1、1如何教会学生发问【摘要】在课堂教学中教会学生向老师发问，有利于发挥学生的主体作用，激发学生学习知识的动力，从而培养学生的创新思维能力。笔者结合自己多年的教学实践，对如何教会学生发问做一些体验和探讨。 【关键词】引导学生 解决问题 培养创新思 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0219-01 在多年的教学实践中，我发现多数学生从未向老师发问过，即使问过的也往往说不出不懂在哪里，显得“死气沉沉“，缺乏生机。这主要的原因是在传统教育，应试教育的土壤里，习惯于老师填鸭式灌，学生容器武装。这样学生处于被动发展的状态，疲于学习，陷于题海，不想问，不敢
2、问，也不会发问。那么在数学教学中，怎样调动学生的积极性，变“被动的接受教育“为“主动发展教育“呢？我认为作为教师必须切实转变教育观念，明确教学活动中的主客体关系和学生主体性的生成条件，努力寻找一种最佳的表达方式来引发学生的求知欲望，帮助他们学会发问，学会思考，学会学习，不断地获得知识，增长能力，发展智力。 一、教会学生发问的前提是教师的关爱引导 教学和谐情为桥。我觉得在教育教学过程中，我们有些教师对学生的态度严肃有余，人的动辄谩骂学生，惩罚学生，使有的孩子见到老师就害怕，怎么敢向老师发问呢？因此我们教师要切记“为师爱生是天职2“，关心爱护学生，尊重理解学生，使学生感受到自己是学习的主人，是教学
3、的主体，激发他们提问质疑的主动性。比如：教学中老师要多创造让学生畅所欲言的环境，鼓励学生大胆提出自己的疑问，不管提得正确与否，老师都应用赏识的眼光看待他们，及时地说：“你很会动脑筋“、“你真聪明！“、“你太棒了“。即使学生的质疑很难，教师一时答不上来，也不能因为怕影响自己的尊严而打断学生的问话，应该谦和地说“让我再想想，一定会给你满意的回答“。或者引导孩子们课后想想，看谁先解出来。对后进生提出的问题，教师更应看到这是他们萌生求知欲望的流露，要抓住这个契机，亲近他们，关爱他们，以缩短师生间的心理距离，为他们的转化创造条件。 二、教会学生发问的关键是学生的主动参与 唯物辩证法认为内因是变化的根据，
4、外因是变化的条件，可见，“以人为本“调动学生内在的因素是教会学生发问的关键。我们要宣传新的世纪对未来人才的需求，使学生懂得为了国家的繁荣，民族的进步，自己的生存，必须发奋学习，要宣传古今中外创新人物的事迹，尤其是华罗庚，陈景润等数学家青少年时期刻苦求学的精神，攀高贵在少年时，仿效他们把自主探究的潜能发挥也来。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要“，巴尔扎克说过：“打开一切接科学大门的钥匙-是问号“，孔了说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。“这些名言告诉我们：能发问质疑，是学生动脑思考的结果，是学生创造的起点。如果学生能带着问号去看书，去写作业，去面对老师，他就会兴奋起来，铭记在心；
5、当学习充满乐趣时，才更为有效，这也是人们熟知的“兴趣是最好的老师3“道理。教学中风们要改变学生没有问题可提的现状，形成“会发问的孩子是聪明的，聪明的孩子会发问的“良好氛围，鼓励学生具有“问题意识“而且主支地问老师，问同学，更重要的是问自己，逐步具备追根究底的精神。 三、教会学生发问的策略是师生的创新思维 数学教学中教会学生发问，就必须掌握必要的发问方法，具有自主学习的能力。所以，教师要有创新的意识，善于开发学生的大脑，培养学生创新思维，引导学生经常想一想，做到无疑生疑，有疑必问，问必弄懂。 逆向探求想一想。多数学生在问题面前，往往习惯于常规的思维，以为老车熟路好走。例如，解答“以多求少“、“以
6、少求多“的应用题时，有的学生却见多就加，见少就减。遇此情况，教师就要引导学生从反面去思考问题，启迪逆向思维。“妈妈 38 岁，比女儿大 25 岁，女儿多少岁？“启发学生想一想题目的意思是女儿的年龄比妈妈小 25 岁，应该用妈妈的岁数减去相差数得到女儿的岁数。 转换角度想一想。学生解答问题往往局限于一种方法，教师应该告诉学生不少数学题目有多种解法，只要转换角度想一想，也就是要多向思维，寻求新的解法。如绿叶服装四月计划生产服装 4000 件，结果上半月完成了计划，下半月生产的和上半月同样多，实际超产多少件？教师提出“看谁的解法多“。很多学生自我发问还有别解法吗？有的做了一种，有的能用四、五种方法解
7、，算式的意义均能成立，通过比较还找出了最佳方法。 4追求独特想一想。学生往往存在着从众心理，看到多数人的答案是多少，急忙把自己的答案改过来，其实正确的是自己。因此，教师要引导学生具有独立思考的品质，增强自信心，不能人云亦云，要敢于发表自己的独到见解。例如甲乙两数的和是 88，甲数是乙数的 53 倍，甲乙两数各是多少？大多数学生除法解除，而有一位学生把“甲数是乙数的53 倍“理解为“甲数和乙数的比是 5 比 3“，然后用按比例分配方法去解，确有思路独特之处。 联系生活想一想。我们的生活中有数学知识，教师要善于运用学生身边熟悉的实例引导学生多想多问多查，有个学生计算敬老院老人的平均年龄只有七八岁时
8、，老师就启发他，这符合实际吗？有个学生在人身高 160 后面填写单位“米“时，老师就把长度单位米、分米、厘米进行比较，启发他量一量，找出错因。 结合操作想一想，教学几何形体和测量等单元时，教师要通过实验演示，让学生参与操作，促使学生手、眼、脑、口等多种感官并用，并在积累丰富的感性材料基础上，正确地理解概念公式，法则的由来。例如教学三角形面积公式时，让学生准备三组两个完全一样的三角形（任意三角形、直角三角形、等边直角三角形）看能否拼成一个平行四边形，搞清它们底和高之间的关系，在操作过程中，大家边拼边想边问很快掌握了三角形面积公式，也培养了学生的操作能力和思维能力。 总之，在小学数学教学中，教师要确立“以学为本，因学论教“的观念，积极创造高度自觉的思维环境，引导学生学会发问，解决疑问，获得成功，以培养学生创新精神，提高创新素质。
