对社会的责任感和使命感。 教师总结并投影根据所学知识，对化学反应进行新的分类，可分为放热反应和吸热反应。常见的放热反应有：燃烧反应、活泼金属与水或酸的反应、酸碱中和反应、绝大多数化合反应；吸热反应有：Ba（OH）2?8H2O 晶体与 NH4Cl的反应、大多数分解反应、C 和 CO2、C 和H2O反应等。 6设计意图：对本节课的知识进行总结，帮助学生形成知识网络，有利于学生形成良好的学习习惯。 四、教学反思 新课程的理念就是要将知识与生活联系起来，让知识服务于生活。本节课播放暖宝宝视频，让学生亲身体验到了暖宝宝的制热原理，在感性认识的基础上，产生了学习新知的欲望与冲动。通过精心设计问题情境，引导学生通过实验探究和分类、类比等思维方法对化学能与热能的关系进行了深入讨论和交流，使学生经常处于“愤悱”状态，从而达到能让学生从宏观、微观角度认识化学反应中的能量变化。本节课最后采用暖宝宝和化学能在日常生活中的应用结束新课，首尾相应，让知识学以致用，应用所学的化学知识解释生活中的问题，真正体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的思想。 参考文献 1 钟永辉.“化学能与热能”教学设计案例J.化学教育，2010， （2） 2 朱鹏飞，马宏佳，杜静.一种有效的实验研究模式利用传感技术对吸热反应热效应的实验研究J.化学教育，2009， （12）
